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《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感（精選11篇）
讀完某一作品后，想必你有不少可以分享的東西，需要回過頭來寫一寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編為大家收集的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感，希望對大家有所幫助。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感 1
要想成為一名優(yōu)秀的教師，不但課上的要精彩還要會聽課和評課。聽評課是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；是提高教師教學(xué)研究水平的重要方法和手段。然而從教以來我一直感覺在評課時不知道說什么，從哪些角度評課。每當(dāng)聽到同事們專業(yè)的評課，敬佩不已。這學(xué)期開學(xué)校教科室發(fā)給我們這本書《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》，空閑時間仔細(xì)讀過以后，發(fā)現(xiàn)其中有許多可以學(xué)習(xí)的，尤其是如何進行聽評課。下面我來談一下讀完這本書的一些感受。
一、做好聽課前準(zhǔn)備
教師要想從聽課中學(xué)到東西，就必須做個有心人。以前我在去聽課時，直接拿著聽課本走進班級，有時連相應(yīng)的教材都不帶，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課只是匆忙的在記錄，不能很好的體會授課者的設(shè)計意圖，獲得的只是整體的一般印象或?qū)δ硞�問題的表面了解。一節(jié)課聽下來感覺收獲不大。讀了《課堂觀察》這本書以后，我覺得作為觀察者，我們要把聽課內(nèi)容找來預(yù)習(xí)一下。和被觀察者進行交流和探討。研究本課的教學(xué)目標(biāo)，分析難點、重點。本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？和授課班級的情況。同時設(shè)想一下，假如讓我上這樣的一節(jié)課準(zhǔn)備怎樣教法。以便聽課時有個對比。
二、觀察的角度要多維化
傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為，然而課堂涉及的因素很多�！墩n堂觀察》教會我從四個維度進行觀察。一，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是觀察學(xué)生在的課堂表現(xiàn)，學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二，觀察教師的教，看看教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)�？看看確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)是否達成�？纯葱抡n如何導(dǎo)入。重點的處理，難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示。三，了解課堂性質(zhì)，也就是這堂課是什么課？四，體驗課堂文化，也就是我在該課堂呆了45分鐘，我的整體感受如何？自從讀了這本書，我在聽課時就特別注意從這幾點入手，能夠抓住重點，在評課時也就有話可說了。
三、嘗試小組合作
以前去聽課，我都是單兵作戰(zhàn)，但是觀察點繁多，既要看教師又要看學(xué)生，還要對現(xiàn)象作出快速判斷，顧此失彼�！墩n堂觀察》提倡我們建立“合作體”。在讀完故事“合作深入，無盡的探索”后，我覺得在以后的聽課中，我應(yīng)該多和同事合作觀察，我想這樣可以激發(fā)更多的思維火花。
四、聽課后要整理材料
在聽課的過程中，有時有些細(xì)節(jié)我們來不及思考，如果聽課后不進行材料整理，在評課時就很難說出獨到的想法�！墩n堂觀察》中講到聽完課要進行“課后會議”，我覺得是有必要的，聽完課及時整理思路，對課堂實況過幾遍電影，進行反復(fù)的琢磨。總結(jié)本課的`成功之處，和存在的不足，為評課提供材料。
五、聽課后要不斷反思
以前在聽課后我沒有寫課后反思的習(xí)慣。聽過就聽過了，聽課的印象很快淡出記憶，包括一些曾經(jīng)被感動的好課，時間久了，也只留下一絲曾經(jīng)的感動，無法回憶和思考到底好在哪里。在讀完故事分享中“是誰改變了我的專業(yè)生活”后，我覺得自己在今后也要寫一寫課后反思，把詳細(xì)的課堂片段記錄下來，加上自己和別人的分析，可以為以后研究相關(guān)的專題提供很好的例子。
走進課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽評課，《課堂觀察》這本書為我今后的聽評課指明了方向，讓我感受到教學(xué)的低溫，感謝學(xué)校給我提供了學(xué)習(xí)的機會。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感 2
聽、評課是教師進行專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽評課的過程中，教師能從彼此互動中獲取經(jīng)驗、共同提高，有利于促進教師教學(xué)觀念的更新，更重要的是教師教學(xué)水平的提高。
事實上聽評課活動每個學(xué)校都在開展，學(xué)校的每位教師每學(xué)期都會開設(shè)一節(jié)校內(nèi)研究課。但從事了教師這個工作后，怎樣上課有人教、有人指導(dǎo)，聽課時究竟該聽些什么，評課時又應(yīng)該點評什么，似乎很少有機會學(xué)習(xí)了解，我基本都是從其他老師那里觀察模仿來的，但方法對不對，自己也不太清楚。
由于上一學(xué)期視導(dǎo)的過程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀察工具，在視導(dǎo)時的教研組主題教研活動中我們也設(shè)計了自己的教研工具，對于工具使用需要在教研活動時進行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》這兩冊書。
書中首先分析了傳統(tǒng)聽評課的“三無”現(xiàn)象：無合作的任務(wù)、五證據(jù)的推論、無研究的實踐。可以說聽、評課所有的學(xué)校都在進行，但“三無”現(xiàn)象也的確大量存在。
由于在教研組建設(shè)的`過程中，聽、評課一直都要進行，我從書中也獲取了一個重要問題的答案：如何使聽評課更專業(yè)化？
1、聽課不形式化、任務(wù)化，評課不講假話。
2、不只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量。
3、把聽課評課設(shè)計成一個完整的專業(yè)活動：課前會議、課中觀察、課后會議。
4、提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn)，不是誰都可以來亂說一通的，應(yīng)該把聽評課的權(quán)利交給上課人的“同行”，或?qū)ｉT研究這一課程的專業(yè)人員。
5、可以設(shè)計一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應(yīng)該是開放的，供選擇的。
6、不同發(fā)展階段的教師聽評課的方式是不一樣的：一是由完整的記錄到重點記錄再到不用記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。
7、重點應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因為教師所做的一切都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
8、評課時反對“話語霸權(quán)”和“即興點評”。
從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題：課堂觀察到底是什么？其實課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它關(guān)注的是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。課堂觀察是教師日常專業(yè)活動必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其性質(zhì)是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動，一種合作研究活動。
此外，課堂觀察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽、評課才會真正顯得有意義，在此與大家分享。
課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實際的建議；旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的問題；旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗；不要賦予過多的外在價值，應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價值；不要總是以批判者的心態(tài)介入；不要給教師分三六九等，教師工作是一種復(fù)雜的活動；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。
這本書看似枯燥，仔細(xì)讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞清楚的問題，如果希望自己的專業(yè)水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽、評課的角度來反思教學(xué)，進行設(shè)計，也許也是一種有效且可行的方法。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感 3
我們平時所談及的課堂觀察，顧名思義就是通過觀察對課堂的教學(xué)過程進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料和數(shù)據(jù)，并依據(jù)相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。
作為區(qū)教師進修學(xué)院的一名研訓(xùn)員，在教研活動中的觀察與一般的觀察活動相比，是有著它獨特的不同之處，它要求教研活動組織者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。課堂觀察是一線教師開展課堂教學(xué)研究的基本方法。但是，長期以來，我們在教學(xué)研究中卻往往忽視了這種方法。
本書由四個部分構(gòu)成：第一部分：故事分享。 第二部分：問題解答。第三部分：范式創(chuàng)新。第四部分：課例研究。
本書圍繞“傳統(tǒng)聽評課”、“聽評課三大轉(zhuǎn)變”闡述了課堂觀察的目的、課堂觀察的理念。讓我明白了：“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”、“怎么教”服務(wù)于“教什么”、從“教學(xué)有效”到“教師成長”這些日常工作中很是需要的道理。
我在閱讀這一書的過程中，深深感悟到：要聽好教師的課，首先得做好聽課的準(zhǔn)備，而在所有聽課的準(zhǔn)備活動中，最重要就是形成正確的課堂觀察理念。但是課堂觀察理念并不是寫在紙上的，而是聽課者課堂教學(xué)理念的自然形成并沉淀的。聽課者的課堂教學(xué)理念有可能來自于閱讀與觀察，更多時候來自于自己對課堂教學(xué)的感悟與體驗。前者可以讓后者進展得更快，但卻無法取代后者。所以，每位教師在走進他人的課堂時，都有著自己獨特的課堂觀察理念，這些課堂觀察理念有著別人所沒有的長處，也有著自己無法克服的短處；之所以在這兒把自己的主張并在實踐中嘗試的課堂觀察理念寫出來，就是希望能夠在彼此課堂觀察理念的交互與碰撞中，能夠讓自己課堂理念中的長處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。
因此，課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是來裝飾自己的課堂教學(xué)，而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課教師與上課教師的'課堂教學(xué)理念，以此來提升聽課教師與上課教師的課堂教學(xué)能力，正是借助于對上課教師教學(xué)專業(yè)水平的提升，借助于對聽課教師教學(xué)專業(yè)能力的提高，來實現(xiàn)對上課教師與聽課教師課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。不管別人怎么關(guān)心自己的課堂，也不管別人對你的課堂提出多么寶貴的意見，你的課堂總是受自己課堂教學(xué)理念的引導(dǎo)，總是受自己課堂教學(xué)能力的制約。換句話說，課堂教學(xué)既受自己課堂教學(xué)能力的支撐，也受自己課堂教學(xué)能力的限制，所有外在的因素要改變課堂教學(xué)品質(zhì)，必須通過改變上課教師的課堂教學(xué)能力才可能實現(xiàn)。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感 4
如何讓聽課起到最大的效果呢？以往的聽課方式就是坐在教室里看任課教師的表現(xiàn)。我們常常被執(zhí)教教師淵博的學(xué)識，動人的語言，精巧的設(shè)計所打動，很少觀察學(xué)生的表現(xiàn)怎么樣，也很少去關(guān)心這節(jié)課目標(biāo)的達成度怎么樣。聽完課評課的時候，大多是說些套話、空話，主要講優(yōu)點常常是老師們的做法，提出意見的也是哪個環(huán)節(jié)設(shè)計得不好，哪些語言不夠貼切，對一節(jié)課的評價通常就是“這節(jié)課講得太好了”，“這節(jié)課某個環(huán)節(jié)是否這樣設(shè)計更合理”等等，這些都說明了我們聽課過程中更多關(guān)注的是教師單方的行為，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注，評課形式化，有時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮話語過多等。
而新的聽課評課是聽課之前要進行課前會議，聽課人與上課人進行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學(xué)設(shè)計互相交換意見，來提高上課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白什么?重點、難點在哪里?準(zhǔn)備如何解決?以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽，選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，課堂上有目的的觀察，從思想上參與到整個教學(xué)活動中去。評課的時候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，重理性分析，有助于授課教師改進自己的教學(xué)，也利于聽課教師提高自己的授課水平。評課的過程也是一個學(xué)習(xí)進步的過程。
“聽課要有觀察點，通過課堂的觀察點去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)�！边@是我讀完《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書后最大的收獲。以前的聽評課總以為課前準(zhǔn)備只是授課者一個人的事情，聽課時間一到只要拿著一支筆和一本“聽課筆記”，提著凳子做到人家的教室聽就行了，課堂上只是關(guān)注老師的“表演”，而在整個聽課過程中，我更像一個記錄員，在搜集老師的講課內(nèi)容。聽課后對于整個課堂教學(xué)過程也只是一個模糊的印象，只能對老師的課堂設(shè)計作出大概的評價。而讀了《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書之后，我終于明白了我們聽課觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點卻是課堂教學(xué)中的“真實問題”，課堂教學(xué)中的各種困惑，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問題。評課應(yīng)是基于對課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察，然后對課堂中出現(xiàn)的真實問題作出多角度的解釋。
“聽課就是為了搜集證據(jù)，評課就是基于證據(jù)的'推斷”，我明白了我們聽課所搜集的證據(jù)不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場表演，而是用數(shù)據(jù)說話，用事實說話，令授課者信服。它打破了傳統(tǒng)的憑印象評課方式，重證據(jù)，用證據(jù)支撐自己的理論和觀點。給講課教師基于事實的依據(jù)、基于數(shù)字統(tǒng)計，提出有效合理的建議。聽課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時，也把自己的課堂教學(xué)拿出來自我對比，取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學(xué)。
我想學(xué)無止盡，教同樣如此�！敖逃笔冀K是一個永恒的話題。通過閱讀《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽評課》，我又學(xué)到了很多新的東西。我期待課堂觀察能真正地幫助我認(rèn)識自己，重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，提高自己對課堂教學(xué)、對整個教學(xué)流程的思考能力，在汲取他人經(jīng)驗的同時，改進自己的教學(xué)技能，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感 5
瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋�！睍遣赣撵`的母乳，鑄造靈魂的工具，啟迪智慧的鑰匙。讀書，可以豐富一個人的有限人生，它雖不能改變?nèi)松拈L度，但能拓展人生的寬度。讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無限。近期，我認(rèn)真地通讀了沈毅校長崔允漷教授主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，使我更能體味到培根所說的：“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準(zhǔn)確�！边@句話的深切的現(xiàn)實意義。
作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，既是教師的必修內(nèi)容，也是促進教師專業(yè)成長的必要手段，由此而引起學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。每個學(xué)期，學(xué)校都會給教師布置聽課任務(wù)，并要求各個教研組認(rèn)真組織評課活動，以期促使教師改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
而應(yīng)如何聽評課，則一直是教師心中的一個盲點。如何引導(dǎo)教師聽評課，對教師進行有效的指導(dǎo)，也是很多領(lǐng)導(dǎo)干部心中的一個疑惑�，F(xiàn)實中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅持聽課多少節(jié)，至于效果就很難預(yù)料了。老師完成任務(wù)也罷，真正學(xué)習(xí)也罷，都會鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。至于聽什么，如何聽，那就是另外一回事了。評課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點，老師們卻大多只談優(yōu)點，至于缺點則諱莫如深了。個別組甚至在一起拉拉呱，說閑話。因為在他們心里，只要完成了學(xué)校布置的`任務(wù)就可以，聽課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學(xué)期聽了很多課，但大多數(shù)老師只是簡單記錄一下教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂反映，教學(xué)設(shè)計是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況。教師評課方向不明確，而且教師聽課關(guān)注更多的是教學(xué)設(shè)計和教師的課堂活動，對學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注甚至忽略。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，它是教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“素質(zhì)教育課程評價體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目“基于理論與實踐對話的教學(xué)創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會科學(xué)“教師教育理論與實踐”創(chuàng)新基地建設(shè)成果之一。
書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個方面詳細(xì)列舉。對教研組研究活動提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，教研組可以基于課堂觀察的目的任務(wù)和規(guī)則開展日常性的觀察活動，各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后規(guī)范地開展聽評課活動。有助于保持一種長期的合作關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展就會更快。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學(xué)到了很多新的聽評課方法。教學(xué)底線、評課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點、觀察量表等等，一個個嶄新名詞的出現(xiàn)，標(biāo)志著一種新的聽評課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團隊的貢獻，使我們對聽評課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設(shè)想。
通過這本書，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感 6
假期里，我利用閑暇仔細(xì)閱讀了《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》一書。我們學(xué)校從去年開始，我們學(xué)校組織老師進行課堂觀察促有效教學(xué)的課題研究，我對課堂觀察了解不多，讀完這本書，我對課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認(rèn)識，也有一些感悟。
傳統(tǒng)的聽評課，老師往往沒有什么準(zhǔn)備，大部分人都是夾著一本聽課筆記本外帶一支筆就進了課堂。沒有預(yù)先和老師聯(lián)系熟悉課程內(nèi)容，也不了解學(xué)生的情況。在聽課過程中聽課老師往往關(guān)注老師多一些，關(guān)注學(xué)生卻很少。在提出聽課意見的時候也只是為了完成任務(wù)，說的套話、大話多，空洞而且沒有理論依據(jù)，更沒有改進方法。很少老師會針對課堂的某一個細(xì)節(jié)展開評課。
《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》要求老師把思想提高到一個嶄新的水平，有準(zhǔn)備得走入課堂進行觀摩。要聽別人的課首先要做好聽課的準(zhǔn)備，而準(zhǔn)備中，除了熟悉課程內(nèi)容，了解學(xué)生狀況等，確定正確的課堂聽課理念是最重要的，要選擇好課堂觀察點，有效聽課。比如：是觀察學(xué)生課堂參與度還是觀察小組活動效應(yīng);觀察老師課堂時間分配還是課堂活動是否面向全體等。
在評課時，老師要用依據(jù)說話，用理論說話。通過參與課堂活動提高認(rèn)識并完善自己的課堂教學(xué)行為。比如著眼于學(xué)生投入狀態(tài)來評課。學(xué)生課堂投入狀態(tài)可從手、口、眼多方面反映出來，所以站在這個觀察點的聽課老師一定要坐在學(xué)生前方觀察。老師課堂觀察時，可以從某一個環(huán)節(jié)或者某一個問題入手，觀察老師是怎么做的，或者老師提出了一個什么樣的問題，學(xué)生是怎么參與的，效果如何，為什么會出現(xiàn)這樣的效果。
另外，我們走進別人的課堂可能會發(fā)現(xiàn)值得借鑒的長處，也可能會發(fā)現(xiàn)一些不足。那么老師在經(jīng)歷了課堂過程，走出別人的.課堂之后就要反思，這堂課我學(xué)到了什么，我的課堂以后要注意什么。以此來服務(wù)于我們自己的課堂。
課堂教學(xué)活動不是為了鑒別或者改造被聽課人的課堂，而是為了通過課堂觀察活動提高上課人和聽課人的課堂教學(xué)能力，以此再提高教學(xué)水平。課堂觀察首先要努力發(fā)現(xiàn)被聽課人的優(yōu)點，并向講課人詢問產(chǎn)生這些長處的原因，以此來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感 7
聽了楊玉東博士有關(guān)課堂觀察技術(shù)與診斷的講座，有閱讀了由沈毅、崔允漷主編的《課堂觀察--走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，讓我在課堂觀察與診斷技術(shù)上有了很大的提升，知道如何去觀課，反之也知道如何反思自己的課。
課堂是教師專業(yè)生活之所，不管是以往的教學(xué)還是現(xiàn)在進行的課程改革都不乏聽評課，但作為教師日常工作一部分的聽評課，并未能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐。究其原因在于傳統(tǒng)的聽評課活動很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素，比如研究、技術(shù)、合作。授課教師和聽課教師很多是迫于完成任務(wù)上課、聽課、評課。聽課教師沒有明確的目的泛泛地聽，課后評課時多數(shù)是指出上課教師的不足，讓上課教師感覺自己是一被別人批判的對象，使得老師們不愿意上公開課、研討課，若不是學(xué)校硬性指定，誰也不想成為被人評判的尷尬人。
《課堂觀察--走向?qū)I(yè)的聽評課》一書提到的課堂觀察徹底改變了以往聽評課的方式。首先，課堂觀察指向于課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決。其次，課堂觀察需要運用來自課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)和信息來評判課堂教學(xué)活動，是一種由數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究，而數(shù)據(jù)的收集需要精確的技術(shù)，因而課堂觀察也就是有技術(shù)支撐的'研究—它提供了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展中一直缺失的技術(shù)元素。第三，課堂觀察需要需要多方持續(xù)的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要觀察之前和之后的合作，是一種合作的研究，為教師的合作提供了一個重要載體。這樣的聽評課使得上課教師和聽課教師不再是對立的關(guān)系，轉(zhuǎn)而變?yōu)楹献骰锇椋沟媒處煹男膽B(tài)有了徹底的改變。
課堂觀察的維度、指標(biāo)不再僅僅指向上課教師，而是呈現(xiàn)了新的格局：
課程—教/學(xué)內(nèi)容（是什么）：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源、練習(xí)
教師—教師技藝（怎么教）：環(huán)節(jié)、活動、手段、機智、特色
學(xué)生—有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)）：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自學(xué)、達成
課堂—文化氛圍（怎么樣）：愉悅、自主、合作、探究、特質(zhì)
課堂過程不再聚焦上課教師的缺點、毛病，目的是給被觀察著一些發(fā)展性的建議，而不是評價等第，它的過程，重在準(zhǔn)備、重在證據(jù)、重在研究、重在雙贏。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課的區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個方面，課前，知道聽什么，怎么聽；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據(jù)什么，建議什么。
讀了《課堂觀察》，走進他人的課堂，學(xué)習(xí)了他人的課堂優(yōu)勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，我就會反身識別自己的課堂優(yōu)勢與劣勢了，從而通過拓展自己課堂優(yōu)勢來提高課堂教學(xué)能力。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感 8
瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》一書最深刻的感悟。作為教師聽課評課是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中的必修內(nèi)容，也是促進自身專業(yè)成長的必要手段，更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手，所以，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是我們自己都高度重視。但如何聽評課？則一直是教師心中的一個盲點，學(xué)校也很少對此進行培訓(xùn)。通過閱讀使我對聽評課有了一個系統(tǒng)的認(rèn)識。
一、專業(yè)的聽評課的優(yōu)點
通過學(xué)習(xí)，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。明確了教研組在聽評課的組織領(lǐng)導(dǎo)和分工作用；明確了教師在聽評課中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后有針對性地開展聽評課活動。
（一）課堂觀察的流程
這本書，給我們確立了課堂觀察的科學(xué)的流程。即：
�。�1）確立研究問題，比如教師的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動構(gòu)建的課堂文化等等。
（2）選擇觀察焦點，就是把課前會議中的聽課關(guān)注點進行假設(shè)問題與實際行為表現(xiàn)之間的因果關(guān)系進行觀察。
�。�3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點，運用記錄表格，把課堂行為比較詳細(xì)記下，比如對事情的開始、過程、結(jié)果是什么等等，盡可能地實事求是。
（4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點和研究問題之間的邏輯關(guān)系，使問題的細(xì)節(jié)得以暴露。
（5）提出改進意見。就是針對暴露出的問題的改進行為的意見。對教師來說，就是教學(xué)行為，對學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)行為。
�。ǘ┱n堂觀察的維度
專業(yè)的聽評課，列舉了課堂觀察的“學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度”四個方面。
四維框架的實踐依據(jù)：我觀察什么課，關(guān)注整個課堂怎么樣的問題。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣的問題，如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”等；教師教學(xué)：關(guān)注怎么教的問題，如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”；課程性質(zhì)：教和學(xué)的內(nèi)容是什么，如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”；課程文化：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中形成的課堂文化，如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對話）。由此推導(dǎo)出：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)�？這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問題。
�。ㄈ┱n堂觀察的三大轉(zhuǎn)變
就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：
第一，簡單變復(fù)雜，必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀點去看待教學(xué)活動。無論是聽評課的動機、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
第二，對立變理解、參與聽評課的人需要考慮以下三點：一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的'類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設(shè)性地提出問題并共同探討解決方法。
第三，業(yè)余變專業(yè)，傳統(tǒng)的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究；二是需要對教師進行專門的教育或培訓(xùn)；三是要明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評課者。
二、專業(yè)聽評課的不足
課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開展教研活動的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問題，如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現(xiàn)在一下五點：
第一，它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動等，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法。
第二，它只能選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進行細(xì)致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個觀察點。
第三，它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時做出決定。
第四，它需要被觀察者抱著上常規(guī)課的心態(tài)來上課，要求被觀察者具有愿意授受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質(zhì)。
第五，它還需要一個合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進行自由、他享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性，同時它還需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障。
教育需要努力，更需要智慧，書籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變?nèi)松拈L度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感 9
讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，既讓我學(xué)到了很多新的聽評課方法，又接觸到了教學(xué)底線、評課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點、觀察量表等嶄新名詞，通過這本書，我進一步意識到課堂觀察的目的，對于聽課的人來說，我們?nèi)ヂ爠e人的課，要明白聽課的目的，當(dāng)課堂結(jié)束時，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽課最為根本的目的。對教師而言，在平時教學(xué)實踐中，在聽課的時候重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗；同時反省自己的課堂，充分認(rèn)識到自己課堂的優(yōu)點和缺點，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。當(dāng)然我們平時在聽課時可能還做不到這些方面。達不到那么高的要求。但是從以下的三個方面去準(zhǔn)備，可能效果會好一點。
一、要做好聽課前準(zhǔn)備
要想從別人的課堂收獲點東西，就必須要做好聽課的準(zhǔn)備，聽誰的課，聽什么內(nèi)容，與上課人進行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學(xué)設(shè)計互相交換意見，來提高授課人的課堂教學(xué)效率。
授課老師對本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白重點、難點在哪里？準(zhǔn)備通過自學(xué)解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，作好記錄，評課的時候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，把自己的獨特見解發(fā)表出來，對授課老師有幫助，也利于聽課教師提高自己的教學(xué)水平。
二、聽課中做好專業(yè)的觀察和記錄
教師聽課一定要認(rèn)真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽，還要仔細(xì)觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學(xué)生的學(xué)，做到二者兼顧。觀察教師對教材的鉆研程度，重點的處理，難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示等。還要看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)積極性的高低，看學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
看課堂上教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位結(jié)合程度。當(dāng)然聽課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個方面。不同的教師和不同的學(xué)科都應(yīng)該有區(qū)別。對了解的.教師，熟悉的班級，重點在其課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；對于優(yōu)秀教師的展示課，應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度著重觀察其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也可以記下自己深刻的感受。
三、聽課要有觀察點
通過課堂的觀察點去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)。這是我讀完這本書最大的體會和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應(yīng)該仔細(xì)研究課堂，把所聽的課在腦子里反復(fù)回憶，應(yīng)進行多方面的琢磨�？梢苑犝n記錄，找執(zhí)教者交談，或者將不同教師相同內(nèi)容的課進行比較，甚至可以將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上看看效果。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。
所以今后我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強對課堂觀察的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)理論知識，從而在聽評課中，觀察到位、評價有效、提高自己對課堂教學(xué)、對整個教學(xué)流程的思考能力。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感 10
學(xué)校組織每位教師學(xué)習(xí)和閱讀《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書，深刻感受到領(lǐng)導(dǎo)的希望與期盼：希望每一位老師都能夠走向?qū)I(yè)的聽評課，期盼著老師們能夠盡快提升教學(xué)素養(yǎng)。我認(rèn)為《課堂觀察》是一本有關(guān)新課程改革中如何指導(dǎo)青年教師提高課堂觀察能力、提高課堂教學(xué)效率的書，也是一本指導(dǎo)學(xué)校老師如何聽課評課的書。讀后讓人有收獲，也有思索，現(xiàn)把我的讀書體會總結(jié)如下：
1、《課堂觀察》一書為我們提供了一個全新的聽課評課的范式。
如果要研究課堂教學(xué)，可以采用課堂觀察這種方法，它是一種教師教學(xué)常態(tài)的表現(xiàn)，一種專業(yè)的學(xué)習(xí)活動，一種合作教研的活動。通過課堂觀察，旨在給任課教師提供一些符合他自身實際發(fā)展的建議，旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的問題等。
2、本書告訴了我們一些具體的課堂觀察方法，以及如何制定課堂觀察量表的方法，而這些觀察量表是需要每一個老師自己開發(fā)的，如果一個老師能開發(fā)出一張有學(xué)科特點又便于操作的觀察量表，那就是一個善于思考的老師；如果一個老師能用這張表堅持課堂觀察一年，那就能成為這方面的專家；如果一個老師能每學(xué)期更換一張觀察量表，進行持續(xù)觀察，那么他就能成為這個學(xué)科的專家。
3、讀完此書，讓我們知道了課堂觀察是一個多人團結(jié)合作才能有所建樹的校本教研活動，依靠集體的力量才能做好這件事。它需要學(xué)校的.總體的規(guī)劃，需要教研組的集體操作，需要一定的觀察程序，以及觀察的四個維度。
4、本書的第三部分為讀者舉了一些范式創(chuàng)新的例子，特別是在課堂觀察框架（第三版）和課堂觀察工具方面，為想做這方面實驗的老師們提供了極大的便利。其中的各項觀察表格非常實用，具有很大的參考價值。
5、為我們提供了一個各級教研員進一步開展課堂觀察的基礎(chǔ)。教研員開展課堂觀察，需要進行跟蹤聽課，堅持?jǐn)?shù)月，青年教師的改進與否，只有在跟蹤聽課中才能發(fā)現(xiàn)，才能見效果。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感 11
有這樣一句話：“一沙一世界，一花一天堂”，意思是說，只要你用心感受，一粒沙里面是一個世界，一朵花中既有一座天堂，這是一種境界，如果我們能用這樣的心態(tài)去進行歷史課堂觀察，就會驚喜的發(fā)現(xiàn)課堂研究同樣也會有別樣的風(fēng)景，每一個歷史課堂都是一個師生共同生活的精神世界，它承載了這個歷史課堂里面所有師生的喜怒哀樂。這是我在看了由崔允廓教授主編的課程實施與學(xué)校革新叢書《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》后最大的感受。
通過閱讀這本書，我了解到了課堂觀察作為一種新的聽課評課方式，能從一堂課里看到多堂課，不同角度的觀察，為課堂研究提供了不同的視角。因此，課堂觀察同時又是一種教育研究方法。通過課堂觀察，我們可以找準(zhǔn)課堂分析與診斷的切入點，科學(xué)的分析教學(xué)目標(biāo)和主題，從而引領(lǐng)整個教學(xué)過程和教學(xué)互動過程的展開�！耙簧骋皇澜�，一花一天堂”的課堂教學(xué)目標(biāo)正是由一個個教學(xué)細(xì)節(jié)組成，并由一個個教學(xué)細(xì)節(jié)來實現(xiàn)。課堂觀察看似平常，但平常中蘊含著智慧，看似簡單，但簡單中孕育著深刻，通過課堂觀察的準(zhǔn)確分析和定位，不僅可以使我們的教學(xué)更為充實飽滿、更為激情跌宕、更為雋永俊秀，更讓我們留住了一份課堂的精彩，營造了一份課堂的美麗，對教師而言，更是一次心靈奔放之美、生命律動之美的展現(xiàn)過程。
課堂觀察與生活中隨時隨地都能進行自然觀察行為是不同的，生活中的觀察是指人作為行動個體，在生活實踐中有藝術(shù)和無意識的自然習(xí)得的一種能力，因此每個人都會具備一定程度的觀察能力。而作為一項教師專業(yè)能力的課堂觀察，不僅比生活中的日常觀察復(fù)雜，更是一種更有計劃、有目的、有意識的行為。當(dāng)然，作為一種科研活動，在實施觀察行為和分析觀察結(jié)果時，需要借助相關(guān)的工具。觀課教師走進課堂，不是單純用耳聽教師的.授課、聽師生的問答、聽學(xué)生的討論，還需要借助眼睛觀察課堂的動態(tài)、教師的姿態(tài)、學(xué)生的神態(tài)。課堂觀察，強調(diào)多種感官收集課堂信息，只有通過眼睛觀察課堂的情景故事，師生的精神與狀態(tài)才能成為感受的對象，不僅需要觀察課堂上發(fā)生了什么，還需要注意觀察的對象，既要有教師，更要有學(xué)生，要把學(xué)生的活動和狀態(tài)，作為觀課的核心。當(dāng)我們把焦點從教室轉(zhuǎn)移到學(xué)生，把重點從關(guān)注教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，從關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情景時，教師就不一定要坐在教室的后排，可以坐在學(xué)生的旁邊、或是學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組、合作交流學(xué)習(xí)的那邊，觀課者也可以站起來看看學(xué)生在做什么，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以觀察教師的教學(xué)策略是否正確、引導(dǎo)是不得當(dāng)、學(xué)生學(xué)的是不是有趣、教師教的是不是有效。于是我們觀課的目的就成為發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對象，而不全是觀看教師的“表演”。
通過閱讀學(xué)習(xí)與實踐，我認(rèn)為課堂教學(xué)觀察與傳統(tǒng)的聽課評課形式有以下不同之處：
一、課堂觀察的目的是為了幫助上課教師和觀課教師共同認(rèn)識教育理念、教師教的行為與學(xué)員學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系。通過課堂觀察后采取行動，改變其中的相應(yīng)環(huán)節(jié)，旨在診斷發(fā)展。
二、在課堂觀察過程中，所有參與者圍繞共同的話題進行交流，地位是平等的，改變了執(zhí)教者即“被聽課者”的“被評”地位，“被聽課者”有了辯護權(quán)，可以為自己的設(shè)計意圖進行解釋。專家、同事們不是“局外人”去挑毛病，超越了“誰說了算”的爭論，而是敞開心扉，圍繞課堂教學(xué)思考問題，想辦法，平等對話，找出路。
三、取向不同。課堂觀察活動強調(diào)以“改進、發(fā)展”作為上課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵授課教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。進行課堂觀察的教師，要善于發(fā)現(xiàn)上課過程中遇到的新問題，并沿著“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”的思路螺旋式前進。教師走進他人的課堂，首先應(yīng)確立一種欣賞的態(tài)度和眼光，去發(fā)現(xiàn)他人的課堂教學(xué)經(jīng)驗，由于課堂具有情境性和不可復(fù)制性，只有通過對授課教師課堂教學(xué)取得成功的原因進行分析和感悟，才能優(yōu)化和改進自己的課堂教學(xué)，讓自己的課堂教學(xué)更為成熟。只有學(xué)習(xí)了他人課堂優(yōu)勢的經(jīng)驗，吸取了他人課堂不足的教訓(xùn)，才能反省識別自己的課堂優(yōu)勢不足。
課堂是落實新課程理念的主陣地，是促進學(xué)生發(fā)展的重要場所。課堂的精彩瞬間往往充滿著智慧和機智，是教師教學(xué)經(jīng)驗的沉淀，可以說課堂觀察是一張“存折”，存進去的是別人的做法，取出的是自己思考，或許這就是課堂觀察的價值。
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