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讀竇桂梅有感（精選13篇）
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家一定領會了不少東西，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編幫大家整理的讀竇桂梅有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀竇桂梅有感 篇1
在網(wǎng)上，提到玫瑰就會想到著名特級教師竇桂梅，她可是當代小語界這座大花園中開得最艷的一朵玫瑰花。
在竇老師的課堂上，你會看到她豐富的表情、聽到她那特有感染力的語言；你還會看到孩子們渴望的眼神、聽到孩子們精彩的讀書聲、發(fā)言聲。孩子們就如同散落于磁石周圍的鐵屑兒，感情和意志瞬間依順于她，依順于他的一顰一笑，一語一字，一動一靜，一展一屈。她有時扮演著父親的角色、有時扮演著母親的角色、有時扮演著朋友的角色……無論什么角色，都能讓大家感受到她的儒雅、睿智，聽了她的課你會覺得每個孩子都是可琢之玉。
我曾在一本書中看到這樣一句話：“竇桂梅是天生為小學語文課堂而存在的教師。”看了《小學語文教師——著名特級教師竇桂梅教學藝術(shù)專輯》，我才真正看到了這句話背后的酸甜苦辣。
翻開《小學語文教師——著名特級教師竇桂梅教學藝術(shù)專輯》，從“課堂，我的生活世界”中，看到竇老師在一次次教學設計，一次次試講，一次次推翻，一次次再來……在家里試講，為了找“課感”，她讓愛人和孩子當學生。放學后試講，她對著空桌椅練，她把那一排排空空的座位當成可愛的學生，講得入神了，常常忘了去只相隔幾十米遠的托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，她就一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)練……我讀懂了竇老師的話：“每一個幸福的背后，都有一個咬緊牙關(guān)的靈魂�！睆摹皩ふ艺Z文家園的路”中我看到了竇老師刻苦鉆研、攀登高峰的歷程，明白了“有志者事竟成”。從“做兒童的語言醫(yī)生”“于細微處見精神”“好課是怎樣煉成的”“游園路上的精神相遇”“讀書，我們必須的生活”“無風格何以立身”中我知道了“當你把教學當作一種信仰時，就會發(fā)現(xiàn)你的每一段人生經(jīng)歷都在為教學做準備”、“教師要永遠相信自己教給學生的和學生教給自己的.一樣多”、“生活給每一個人留有出路，每一個人都能找到自己的出口”、“讀書，最長遠的備課” ……翻到最后一篇文章，是“看云”老師寫的“竇桂梅的一天”，我才看到了竇老師那飽滿的聲音、挺拔的身姿、閃爍的目光、燦爛的笑容背后的沙啞、疲憊、蒼老、匆忙。
我總以為老天偏向于她，多給了她時間，多給了她靈感，多給了她精力……我錯了，竇老師是靠“韌”勁學習，靠“闖”勁實踐，靠“恒”勁積累，讓我們感受到語文的燦爛、美麗和芬芳的。她是憑著全心全力的付出——天道酬勤，才登上了事業(yè)的一個又一個臺階。
“全國教育系統(tǒng)勞動模范”“全國模范教師”“全國師德標兵”……這一大串耀眼的光環(huán)籠罩著竇桂梅，但她卻沒有為盛名所累，依然執(zhí)著地行走在小學語文教學的探索之路上。
玫瑰，美麗的玫瑰，我真的太佩服你了！
讀竇桂梅有感 篇2
昨天看了北京特級教師竇桂梅幾年前的講話，感慨頗深。從年齡上講，我們大概同齡人吧，都有農(nóng)村生活的經(jīng)歷，同是從事教育，但是從成就上說，她是當今中國教育界的一朵璀璨的奇葩，一顆耀眼的明星。自己只是一個普通的教師。
竇桂梅雖然取得了成就，仍然執(zhí)著追求激情與思想，超越自己，反省恒新。這就是她的`教育境界吧。
今天讀竇桂梅，很受啟發(fā)。一時找不到自己，自己太渺小了。平時目光太淺，追求不高，人浮于事，隨社會的喧囂而躁動，沒有形成自己的風格。往往停留在表面上，閱讀大綱、備課、寫教案、傳授知識，從而完成教學任務，完成學校布置的任務，一屆一屆，如此循環(huán)往復。在教學工作中偶然出現(xiàn)的成績，自己又感到滿足。教之未思，思之未深，思之輕浮，行之不堅，堅之不恒。有時靈感沖動，但在實行之前，又煙消云散。
近一個月來，自己騰云駕霧一般，找不到北：為一個新的目標（喜憂未卜）空想（現(xiàn)剛有眉目），為應酬教委布置的一大堆工作而空忙碌（尚未結(jié)束），為學生在最后一個月的關(guān)頭沖刺鼓勵加油（正在進行），為在十萬火急中突來的一節(jié)全市公開課臨時抱佛腳（結(jié)果慘�。ぁぁぁぁぁは胂笾泻苊�，猶如一場美夢，醒來帶著十分滿足，依然老套地就輕駕熟，反正大家都如此。悲哀！
近期接觸孤獨的美麗（陳老師），他是一個豪爽的漢子，一位善思考、有理想、有恒力的同行，說話直言不諱。總是手不離書、本子、筆。天天看書，天天做筆記，一有感悟馬上寫下，要求自己每天都要寫教學日志。在三槐居井噴式地發(fā)表獨到的體會。有孤獨，但賞其美麗；有寂寞，但觀之如花；有失意，但更富理想。張大嘴巴奔跑，還不時吶喊，嚴責當今教育之病。我想這樣一位年輕善思有志之人終有大成。
提起筆來，我思緒奔涌，但筆力艱澀，不能表達內(nèi)心。原因我清楚。想的多了，懶于寫了，心與手失協(xié)了，心靈曾經(jīng)關(guān)閉過，筆頭閑置生銹了。
也許明天，不，今天，找到自己，拋卻美麗的空想的幻影，踏踏實實，多讀一本書，多批判自己，多思考一些應該思考的有價值的東西。
讀竇桂梅有感 篇3
假期里我選擇了《聽竇桂梅老師講新課》一書，我認真拜讀了此書，真是受益匪淺，感想頗多。
縱觀此書，收錄了竇老師的講課實錄共12次及專家點評。教學內(nèi)容分為單篇經(jīng)典主題教學、群文主題教學、整本書主題教學、主題實踐活動四大板塊。在整本書中，我最喜歡的就是這本書的自序——《教人語文，莫如以語文教人》。竇老師在自序中寫到，“未來是一個怎樣的世界，取決于今天我們培育怎樣的兒童。語文，作為母語學科，決定了語文教師必須有更深的情懷與更大的擔當，必須成為永遠的思想者與終身的學習者�；赝约�30年的教師生涯，盡管成就與遺憾并存，但所幸自己年屆天命，仍有研究的熱情與成長的動力�！沂墙陶Z文的，我是教人學語文的，我是以語文教人的�！钡拇_，作為一名語文教師，要用心去聆聽孩子的心聲，用心去創(chuàng)造孩子發(fā)展的廣闊空間，用心去施展教學的智慧，在課堂上用寬嚴相濟的愛去尊重、去理解、去激勵、去引領、去期待、相信每一朵花都會嫣然綻放，相信每一片葉都會綠意盎然。
在這本書所收錄的課堂實錄中，比較特別的是，它是按照主題教學的四種不同實踐樣態(tài)進行編排的。其中“群文主題教學”中的第一篇《游園不值》讓我印象深刻。
竇老師以“不遇中有遇”為主題，按照“與文字相遇、與文學相遇、與文化相遇”的步驟，教授《游園不值》一詩，讓人耳目一新。首先，竇老師根據(jù)古詩的特點，充分挖掘可以利用的學習資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境。如：開課伊始，請學生回憶學過的古詩《題李凝幽居》，說說詩人賈島靜心苦吟？推敲的故事；接著指導學生讀了賈島的另一首詩《尋隱者不遇》；然后出示了幾個含有“不遇”的詩題，引導學生比較發(fā)現(xiàn)。這些詩與詩題的出現(xiàn)看似與教學內(nèi)容《游園不值》沒有關(guān)系，實際上，老師運用創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考、比較品評的方法悄然把學生帶入了一個品讀推敲的世界，讓學生感受到古詩的魅力，激發(fā)了孩子們的學習欲望。
接下來進入情境后，竇老師通過對重點文本的敲打、感悟、反思引導學生與文學相遇，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力。比如：在學生基本理解詩意后，教師緊扣一個“憐”字，啟發(fā)學生。從而牽一發(fā)而動全身——憐蒼苔，憐柴扉，憐紅杏。教學有了明確的目標，各句之間建立了有機的聯(lián)系，提高了教學效率，所謂“提領而頓，百毛皆順”就是這個道理吧！
竇老師倡導“主題教學”的'理念，認為學習母語，決不能僅僅關(guān)注語言形式，而應從內(nèi)容或“人文”著手帶動對形式的領悟。本課就在學習文本的基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或相關(guān)的語文實踐，豐富學生的積累。比如用角色體驗的方式讓孩子們迅速進入角色。比如在教學中，引導學生讀了《雪夜訪戴不遇》�！叭松�，就是如此，在‘不遇’中有‘遇’，在‘不可能’中？‘可能’，這就是人生！”這就是在教學生做人，教學生正確看待人生啊！
捧讀這本書，我發(fā)現(xiàn)內(nèi)里竇老師自己寫的東西很少，更多的是她的課堂實錄和專家點評。但最令我震撼的是：從這十二個課堂實錄中，我發(fā)現(xiàn)竇老師在課堂上關(guān)注每一位學生，始終讓學生站在課堂的中央，注重引導學生自信表達、個性表達，讓課堂氣氛極其活躍，課堂效果十分出彩。這不禁讓我想到自己，在平常的教學中，有的時候為了讓教學效果好，往往對一些問題的設計不夠充分，沒有考慮到學生的不同見解，當學生出現(xiàn)有與教師不同的想法或預設時，往往手足無措，有時會對學生的答案進行不正確的否定，有時會不加判斷。這些都從不同程度上損傷了學生的自信心和自尊心。是否每個學生都在積極主動地參與？課堂上是否真正發(fā)過言？是否存在著熱鬧的看客？就此忽略了這些最重要的東西。而竇老師在課堂上經(jīng)常會問學生：“還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發(fā)過言？”這些話語在學生心靈深處炸響，從而走進文本，品讀課文語言，理解文字背后的廣闊空間，與文本進行心與心的對話。
其實，我們學校以“愛己，愛人，愛家，愛�！睘楹诵牡乃膼坌Ｓ柵c竇老師的教學思想不謀而合。我們的出發(fā)點和歸宿都是人，我相信只要我們在課堂上都能真正做到不斷創(chuàng)設情境，讓學生在情境中體驗，在合作中交流，做到自信表達，我們的課堂又怎會不精彩呢？
最后，還是用竇老師的話結(jié)語，“在教書育人的道路上，愿與所有同行者共勉�！�
讀竇桂梅有感 篇4
竇老師來自東北一個普通的農(nóng)村家庭，中等師范學校畢業(yè)，不到30歲就被評為了全國特級模范教師，這里面有多少汗水。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過竇老師講的課，每一次都給人帶來意想不到的驚喜。那她教學的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。 她提出的“尊重教材，超越教材;立足課堂，超越課堂;尊重教師，超越教師。”這三個超越的教學思想在小學教育中引起了巨大反響。
蘇霍姆林斯基曾講過這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽課者嘆為觀止。下課后大家請教他有什么良方，那位老師說，我是用我的.一生來備這一節(jié)課的。這句話正道出了教師備課的境界。比如竇老師上《秋天的雨》一課，僅一個導入環(huán)節(jié)，就讓人聯(lián)想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場秋雨沐浴著大地，讓學生們能夠身臨其境著感覺到課本內(nèi)容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書、寫作豐富自己的人生經(jīng)驗等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷，都在為教學做準備。
作為語文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無止境追求教育事業(yè)的精神，這樣我們才能對得起教師——這個百年育人的神圣職業(yè)。
讀竇桂梅有感 篇5
語文教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要在日復一日的課堂行走中，有意識地自我修煉、積累經(jīng)驗，更要注意為自己的專業(yè)發(fā)展積淀來自根部的力量——文學素養(yǎng)的提升。讀書是每一個語文教師專業(yè)成長必須的生命方式。從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書。名家說得對：一個不讀書的學校就是一所沒有希望的學校。讀書就是最高級的精神美容，讀書最長遠的備課、最好的教學準備。因此根據(jù)名師工作室的要求，我讀了很多書目，對教學最有感觸的還是《竇桂梅教學實錄》。讀后感受就是竇老師的課堂就是綠意濃濃的語文課堂。
你們看竇老師的課堂上師生之間的.互動、生生之間的互動，閃現(xiàn)著智慧的光芒。學生學得主動，學得有興趣，從而形成了敢思、敢說、敢辯的創(chuàng)新精神和探索品格。互動中，學生的主體意識被喚醒，身心潛能被引出，新的思想在交流中產(chǎn)生，學生創(chuàng)新的火苗在碰撞中點燃；互動中，教師和學生不是簡單地復制文化，而是共同去創(chuàng)造文化。多數(shù)學生的發(fā)言，不是簡單重復，而是相互補充。學生在討論中同中求異，是中求非，鼓勵學生發(fā)表不同看法，倡導爭鳴精神，發(fā)展個性創(chuàng)造。
再看竇老師的課堂更是言與意的融合，演繹語文的精彩。她的課堂不滿足于匆匆忙忙得出問題答案，而是把提出的問題當作誘餌，去深入感悟文字背后的形象、感情、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律。賦予語言文字呼喚、心跳、體溫。讓語言充分撞擊學生的心靈，“悟”得語言內(nèi)在的真意，然后通過朗讀、口述、寫作等方式表達出來。教師不僅追求的是“瞬間的震撼”，更在教學過程中運用各種方式，不斷喚醒學生的生活體驗，形成一個由表及里，由淺入深的持續(xù)動態(tài)發(fā)展的言意融合的過程，使教學不斷地蕩溢出濃濃的意蘊，演繹語文的精彩。
總之，看了竇老師的教學實錄，讓我感受到這才是真正的綠意濃濃的語文課堂。是心與心的呼喚，情與情的相牽，思與思的碰撞，神與神的交融。是一首韻味無窮的詩，一幅五彩斑斕的畫，一曲動人心弦的歌。
讀竇桂梅有感 篇6
作為老師，每天都在忙碌中度過。備課，批改作業(yè)，白天很少有時間靜下心來潛心閱讀書籍。忙完一天的事，在愛人和孩子都休息了。沒有了白天的喧囂和繁忙，夜靜靜的，只有臺燈散發(fā)出潔白無暇的光陪伴我度過這一天中最為愜意的讀書時光。沉湎于竇桂梅的精辟見解和智慧火花中，一天的疲勞和煩心都消失了。原來專家的見解和自己的教學有這么多的不謀而合，教學中的許多困惑在這里得到了解決。自己確實有一種充電的感覺。頭腦變得充實了，生活變得豐盈了。雖然自己是美術(shù)教師，但是有機會看一看其它學科的文章，有利于課堂的整和，看了《聽竇桂梅老師講課》感覺竇老師的語文課“小心地”呵護、培養(yǎng)著孩子們精神的成長。她的課堂，吸引我的不光是課堂教學的種種嫻熟技藝，也是她以一個普通人的姿態(tài)，同時有時一個易于感動的，善于發(fā)現(xiàn)的，富有激情的學習者的姿態(tài)，陪伴、引領年幼的學習者。
一、運用獨特的視角理解感悟文本
細細品味竇桂梅老師的每一篇實錄，都給人以耳目一新的感覺。對不同年段的各種不同類型的課文，竇老師都能找到一個全新的視角引領學生理解感悟文本。在《圓明園的毀滅》一課中，以往的執(zhí)教者都落腳在對帝國主義的恨和“雪我國恥，振我中華”的空洞誓言中。竇老師為了讓學生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，上這節(jié)課時，竇老師更多是從理性的角度出發(fā)，想辦法引領學生走進思考的空間。中華的復興不是靠非理性的仇恨所能完成的，必須讓孩子們明白，除了恥辱和仇恨，我們很需要保持理性的反思。一名優(yōu)秀的語文教師，不應該是教材的傳聲筒，而應該是一名有勇氣的思想者。運用自己獨特的理解去引導啟迪學生。這是教學的智慧，更是教師的責任。
二、運用激情感染學生
竇老師的'語言是激情四溢，很具有感染力。在《秋天的懷念》一文結(jié)束后老師深情的說“母親的好好兒活化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。在雋永深情的語境中學生對課文有了更深入的體會。她在課堂上對學生的評價極其富有活力，比如評價學生的發(fā)言情況“你真用心，謝謝你給同學提的醒兒，要多看書，注意積累”、“你可真會運用語言，讀到課外閱讀上的話，就在這里用來評價，這就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點�！痹u價學生的讀書情況，“就是因為你讀的好，給別人留下好的印象，才得到這樣好的評價；你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，謝謝你的發(fā)現(xiàn)，真棒��！”等等。
三、運用淵博的知識啟迪學生智慧
從竇老師的講課中，可以看出竇老師的知識淵博，語文功底之豐厚。她講每一篇課文都會引出與本文相關(guān)的文章。她講《晏子使楚》這篇課文時，在介紹晏子的同時也介紹相關(guān)的作品，如：《二桃殺三士》、《越石父》等，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中。講《再見了，親人》引進魏巍的《我的老師》，講《圓明園的毀滅》引進法國作家雨果的《致巴赫萊的一封信》，這樣可以幫助學生對教材進入深入理解，也可以激發(fā)學生去讀教材外的更多篇文章的欲望。
一本好書總讓人有品不完的滋味，每當我一次次的翻看這本書總能從中有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。也激勵我在教學研修中不斷成長、進步。
讀竇桂梅有感 篇7
在這一學期里，我閱讀了《聽竇桂梅老師講課》這本書感受很深，我感覺不是在看書，而是感覺竇老師就在我身邊，正用她那充滿激情、嚴謹智慧而不失幽默的語言、慷慨激情地對我講述語文教學中的精髓，使我受益匪淺。
首先我想談談我讀這本書的初衷，在我校舉行的評教賽講活動中老師們都積極的參與了進去，但也遇到了一些困惑和困難，學校領導從活動反饋中了解到了這一情況，及時從圖書室找相關(guān)的書籍，希望老師們從名家的課堂教學方法與機智中獲得解除困惑的辦法，當我看到這本課堂實錄時，我很興奮，借來后就急不可耐的看第一課《晏子使楚》，讀時我被竇老師的幽默詼諧、旁征博引深深吸引，讀后我不僅為竇老師的上課藝術(shù)和掌控課堂的能力嘖嘖稱嘆，引人深思。所以我想從以下幾方面談談。
一、站得更高，才能看的更遠
縱覽竇老師的這節(jié)課沿著這樣一條主線來進行：楚王對晏子的尊重，走向?qū)θ说?quot;尊重"的思考→對國家的"尊重"的思考→首要是自我尊重的思考。我想只有在教育理念上站到一個更高的高度，才能夠把一節(jié)課挖掘的如此深刻，才能夠引領學生進行如此深刻的思考，我覺得這正是新課標中所要求的——培養(yǎng)學生的素養(yǎng)的真正體現(xiàn)。而在我們平時的教學中一般以順利完成品人、評事、欣文、解字等就覺得很成功了，由此可見我們站的高度還不夠高，這就提醒我們?nèi)ジ嗟年P(guān)注新課標，跟主動地去提升我們的教育理念。
另外，在竇老師的教學中為了更好地達成目標，竇老師恰當?shù)囊肓恕犊柘率苋琛�、《狼和小羊》、一位歷史學家的評語和一位外交家的觀點等補充材料，這些無不讓這節(jié)課錦上添花，而這些材料的妙用無不證實了竇老師的博學多才，更充分體現(xiàn)了竇老師站的的高度之高，以及眼光之遠，為我樹立了一個明確的榜樣。
二、多媒體的適當利用，可以使我們的課堂異彩紛呈
我注意到竇老師的課堂上，多媒體手段的運用總是運用的恰到好處，而且簡單明了又富有啟發(fā)性，可見多媒體手段是竇老師挑動學生神經(jīng)，激起學生激情與只會火花的有力武器�？上胂胱詮奈覀兊膶W案全面鋪開以來，我們的多媒體設備卻被我們冷落了，我想這也是我們實施課改的一個敗筆吧。在此我也希望老師們在今后的教學中讓多媒體設備為我所用，相信你的課堂也一定會生機盎然。
三、多上公開課是我們專業(yè)成長的捷徑
在這兒我想引用竇老師在自序中的一段話來闡明這一有觀點："想想也是，有專家高手的悉心傳授，雖屬"二手感悟",但只要自己肯用心鉆研，隨著時間的推移，這些教師也就逐漸從"偶像派演員"變成了"實力派演員"——毫無疑問，其進步速度，比自己一個人單打獨斗、點滴積累肯定要快得多。于是，我主動申請、強烈要求上公開課。"在上公開課這方面老師們做的都很好，都能積極配合教研組長參與本組及校內(nèi)的聽課、評課活動，很讓人感動，我們的教學技能一定會有突飛猛進，不久的將來我們每個人都會擁有自己的'教學風格，在活力課堂中展示自己獨特的魅力。
掩卷回顧，深深印在我腦海里的是竇老師對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，是她淵博的知識廣度，是她根植與教材又超越教材的教學深度。最后我要對自己說，要做一個像竇老師那樣：永保對待工作的激情，對待他人的熱情，對待生活的真情！竇桂梅老師的課總是充滿激情，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不覺間就流到了學生的心靈深處。她的課堂總是充滿著各種可愛的細節(jié)，笑聲不斷，活而不浮，重而不澀。隨意中鑲嵌著精致，精致中蘊含著純樸，純樸的語言中還蘊含著巧妙的點撥。她的課堂，是"玫瑰課堂",彌漫著花香花色，能夠給予學生語文課上的賞心悅目，每個人都會不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛，而感動。她的課堂，值得我們?nèi)バ蕾p；她的書，值得我們?nèi)プx一讀；她的教學藝術(shù)，值得我們仔細揣摩、體會。這就要靠我們自己去研讀，去品味，去領略，去發(fā)現(xiàn)，去學習。
讀竇桂梅有感 篇8
我敬仰竇桂梅老師已經(jīng)有很長時間了。這種敬仰源于大學時期，我的《語文課程》老師選取的一節(jié)教學視頻：那飛揚的神采、激昂的語言、自信的笑臉都深深的吸引了我。因此，在選取自選讀物時，我毫不猶豫的拿了《聽竇桂梅老師講課》這本書。在平時的工作之余，斷斷續(xù)續(xù)的讀來，真的是收獲良多，現(xiàn)將自己印象最為深刻的幾點與大家共同交流、分享：
一、每一個幸福的背后，都有一個咬緊牙關(guān)的靈魂。
最最感動于我的要數(shù)竇老師自序中那段頗為不易的成長經(jīng)歷。剛開始讀這本書的時候，正是我剛剛踏上教師這一職業(yè)的開始，對于講課，總是存在著這樣那樣的問題，每次上完一節(jié)課都像是進行了一場嚴酷的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)后還要接收紛至沓來的各種戰(zhàn)后賠償——評課。每天都是黑著眼圈來，暗淡著心情回家。這樣幾個周期之后，我不禁對于自己的能力產(chǎn)生了懷疑：我真的適合做老師嗎？我能講好課嗎？一夜一夜的失眠，無法抑制的自我懷疑與否定。直到我看到了竇老師在書中的這段自序，我才開始正視自己身上的不足，堅信自己一定能夠成長為一名合格、直至優(yōu)秀的語文老師。
或許在剛開始的時候，公開課是一種無法言喻的痛苦，但是在竇老師的身上，我知道了公開課絕對是一個青年教師迅速成長起來的有力的鞭策。把每一節(jié)課都當作公開課來上，推敲教學環(huán)節(jié)，研究教學語言，精心教學預設只有通過這樣近乎殘酷的千萬錘煉，我才能快速地成長、成熟。
二、最美的教育是和孩子一起成長
讀竇老師的教學實錄，最最讓我感動至無法自抑的便是她對學生的尊重，對生命的尊重，對我們所提倡的大語文觀的尊重。
在教學設計上，她注重學生的終身發(fā)展和成長。她不僅僅是教授單一的語文知識，她更多的是教給學生如何去思考，如何去敬畏與尊重。在課堂上，她允許學生充分地表達自己的想法，從學生的問答中，急中生智生成各種智慧性的回答，但最終總能殊途同歸，回到課的預設中去。
回想自己的平常教學，往往對問題的設計不夠充分，當學生與我的想法或預設不同時，我就會手足無措，丟掉學生的回答，只在自己狹隘的預設上轉(zhuǎn)圈。這不僅損傷了學生的自信心和自尊心，更加損傷了孩子學習語文的積極性與興趣性。
因此，在竇老師的課堂上，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)得到了尊重。她重視學生的質(zhì)疑，引導學生去思考，保護學生的好奇心與求知欲。這樣的課堂，成長的不僅僅是學生，更是授課老師自身的一種成長與飛躍。因為，只有具有創(chuàng)造力的教師，才能更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學生。
三、積淀多厚，語文素養(yǎng)就有多高
作為“深度語文”的代表，竇老師更加提倡教師應該“多角度、多元化、創(chuàng)新化的深度解讀與挖掘課文；強調(diào)在課堂中師生之間的‘深度’對話與互動；注重課堂的‘文化含量’和‘思維含量’；注重課程資源的整合，力求‘為學生打下一個精神的底子’�！倍@種對于老師的要求或者說是期盼，卻是來源于教師自身語文素養(yǎng)的功底。從竇老師的每一堂語文課的'教學實錄上，我們都能看出，竇老師的語文課在教學素材、教學思想上都高于課本，深于課本，她要教給學生的除了基礎的語文知識，更多的是一種人文化的思考，一種道德性的探究，這源于語文，更高于語文。因此，在她的課堂上總是充滿著激情，因為，當智慧的啟迪與人生的思考相碰撞時，我們每個人都會被不知不覺被的吸引，從而使心靈在激情中放飛、感動。
正像人們所評價的：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之一旅，觀賞和領略到一派激情之光。”這種自內(nèi)而外，自然樸實的激情，就像是一團能夠點燃學生靈魂的烈火，能將整個課堂激情四射。
而這需要的是我們?nèi)辗e月累的文化積淀，日復一日的無悔付出，正像竇桂梅老師所總結(jié)的那“二十八字”心得一樣“敬畏母語、熱愛學生、鐘情讀書、深讀教材、公開課堂、提高修養(yǎng)、永葆激情”，要想做一名能夠真正影響學生的學生，首要前提是我們先被別人所影響。語文教育說來是人的教育，而就語言文字來說，那就是讀書和寫作。
在我的心中，竇老師就是我行駛海上的一座燈塔，指引著我不斷向其前進、前進、再前進。只要我堅定信念，每天進步一點點，教書育人的幸福之神便會降臨于我。
讀竇桂梅有感 篇9
記得師范剛畢業(yè)那會兒，自己還是個半大孩子，天真地以為心中有愛就能改變一切，整天和孩子們嬉戲玩鬧在一塊兒，卻是發(fā)自內(nèi)心地喜歡他們，關(guān)愛他們的點滴生活……還別說，真有那么一陣出現(xiàn)過奇跡，也許是農(nóng)村孩子特淳樸吧，他們被我的“愛”打動了，一個個對我特別的好，為了我可以改掉自己身上的缺點，甚至連幾乎不可能改掉的鄉(xiāng)音都糾正過來了……我便一度迷失在自我陶醉中……
可美夢不久便被打醒了，由于局勢的發(fā)展，鄉(xiāng)村小學很快就被合并掉了，并校后，并行班級多了，也就有了對比。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，即使我再努力，成績始終都無法趕上別人，這才有了疑惑，恐怕光有“愛”那是遠遠不夠的，還必須有些其他什么，于是便一路追尋，到處取經(jīng)，但收獲卻甚微。
前不久，高老師對我說，多看些相關(guān)的書，可從竇桂梅老師開始，于是我就去書店買了兩本回來，抱著試一試的心態(tài)，看了起來�？梢荒蒙鲜郑驮僖采岵坏梅畔铝�，不管多忙、多累，每天我都要讀完一課，那感覺不是僅一個震撼所能比擬的，收獲自然也不小。
我邊讀邊思，并時刻把我的課堂與竇老師的相比，仔細尋找問題所在。漸漸，第一個問題就在腦海里清晰起來：以前我百思不得其解，為何自認為朗讀還行的我怎么也教不出朗讀同樣優(yōu)秀的學生，看了竇老師上的課，我知道了，原因是我只是一味地強加給他們，他們不但沒有自己的真情實感，更是不明所以，怎么可能接受呢？而竇老師就不一樣了，她完全是讓學生自己體會，并用自己體會到的情感來讀，學生口讀我心，自然而然就能讀好了，竇老師只在適當時點撥一下，讓整堂課的情感發(fā)揮得淋漓盡致。找了這么多年的答案，一下子解決了，“佩服”便是我對竇老師的第一層認識。
還記得孫老師也曾幫我找過原因，她問到我在課堂上關(guān)注的群體，我思考之后回答她是優(yōu)等生，她說這就是問題所在。她平常關(guān)注的是后進生，即使偶爾一堂課關(guān)注優(yōu)等生，那課后也必定給后進生補上，他們才是我們該關(guān)注的群體。是啊，后進生都會了，更何況優(yōu)等生呢？可這話說起來容易，做起來可就沒那么簡單了。課上我照著教案提出的問題，后進生一個也不會啊，那叫我怎么辦，課總得上下去啊，就只能……所以即便發(fā)現(xiàn)了問題所在，我還是沒有辦法改變。看了竇老師的課，我明白了：首先，后進生的士氣已經(jīng)在我的不重視下消退不見了，即使有他們會回答的問題也不愿意舉手了；另外，我一直不愿意降低問題的難度，讓后進生失去了信心……竇老師的課卻始終關(guān)注每一個學生，每一個學生的士氣都是那么地足，興趣都那么濃，效果自然不一樣。即便剛開始由于這樣那樣的原因而氣氛沉悶，竇老師也總能扭轉(zhuǎn)局面，真不是一般的神奇啊！
原來我的心里一直不曾裝有后進生，自然就不會替他們著想了，我的語言也沒有感染力，也就調(diào)動不起他們的積極性，難怪課堂氣氛沉悶。真是慚愧，還一直把責任推到學生頭上�！皼]有教不好的學生，只有不會教的老師”，直到此時，我才真正領會到這句話的含義，今后的課堂，我首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，其次要改變自己的語言。
回想剛開始之所以能那么快認同竇老師，是因為她也是從和我們一樣的平凡人成長起來的。其實有一段時間我也曾產(chǎn)生和竇老師一樣的想法：為什么別人成長那么快，而自己卻沒進步呢？現(xiàn)在我知道答案了，并不僅僅像竇老師所說的.是“公開課”的原因，我認為更是她那永不停止的進取精神，這才是她取得成功的源泉，而我最缺乏的就是這一精神，雖也曾不停地找原因，可即便找到了原因，也沒有那股子精神勁支撐著去解決問題，就此停止了尋找的腳步，當然不會有進步了。而竇老師即便取得了成功，都不曾滿足與現(xiàn)有的成績，依然不斷地超越自我，追求更高的目標。實感汗顏啊，看來我首先要改正的是自己畏首畏尾的心態(tài)，教師的使命是一切為了學生，可不能因為自己的缺陷而影響到學生的利益，即使困難再大，我也要向之努力！
讀竇桂梅有感 篇10
“這是一條通往課堂深處的小路，課堂的本質(zhì)在枝葉的遮藏中，這是一種披沙揀金的教學研究，在對細節(jié)的梳理中，課堂顯漏真相�！蹦玫健妒崂碚n堂“課堂捉蟲”手記》后，第一眼看見的就是封面上的這段介紹語，頓時覺得心靈被一種久違的感覺撞擊著，迫不及待的翻開了它。翻開書稿，真令我愛不釋手，別具一格的標題，富有個性的話語，獨特而鮮活的思想。我如同迷戀大森林的孩童一般，沉迷在竇老師的魅力之中。
細看這本書，沒有令人厭煩的大道理，也沒有太多生澀的規(guī)律和原則，但她從教學的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己在閱讀后得到靈魂的洗禮和升華。每一篇文章都留下她深入課堂的印記，每一篇文章都是基于課堂而又高于課堂，是理論與實踐的完美結(jié)合，每一篇文章又都向我們展示她背后的文化底蘊和教學修養(yǎng)。這些事例、反思對我們的每一位教師都具有現(xiàn)實指導意義，因為它實實在在來自于實踐。書中，第一篇是《課堂細節(jié)的追問與反思》，其中有竇老師對課堂現(xiàn)場的精美描摹，有來自課堂細節(jié)的啟發(fā)和力量，更有竇老師高屋建瓴認識到的蒙蔽課堂光輝的微塵所在，讀后使我認識到了作為一個教師真正需要面對的課堂智慧。第二篇是《探究課堂的真相》，它使教了十年學的我真正認識到了沒有“圍場”、家常味的課堂是“綠色課堂”；建立“人和自然、社會”“人和母語文化”“自我的確立”三對關(guān)系后才有“主題教學”；也知道了語文應當為學生的心靈奠基。第三篇《尋找生活中的課堂智慧》，告訴了我課堂就是生活，生活就是課堂，多彩的生活可以成就課堂的魅力。竇老師還用自己的成長告訴我們“讀書、思考，學習、成長”之間的辨證關(guān)系，深深的震撼著我。這本書，我從中領會到這樣幾個關(guān)鍵詞：激情、細節(jié)、底蘊。下面就這三個關(guān)鍵詞談談感受。
一、激情——課堂的永遠追求。
“無論我有多苦多累但只要我站在課堂上，只要有學生在，我一定情緒飽滿，那便是我的那句常話‘歲月可以使我容顏變老，激情會讓我青春依舊�！�，課堂上，我依然釋放著我自己，我要和我的孩子們滾在一起、幸福在一起！”擲地有聲的豪語使我們認識到了一位充滿激情的竇老師。在書中她多次提到，課堂上她經(jīng)常多彩朗誦，激動地拍著孩子們的小屁股，一次次深情地呼喊“親愛的同學們啊”，這些聲音這些動作，都來自于她的激情，以及對孩子，對課堂，對教學的投入。從書中可以看到，竇老師不僅要深入課堂，進行聽課，甚至于親自講課，而且還承擔全校的教學管理工作，壓力不可謂不大，工作不可謂不累，事務不可謂不繁忙，然而她還能閱讀大量書籍，寫下一個個深入淺出的教學反思，并出版自己的著作，她的這種做法就是一種激情，一種對教育不斷深入、不斷提煉、不斷創(chuàng)新的激情。當我每天晚上翻看其中幾篇時，總會讓我浮躁的心得到凈化，總會使我在教學迷茫的現(xiàn)實中得到一次梳理，也總會讓我產(chǎn)生一種被感染的激情投入到我的教育教學工作中。
我們的課堂需要老師的激情，需要用老師的激情去感染學生，觸動學生，用老師的激情來浸潤學生的情感。我們的竇老師已為我們作出了一個很好的典范，那就是對學生的一種激情，對課堂的一種激情，對教育追求的一種激情。
二、 細節(jié)——教學的真知灼見。
“我該以怎樣的姿勢站立在講臺上？”這是竇桂梅老師常常自問的一個問題。也正是她的自問和多思，使她發(fā)現(xiàn)了教育過程中的一個個細節(jié)問題�！耙换ㄒ皇澜�，一沙一天堂”，就是這些教育細節(jié)，使我們可以體會到教育的真諦�！睹鎸φn堂，你準備好了嗎》，這是竇老師聽了本校幾節(jié)課后所引發(fā)的深思，一針見血地提出現(xiàn)實課堂中存在的弊��；《為什么不敢咬文嚼字》一文，大膽指出了當前語文教學中一些隨波逐流的不良趨勢；《對待教材的兩種基本方法》，能夠在實際教學之中，向教材本身提出質(zhì)疑，讓我們認識到在我們無權(quán)選擇課本時，必須清楚自己有權(quán)力怎樣使用教材等等。每一顆火花，每一份靈感，都是讀書之后的積累，實踐之后的升華。
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海�！闭n堂，就是由若干細節(jié)組成的實踐，“如同由字詞組成篇章，由音符組成樂曲一樣。沒有字詞就沒有美文，沒有音符就不會有樂章，同樣，忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。”竇老師就是在細節(jié)中記錄著教育的真知，在細節(jié)中展示著自己的偉大。
三、底蘊——自我的內(nèi)心修煉。
在教學過程中，對“細節(jié)”敏銳的發(fā)現(xiàn)，常常成為教學中巧妙的切入點；對“細節(jié)”的把握，又常常成為教學中的生成性資源，并成為教學活動中的亮點。然而這一切都需要教師深厚的文化底蘊和教學修養(yǎng)。竇桂梅老師的自我描述中這樣寫到：“讀書明理，非朝夕之功，而需寂寞的潤澤；邊行邊思，記錄著生活，亦書寫著人生。”是啊，教師的綜合素質(zhì)，直接影響到教育的作用�！敖處熋刻焐险n的內(nèi)容是完全不同的，來不及修改，是一次‘快照’，永遠定格在自己的教育生涯中，也將永遠定格在學生成長歷史圖景中”——這無疑對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的.要求。
“理：就是理性；想：就是思考；把‘理’和‘想’加起來，就有了理性的思考，那就是理想的課堂。理想的課堂或許永遠都不能實現(xiàn)，但追求理想的課堂卻能使我們無限趨近于她，使理想的課堂成為現(xiàn)實課堂的‘極限’�！倍嗪玫脑忈�！她是竇老師對“理想”的獨特解讀�！皩τ诮滩�，教師應該有鉆進去的力量，又要有飛出來的底氣�！比绻麤]有豐富的理論知識，沒有精湛的業(yè)務能力，一句話，沒有厚實的功底，怎么可能有如此深刻的理解？但是怎樣提高自己的能力呢？竇老師告訴我們她的做法：“每天都要讀書，每天都要記錄�！敝挥胁粩嗟膶W習，不斷的實踐，不斷的積累，自己才會慢慢成長起來�！拔{百家，才能自成一家�！币苍S年輕的我們要牢記：讀書很重要，學習很重要！
“以真情奉獻杏壇，以課堂享受生命，以讀書強健精神，以寫作錘煉思想，以網(wǎng)絡溝通同行”，竇老師在自己的教育五線譜中譜出了屬于自己的教育交響曲，也給我們年輕教師指出了一條陽光大道。讓我們向竇老師學習，做一位有著厚實的底蘊，與孩子一起分享課堂收獲的教師！做一位善于反思，為主動分享充足“電”、備足“糧”的學者！做一個隨時積累，快樂記錄，幸福成長的讀書人！
讀竇桂梅有感 篇11
在新教育教師專業(yè)成長的旗幟下，學校購買了一批各學科特級教師名著。一直沒能靜下心來好好讀。一方面被大部頭的書嚇倒，這么厚，怎樣才能讀完。一直沉浸在單篇文章的閱讀中，現(xiàn)在越來越覺得應去閱讀整本書。
前幾天看白老師文章，說他一天能讀一本書，我覺得這不可能實現(xiàn)，那么厚，怎么讀。上網(wǎng)看看，有許多閱讀達人的快速閱讀經(jīng)驗。
細想想，確實是應該有這樣的能力，如果沒有大量的閱讀，就不會有專業(yè)的成長。
以前做過一段時間的高效閱讀教學研究，其中許多方法確實是可借鑒的。一本書不一定像讀一篇文章一樣要精讀細讀，可以先瀏覽，然后抓住重要的精彩部分，有價值的部分，進行精讀細讀，我想這樣，速度就會加快。讀書的主要目的，不是為了完整系統(tǒng)的了解作者寫了什么。而是看作者的哪些經(jīng)驗能夠為我所有，改變自己的工作。所以那種認為讀整本書就是把這本書的所有內(nèi)容都吸收掉消化掉的想法，是不必要的，實質(zhì)上，無論讀得再細，歸根結(jié)底還是自己的認識，永遠無法達到作者認識的深度。老是抱著把一本書徹底讀懂讀細的想法去讀書，那樣是無論如何也無法博覽群書的，實質(zhì)上這樣去做也沒有必要。讀書的目的就是為了為我所用，應該抱著得意而忘書的目的去讀，有選擇的讀，這樣去讀，一天讀一本書，是能夠?qū)崿F(xiàn)的。讀完以后也有實實在在的收獲。
有這樣的知識，我想閱讀整本書可以實現(xiàn)的。前兩天對某個問題有興趣，從網(wǎng)上買了一本書，300多頁，拿到書后用了三個小時，就讀完了。而且畫出了關(guān)鍵的詞語，對其意思理解比較好。讀書的關(guān)鍵是有興趣，有知識背景，精力集中。
于是開始做，讀整本書的嘗試。先讀第一本書《竇桂梅與主題教學》。午休起來3點開始，讀到6點，完成了對這本書閱讀的一大半，先瀏覽了一遍，掌握了大概內(nèi)容，找到有價值的部分，然后有選擇的精讀。如果再有一天時間應該能夠讀得差不多了�？梢�，快速讀整本書也是可以實現(xiàn)的，只要注意方法。
對竇桂梅的大名，很早以前就知道了，也簡單的看過幾篇文章，今天在讀完他的這本書以后，有了更深刻的認識，這是一位學者型的教師，被譽為中國基礎教育的最強音。
首先他是一名教師，他立足于日常繁忙的教學。雖然后來做了教學管理，但是依然深入課堂。從這里可以看出一個人的理想和對人生的定位。
但他對自己的定位不是一個平凡的角色。在不同的人生階段，他對自己的定位可能有不同，但都是卓越的，優(yōu)秀的。在不同的人生階段，不斷的超越自己，達到高峰。在上學時很優(yōu)秀，被留校，然后去追求做一名教師打造優(yōu)質(zhì)課堂，后來有了自己的教學主張。再后來參與學校教學管理，教學主張達到高層次�，F(xiàn)在雖然成為中國基礎教育最強音，但是依然走在不斷探索的道路上。
他是一名學者。在大學里，著作等身，廣泛閱讀，知識淵博，是學者。他雖然是一名教師，工作在基礎教育的小學里，但是她的閱讀量，思考的問題，她的著作，絲毫不遜于學者。
從他對主題教學的思考可以看出博覽群書，有自己的思考。他提出的幾個觀點，都是那么深刻。他提出的一些問題，大多數(shù)我也思考過，但是他往往能一語中的，得出正確的結(jié)論。這種見識，一源于他的博覽群書，視野的廣闊，更源于他深入的實踐，對事業(yè)的追求。
看他的一些對語文教學的論述，自己的心仿佛也亮堂起來了。
他提出的主題教學與新教育提倡的兒童課程，十分接近。他提倡課堂要關(guān)注學生的生命體驗，大閱讀量和語文的實踐活動，與新教育中的理想課堂和晨誦、午讀、暮省和各種各樣的行動高度相似�？梢姾芏嗍虑�，重要的不是形式，而是內(nèi)容，一個相同的認識和思想，因為人們的角度不同，表述的方法不同，但是它的內(nèi)容可能完全是相同的。對閱讀誦讀和反省的認識，新教育用了那樣一套表達系統(tǒng)，他用主題教學這一種語言表達出來。讀完以后，馬上發(fā)現(xiàn)他們兩個講的`是一回事。
第2個觀點，是人文性和工具性的認識。這個是語文教學的老話題。他敢于堅持自己的觀點，有些想法以前我也有認識，但不敢堅持，不能深入。他的主題教學主張中，這個認識是根源之一。
第3個觀點，他提到了專業(yè)自尊和專業(yè)自我，一個教師不能人云亦云，必須有自己的思考，有自己的主張，才能創(chuàng)造最佳的業(yè)績。
第4點，他對于語文備課過程的認識，有些確實是非常有深度，有個性，有自己的獨特主張。
這相當于新教育研發(fā)卓越課程中講的，對國家課程的二次研發(fā)。竇桂梅，他站得更高更遠，從更本質(zhì)的角度進行二次研發(fā)，他的主題教學無疑就是一次很有深度的二次研發(fā)，甚至可以說，他的研發(fā)，遠遠超過了教材和課程標準本身的深度。這可能又是他所提的三個超越的一個含義，要超越教材超越課堂超越教師。在小學和初中要全面鋪開使用的部頒語文教材，全國幾千萬語文老師，他們拿的是同一本教材，但是每個老師在教學的時候，采用的方法肯定是不一樣的。每一個老師都有自己二次研發(fā)的獨特方式。按照不同的分類標準，可以分成很多的層次。比如說，有工具訓練派，還有人文為主派，有二者融合派，還有核心素養(yǎng)派，還有應試派，有情智派，詩意派，城市派，農(nóng)村派，朗讀派，海量讀寫派，題海戰(zhàn)術(shù)派，導讀派等等，沒有哪一種派別是絕對優(yōu)秀的，因為語文教學的極端復雜性，都要根據(jù)自己對人生和職業(yè)的定位，根據(jù)現(xiàn)實的條件，只要扎扎實實的去做，做出成效，對于自己來說都是好的。但一定要有一個明確的教學主張，并且能夠深入開拓堅持下去，效率最低的肯定是沒有派別和主張，人云亦云隨風倒的教學。
新教育有一套他的語言和表達系統(tǒng)和工作形式，比如說理想課堂這一塊，有六度和三重境界，當然他的觀點應該學習，但這僅僅是一個提綱，是一個大概的主張，是一個導向。新教育更加提倡教師的專業(yè)學習，他希望站在專家的肩膀上走得更遠，他提的專家范圍，絕不僅僅限于新教育的專家。對于學科教學來說，只抓住理想課堂的幾條是不夠的，必須廣泛的涉獵有關(guān)教育名家的著作，所以學校購買各科特級教師專著是恰當和正確。專業(yè)的領域，需要有更加專業(yè)和具體的知識，才能達到一定的高度。比如竇桂梅，他的專業(yè)定位很明確，就是小學語文教學，更重要的是，他的教學主張更加明確，他在學校教學管理中主管的也是語文教學，對其他學科涉及很少。
在新教育實驗中，要把新教育的工作形式，工作內(nèi)容，與日常工作融合起來，要把新教育做為一個主導思想，與其他學派其他教學思想融合在一起，這樣才能使新教育落地生根，源遠流長，兼收并蓄，發(fā)揚光大。
讀竇桂梅有感 篇12
新教育實驗，是為了彌補原有學校教育的不足，立足于實際的行動。在國家課程這一塊上，新教育認為，原有的課程改革已經(jīng)做得比較充分了。所以在新教育中，對理想課堂這一部分只占一章。相對而言，在新教育提倡的其他行動中，資料較為豐富。
這很容易造成一種假象，新教育實驗對國家課程理想課堂關(guān)注不夠。但在實際的狀況是其他的行動，都是為了理想課堂服務，為了國家課程服務。所以進行新教育實驗，必須牢牢抓住理想課堂國家課程，這個大頭不放松，抓住這個根基不放松。忽略了這一點，最后可能就是鬧了一個笑話，而一無所獲。
新教育的根本目的是為了提高國家課程的教育質(zhì)量，而不是為了進行新教育而進行新教育。
所以學校實施新教育實驗的主線是以理想課堂為主，其他行動都是理想課堂的分解，自覺的為理想課堂服務。在時間空間，權(quán)衡分量上要依據(jù)這個原則來劃分。
國家課程和學科教學，不能畫等號，當然，在現(xiàn)代的科學體系中，都是以學科來劃分的，每個學科沿著自己的隧道往前挖掘。國家課程，立足于學科，但不局限于學科，他又有其他各方面的教育因素。所以在國家課程中已經(jīng)潛在包含了新教育所列舉的其他各種行動。把國家課程等同于學科教學，這樣的觀點也是錯誤的，但主體上還是學科教學。
在新教育中，高度重視書香校園建設，在所有的行動中，讀寫交流的因素都占了主要地位。雖然實踐活動比較重要，但是作為人類學習以前經(jīng)驗的主要途徑，還是通過閱讀交流和書寫進行。
無論把實踐活動提到再重要的位置，學科教學仍然是十分重要的。但不是以學科教學為唯一的目的。學科教學與學生發(fā)展之間的矛盾，可能是近些年學校課程改革力求解決的主要問題。
從人類知識和能力的發(fā)展過程來看，不可否認精英人才在其中起了巨大的作用。在任何時代，無論過去現(xiàn)在和將來，人在掌握科學知識和科學能力方面不會絕對的平均，都要由多到少分成一定的層次，有精英人才，有平凡的人。
近幾年在課程改革中提到的多元智力理論，各種閃光點啊，各種表揚啊，不準進行成績排名啊。這些教育行動的實質(zhì)是一種進步，他是為了給那些在學科學習方面不能取得優(yōu)異成績的一部分人，指明一條發(fā)展的道路，雖然他們資質(zhì)平平，不能在學科學習上取得優(yōu)異成績，但也要給他們一條發(fā)展的道路，讓他們根據(jù)自己的素質(zhì)和天賦，快快樂樂的向前發(fā)展。這種改革僅此而已，絕對不是把中等天賦以下的人，都發(fā)展成像精英人才一樣。所以絕對不能忽略精英人才的培養(yǎng)。
一些教改經(jīng)驗十分成功的學校，因為教育者的經(jīng)驗特別豐富，愿力宏大，所以創(chuàng)造出了優(yōu)異的教學成績，這是和其他學校相對而言，用社會公開承認的升學分數(shù)線來衡量的。但是在他們的學校內(nèi)部，班級內(nèi)部，學生的精英、平凡的差別依然存在。
無論是轟轟烈烈的課程改革、素質(zhì)教育和新教育實驗，都不能忽略精英人才的培養(yǎng)，不能忽略高深的學科知識和能力的教育。
在新教育實驗中，同樣是這樣，不能因為行動的繁多，忽略了國家課程的學科教學，忽略了精英人才的培養(yǎng)，否則就要走彎路。
新教育實施的兩條道路，以學科和國家課程教學為主題，其他行動為他們服務這樣的道路，第2個是每月一事的時空提綱。這兩條道路，實質(zhì)上，第一條道路與學科為綱的道路是主線，是靈魂。每月一事的綱目，是具體實施的方法，兩個是一回事，而不是兩回事。
實質(zhì)上就是一條，學科教學與其他行動的關(guān)系問題。無論新教育的理論多么的完善和充分，無論他提供的資料多么的豐富和充足，但是在實際做的時候，必須要一點一點的做，必須有一個明確的行動思路，有一個明確的主題和中心。要不然材料越豐富，彎路就走的越多，內(nèi)容越詳盡，浪費的時間就越多。就像南轅北轍的成語一樣，盤纏越多，馬兒跑得越快，車子越好，離目的地就越遠。在新教育實驗中，提綱路線極為重要。
以國家課程為綱，其他行動看作是國家課程的分解，為國家課程服務，這樣的思路是正確的。
在關(guān)注國家課程中，提升專業(yè)能力的過程中。從教師個人層面和學校層面，以一種怎樣的行動策略，來不斷的提高水平，是一個關(guān)鍵問題。我們學習優(yōu)秀學校的經(jīng)驗如洋思等等，僅僅學一個靜態(tài)的經(jīng)驗，是遠遠不夠的，更重要的是要學習他們動態(tài)形成的過程，或者是動態(tài)的工作過程。
在竇桂梅與主題教學一書中，就描述了這樣一個過程。一個教師在進入教育行業(yè)之前，經(jīng)過了充分的選拔，在師范院校進行了專業(yè)的學習。這是教師工作的底線，具備了初步的學科知識和專業(yè)能力。然后進入工作崗位以后，不斷的在實踐中積累經(jīng)驗。當然這其中也有教研室，中心校，學校組織的教研聽課活動。
要想有長足的發(fā)展，僅僅做到這些是不夠的。竇桂梅反復強調(diào)了讀書和思考的重要性。在讀書和思考的前面，強調(diào)了堅持自己的理想，堅持自己的教學主張，有獨立思考精神，長期堅持積累的精神。在這種基本精神的前提下，廣泛進行深入的閱讀、思考和實踐。
沒有獨立的思想，沒有自己的主張，沒有獨立的`思考精神，不能長期的積累。把自己的工作，把自己的專業(yè)思想，當做別人的跑馬場，人云亦云，不加辨析思考，無論如何，專業(yè)精神是無法發(fā)展起來的。沒有這樣的精神，讀的書越多，只不過是兩條腿的書櫥。寫的文章再多，也不過是歌功頌德應景的文章。所以科學的精神，認真的精神，專業(yè)的精神是第一位的。
教師的專業(yè)成長，主要在于個人的努力，各級管理部門也只能在基本方面，主要的方面，做一些引導檢查評比。如果眼中只有各級部門的檢查評比，那么無論如何，也不會有長足的進步和發(fā)展。所以從這個角度說，從學校的教學管理上來說，應提倡老師的獨立精神，為這方面的發(fā)展提供基本的條件，比如購買較為充分的專業(yè)書籍，但是這方面的工作只能引導，無法進行檢查和評比。其他工作方面要立足于把握好教學的基本工作，基本的管理，基本的制度，不可管的過多和過細。因為這種管理所起到的作用僅僅是一般水平上的作用。但也一定要把這種一般作用發(fā)揮好，如果不認真去做，這種一般作用也不能體現(xiàn)出來。從這里要認清教學管理的本質(zhì)，不要有太多的妄想，否則只能天天沉浸在夢里，天天忍受著無法實現(xiàn)的痛苦。
關(guān)于這個方向，在新教育實驗中，有卓越完美理想崇高等等這樣的表達，但這種獨立的思考精神教學主張，在新教育中，并沒有表示的特別充分，所以說這一點認識很有新意，確實是有特別重要。
關(guān)于，專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流，這種提法實質(zhì)上和竇桂梅的提法是一致的。但是兩者用的語言可能不一樣。從而可以看出閱讀寫作和交流合作，吉祥三寶是教師發(fā)展的主要模式。那么這應該也是教研的主要內(nèi)容。從教學管理上來說，要關(guān)注教師的專業(yè)閱讀，關(guān)注教師的專業(yè)寫作，關(guān)注教師的專業(yè)合作。
竇桂梅，有一點我覺得講得特別好，教師的備課。備課不僅僅是把教案寫出來，在上課前去把課本讀一讀，想一想怎樣講。也不是集體備課進行交流。更重要的備課，在讀書和寫作中完成，對學科知識的理解，在廣泛的學科專業(yè)閱讀中實現(xiàn)。而不是僅僅備課前讀的那一小會兒。對教學方法和學生思想規(guī)律的了解，在廣泛的閱讀教育專著和教育寫作中完成，而不是僅僅在備課前，就把它完成了。專業(yè)的合作，是在廣泛的專業(yè)交流，專業(yè)協(xié)作中完成，而不是備課前完成一次集體備課就可以了。沒有專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流的備課，是一種膚淺的備課，有一點作用，但是往往流于平凡和形式。更深刻的教研，是那種深入的專業(yè)知識的閱讀和對教學方法的閱讀，深入的專業(yè)合作和交流。這兩點合起來可以叫做教研工作的深淺模式。
以前在讀新教育的時候，有一個疑問，新教育對教學日常工作，為什么沒有提呢？實質(zhì)上，教師的三專發(fā)展模式就是正宗的教研活動。在實際的教學管理中要減少以前的那種膚淺的要求，集體備課和聽課的活動可以減少，但是要增加專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)交流的內(nèi)容，這才是更深厚的備課。既然有專業(yè)寫作，那么每一課教案后面的反思，可以集中進行專業(yè)寫作，內(nèi)容要圍繞學科教學。
教師有專業(yè)的追求，廣泛的閱讀名家的著作，而且有自己的獨立思考，形成自己的教學主張，有深入的實踐，這樣，教學效果一定是優(yōu)秀的。
教師的閱讀，一定不要局限于新教育的一些個別材料和書籍，而是廣泛的涉獵專業(yè)名家的著作，這才是真正的專業(yè)閱讀。教師的反思，一定不能僅僅局限于圍繞新教育的一些項目和理念進行了反思，一定是注重對學科教學的深刻認識。
讀竇桂梅有感 篇13
每每看到身邊優(yōu)秀的老師，我都羨慕不已。他們的課堂都有自己獨特的風格，或激情四射，或沉穩(wěn)干練，我也想擁有自己的教學風格。為了實現(xiàn)這個目標，我花了更多的時間看書、備課、上課，但至今，我似乎還沒有自己的教學風格。看了《竇桂梅與主題教學》一書，我找到了癥結(jié)所在：無論備課，還是上課，我都缺失了自己。所以，重要的是“找到自己”，也只有這樣，才能擁有自己的專業(yè)尊嚴。
竇老師認為要想擁有專業(yè)尊嚴，就要擁有專業(yè)自信，專業(yè)技能，專業(yè)自我。有些老師走的是成功的“快車道”——上公開課“一炮走紅”，繼而被重點培養(yǎng)；而更多的老師靠的是堅持讀書、寫作、實踐、反思，來提升專業(yè)素養(yǎng)，才會擁有屬于自己獨特風格的專業(yè)特色。
幸運的是，我也經(jīng)歷過公開課的磨礪。每次磨課都讓我刻骨銘心。有的名師上課之前會把課文爛熟于心，上課時才能信手拈來。我自知資質(zhì)太淺，名師都這樣做了，我不更要爛熟于心嗎？于是，備課的第一步便是背誦課文，無論長短。課文背會后，感覺理解的還只是皮毛而已，便翻閱教參。教參解釋的確實詳細、深刻。看了之后，對文本的理解自然深了一個層次。但是，“閱讀”不等同于“閱讀教學”，我不可能也不愿意把教參上的理解照搬到課堂上，那樣的課堂我都覺得索然無味，更何況學生呢？再加上是公開課，我更是想讓課堂教學高于平時的家常課，怎樣才能讓自己的課堂有亮點，能吸引學生的眼球，又一難題困擾著我。在一次次的試講中嘗試著，探索著，再加上學校有經(jīng)驗的老師也給我出謀劃策，我的公開課才有所長進。但是，正是因為對文本的理解靠的.是教參，不是自己；對難點的突破靠的是有經(jīng)驗的老師，也不是自己。所以，每次公開課雖然都是一次蛻變，但回到家常課時，卻覺得怎么還是濤聲依舊。如果說有改變，估計也是微不足道的。
之所以沒有自己獨特的教學風格，歸根結(jié)底是因為沒有找到自己。只有自己對文本有了獨特的理解，才會擁有足夠的教育智慧，來應對課堂上出現(xiàn)的措手不及的問題，才能在自己的課堂上做出明智的判斷與抉擇，才能擁有鮮活的生成，才能形成自己獨特的教學風格。
要想找到自我，必須沿著讀書、寫作、教學、反思這條路義無反顧地走下去。也許，這條路上荊棘叢生，但走著走著，或許你會發(fā)現(xiàn)教學風格已悄無聲息地定格在你的課堂上了。
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