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透視課堂讀書筆記
透視課堂讀書筆記1
《透視課堂》這本書，主要是對課堂現(xiàn)象進行細節(jié)的描述，同時又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問題，有效地指導教師對自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學質(zhì)量。讀這本書的過程中，我對書中所提到的一些課堂問題開始有深刻的意識和認識，對這些處理課堂問題的有效措施產(chǎn)生共鳴，也從中學到了很多。
課堂是什么？不問這個問題的時候，我似乎還不知道答案，一問，我反而糊涂了。書中通過很多實例，詮釋了課堂就應該是這樣的：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。課堂應該有益于每一位學生。關照學生的多方面的和諧發(fā)展，即達到“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼”，既讓學生學會認知，學會獨立自主與精誠合作學習等等。讓我對課堂有了更深刻的認識，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續(xù)地關注每個作為生活者的學生的利益。
課堂中，形形色色的問題都會發(fā)生，學生和老師都是課堂中的.主要角色，處理得當對老師和學生都有很大的幫助，處理不當，則可能給學生帶來深遠的負面影響。例如課堂中，一位學生正在做小動作，教師只要掃視一眼學生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神的交流是課堂中最重要的溝通，能讓學生時刻緊跟著課堂。如果有思想開小差或有不良行為的學生，教師可以“不留痕跡”地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂分心，又能及時傳達老師的看法給該生，可謂行之有效。
總之，在課堂的很多時候，學生是“進攻”的一方，老師則是“防守”的一方，老師要靈活應變各種可能發(fā)生的學生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。
透視課堂讀書筆記2
羅森塔爾效應告訴我們，對普通的學生持有智力超常的期望會使這些學生取得更大的學業(yè)成就。換句話來說，“教師賞識的目光會讓學生創(chuàng)造奇跡”，在教學實踐中，如何利用這一效應對學生產(chǎn)生積極的影響呢？《透視課堂》這本書的第二章為我們提供了很多解決方案。
書中將教師期望效應分為兩類：一是自我應驗預言效應；二是維持性期望效應。后一種期望會讓教師注意不到學生潛在的變化，畢竟“一個學生昨天不會做什么，并不意味著他明天也不會做”，因此，第二種期望會在一定程度上阻礙學生的發(fā)展進步。
教師的期望效應最顯著的時期是學生進入新的學習階段，如各階段的一年級，或是面對新的教師時，一年的開頭也是產(chǎn)生比較大的`期望效應的時間。因此，教師要把握好這一時間段，做好各項準備工作，真正讓學生取得進步。
書中提到，溫斯頓的一項研究表明，如果教師在班級內(nèi)按學業(yè)水平分組，把一個學生分入高級組，這個學生的學業(yè)成績就會提高；如果分入低級組，這個學生的學業(yè)成績就會受到阻礙。這為我們在進行學生分組時提供了一些思路。
除了利用好時間、小組外，也要考慮到學生的個體差異�！皩W生在學習能力和興趣方面存在著巨大的差異，是不可能通過良好愿望就可以抹掉的”，因此，教師設置的期望應該準確恰當，既要契合學生自身的情況，又要按一定的學習進度有計劃地安排學習，使學生逐步得到發(fā)展和提高。
“每一朵花都有盛開的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。
透視課堂讀書筆記3
本學期參加了讀書套餐，發(fā)現(xiàn)原本不大看書的我變得更愛翻翻書了。讀書確實讓我增長了不少見識。有空翻閱了美國作家的《透視課堂》，提出了課堂教學的方方面面。書中提出東西方課堂的共同點：東方有課堂，西方有課堂，此識同：皆以展示和開啟智慧為首要使命。東方有教師，西方有教師，提出教師在課堂教學中的作用：皆主要在課堂里以完成展示和開啟智慧之使命為使命。陶志瓊先生在為本書作序的時候就點出了課堂和教師的使命。如何去完成這個使命，方法是多樣的。由于東西方的文化不同，課堂的形式也不盡相同。
課堂是我們的孩子授業(yè)解惑的場所，我們要時刻把握學生在課堂上的動態(tài)生成。生動活潑，富有生命力的靈動課堂是我們每位教師的追求。那么這就需要教師在課堂上應該善于運用教學語言，或是賞識激勵的評價語言，或是幽默生動的對話，都能讓學生感受到輕松和諧的課堂魅力。這就需要我們善于觀察，把握學生的個性特點，積累更豐富的.詞匯來充實自己。寓教于樂，就是富于課堂生命力的一種方式。
課堂要“有趣味”才能引起學生關注，才會積極主動學習。一個睿智的教師，必然能以一個含蓄、幽默、風趣的形象出現(xiàn)在學生面前。但是一些挖苦性過強的"趣語”，也會弄巧成拙地損害教師在學生心目中的形象，一些與本節(jié)課無關的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個"度”。
我們學校提出“賞識-期望-引導”教育教育模式讓在課堂中也可以遵循這樣的評價原則。根據(jù)學生不同的發(fā)展特點，恰到好處的表揚能滿足學生的心理需求，更有利于激發(fā)學生身上的各種潛能。就課堂教學語言的激勵性而言，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發(fā)揮它的正面作用，激勵學生更積極主動地學習、掌握知識的功能。教師真誠、善意的贊美，實際上是投入少、收益大的感情投資，是一種促使學生奮發(fā)向上、銳意進取的驅(qū)動力。
理想的課堂總是以理服人、以志激人、以情動人的。把握好課堂的每分每秒，把握好課堂上的每個細節(jié)，那么課堂就會因之而精彩紛呈。
透視課堂讀書筆記4
正在讀《透視課堂》一書，尤其感興趣關于“表揚”這一節(jié)的內(nèi)容，因為對照自己的日常教學工作，驚覺自己對學生的表揚是頻率高而不是質(zhì)量高。
“教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關系不大以至于表揚會變得無足輕重。”這一點我似乎沒有意識過�！敖處熓紫认敕皆O法引出受人歡迎的學生行為的策略比這種行為出現(xiàn)時給予表揚的策略要重要的多。在表揚比較重要的范圍里，有效表揚的關鍵在于質(zhì)量而不是頻率�！�
的確，教師在教學過程中要想方設法引出受人歡迎的學生行為，使學生自主地形成良好的學生行為，在這一行為形成習慣之后，才是教育教學的最美妙的境界。
“有效表揚的關注點在于學生的'努力或成績本身，而不是因為他們扮演了取悅學生的角色。這有助于學生學會努力歸因于內(nèi)在動力而不是教師在外在操縱；把自己的成功歸因于自己的能力或努力，而不是歸功于教師，任務缺乏挑戰(zhàn)性或純粹的運氣�！�
學習是內(nèi)在的、內(nèi)化的行為，一旦學生的這一因素被誘發(fā)，那將會是無可限量的學習潛能。如火山爆發(fā)一樣迸發(fā)出來的學習潛能和學習動機能最大限度啟動學生主動學習的閥門，因而會帶來無可抑制的持久的不知疲倦的學習經(jīng)歷，那是何等的欣悅和快慰，可見教師的有效的表揚如果能觸發(fā)學生把自己的成功歸因于自己的能力或努力將會是最欣喜的效果。
“不幸的是，許多教師進行更多表揚的目的，在于控制學生而不是表達對學生努力或成績的羨慕和欣賞。而且，許多教師的表揚與其說是作為強化物在起作用，不如說是教師期望或態(tài)度的表達�！�
怎樣做到有效的表揚？
1、表揚要簡單明了和直截了當，語氣和語調(diào)要自然、而不要華而不實或夸大其辭。
2、表揚用直接的肯定句，如“我以前從來沒有想到過”。而不要用熱情洋溢的解釋或反詰句。后者像是給人施恩惠并且更可能使人覺得渾身不自在，而不是感覺受到的獎勵。
3、具體化受到表揚的特別成績并承認任何值得注意的努力、認真和努力。如“太棒了！完全是你自己算出來的。我喜歡你面對困難絕不屈服的做法”。讓學生注意到新技能或進步的證據(jù)。如“我注意到了你會在作文中使用各種類型的比喻，這使得你的作文讀起來非常生動有趣了，保持這個好風格�！�
4、用多種多樣的詞語表揚學生。過于用一些表揚的套話會很快讓學生聽起來有些不真誠，給學生一種老師并沒有真正注意自己取得的成績的印象。
5、用非言語的贊揚交流來支持言語表揚。如“那太好了！”只有在教師說這話時面帶微笑并且說話的語言帶著欣賞或溫馨時，學生才會覺得是在表揚自己。
6、避免模棱兩可的表揚，學生會把這種表揚看做是為了服從而不是學習，相反，表揚學習努力時要具體。如“我對你今天早上的閱讀非常滿意，尤其是你有表情的那種朗讀方式，我非常欣賞。你把文中兩人之間的對話模仿得就跟真的一樣。希望繼續(xù)發(fā)揚你的優(yōu)點�！�
7、平時，對個別學生要進行私下的表揚，當眾表揚會讓一些學生覺得難為情，甚至會引起他們與同學之間的麻煩。在與學生私下打交道時所給予的表揚會讓學生覺得這種表揚是真誠、真實的，就會避免這種表揚是在這個學生樹立為班上其他同學的榜樣的問題。
透視課堂讀書筆記5
還是市級課題的階段作業(yè)讓我從書架里挑出這本600多頁的書，想起7年前是為參加天津市學術(shù)講壇而購買的，當時是一種什么心態(tài)呢？可能是出于對教育科學化的一種渴望而自己連一知半解恐怕還做不到。但后來總是很浮躁地看不進去，只是偶爾隨意翻翻，并沒有仔細研讀。其實，身為一線教師，大部分工作時間是在課堂上和學生們一起度過的，好好研究課堂，讓課堂生活理論之樹常綠，讓課堂生活之路常直，讓課堂生活之旅常新，我相信這是我們所有同仁的心愿，肯定也是我們所有學生的理想�，F(xiàn)在的我好象擁有了讀書做筆記的平和之心。
曾經(jīng)，我作為一名學生在課堂中度過了十余載，現(xiàn)在，我以老師的身份和學生在課堂中學習了十三年，身份的轉(zhuǎn)變，心態(tài)的轉(zhuǎn)變，同時也是視野的轉(zhuǎn)變。以前，我更多的關注課堂上的知識，現(xiàn)在我更多的關注我的學生。一說到課堂，既可讓人想起那凝神屏氣的緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可以令人想起或然醒悟的欣喜，一切因教師而異，視學生而定。課堂的活動千變?nèi)f化，課堂的生活多姿多彩，但這都需要人為的力量。
教師上課，不能只是心中有知識更重要的是眼中有學生。我注意到書中提及的“課堂觀察”這個詞。我以后會把課堂觀察作為教學研究的根基，用科學研究的態(tài)度干這件事情。什么才是科學的課堂觀察？反思以往，在課堂中，我們會碰到形形色色的問題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當對學生對老師都有很大的幫助；處理不當，則可能會給雙方帶來深遠的負面影響。在課堂中，最主要的問題就是學生上演新版“畫皮”以及某些違紀。
文中提到：“成功的課堂管理者會展示‘共在’證據(jù)——學生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事�！倍〞r巡查課堂的老師會針對學生出現(xiàn)的問題及時做出反應，把大多數(shù)的問題“扼殺”在萌芽中，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。有些教師常常會等到問題擴大化后才意識到它的存在，有些教師會搞錯批評對象，讓那些被卷入爭端的學生遭到訓斥，而直接引起爭端的學生卻逃脫責任。這些做法都會讓學生更肆無忌憚，不斷的沖擊老師的底線。所以，老師走下講臺巡查組織學習狀況就顯得比單純講課更為重要。
對于許多小的搗亂可以忽略不計，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗蛋。如果當這些小搗蛋行為重復發(fā)生或超出了能忍受的范圍的時候，教師就需要采取相應的措施來維持紀律不被這些小行為影響�？梢韵葟难凵窠佑|開始。往往教師掃視一眼學生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神交流在課堂中至關重要，與在座的'每一位學生進行眼神交流，能讓學生們時刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。有不良行為學生在老師附近，教師可以有意用手輕拍學生，簡單一個動作，既不會引起其他學生的課堂分心，又能及時地傳達教師的看法給該生，效果不錯。還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問的方法。用問題將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個問題超出他的范圍，這樣會讓其感到尷尬，也不可讓其覺得過于簡單，讓其產(chǎn)生自負的心理。一旦產(chǎn)生自負的心理，那對于之后課堂的學習，可能會比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當行為時，恰當?shù)闹苯蛹m正會收效頗豐。比如提前提醒學生應該遵守的規(guī)則以及違規(guī)的自罰措施以及教師有什么樣的期望。
教師要靈活應變各種可能發(fā)生的學生行為，并給與合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學生學習的興趣更濃厚，從而度過美好的學生生涯，使教師自己也能擁有常新的課堂生活之旅。
透視課堂讀書筆記6
眾所周知，教育的終結(jié)目標是提高全民族的綜合素質(zhì)。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。構(gòu)建“和諧、自然、快樂”的原生態(tài)課堂是當前新課程標準下的新理念，是符合教育發(fā)展客觀規(guī)律的，是構(gòu)建和諧社會、促進學生全面健康快樂發(fā)展的需要。
讀完著名學者湯瑪斯所著的《透視課堂》，我明白了我們的課堂，就是要提倡人文素養(yǎng)與科學精神的統(tǒng)一；追求生態(tài)的、和諧的風格；體現(xiàn)環(huán)境育人、人文關懷、以情勵學；注重的是相互關愛、相互尊重的平等教育；落實新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育。聚焦課堂，透視課堂，深化校本教研，全面提高教育教學質(zhì)量，使師生同步發(fā)展，快樂成長�，F(xiàn)將一點體會書寫如下：
一、樹立真正課堂理念，促進觀念轉(zhuǎn)變。
在這樣的課堂上教師關注的是不同層次學生的進步與發(fā)展，更加呵護他們的學習情感，使全體學生都能享有同等的受教育的權(quán)利，同時教師本身也更加注重不斷提高自身修養(yǎng)，更加注重自己的教育影響，要實現(xiàn)“堅持以人為本”構(gòu)建和諧課堂的教育理念。讀完此書，我明白：在課堂上要充滿活力、以趣激學、調(diào)動全員參與的課堂；促進學生全面發(fā)展，張揚個性，轉(zhuǎn)變學生學習方式，啟迪創(chuàng)新思維的課堂。這樣的課堂是充滿人文關懷，在尊重、賞識、期待中交流與創(chuàng)造的課堂。
二、營造學習環(huán)境，放飛思維情緒。
要優(yōu)化育人環(huán)境，重視課堂文化建設，釋放學生思維的活力，放飛他們的廣闊夢想。要做到這點，我們教師對備課這一重要教學環(huán)節(jié)就要進行再思考和再創(chuàng)造，要建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地實施發(fā)展式的備課，著眼于“三維”目標的全面落實，實施“六備”策略（備課標、備教材、備學生、備學法、備教法、備相關課外知識），更加關注學生已有知識經(jīng)驗與新知的銜接與聯(lián)系，更關注學生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的、更愉悅的融入探索氛圍，從而以積極、樂觀的心態(tài)主動投入到學習過程中去，達到情與知的和諧統(tǒng)一。同時，《透視課堂》告訴我不僅是在教學環(huán)節(jié)上，在班會課、自習課等等其他課程上也要采取“頭腦風暴”的形式，個人提出問題，團隊集體研討，最后集中大家的智慧，理出最好的設計思路供大家分享，這樣就為提高課堂質(zhì)量奠定了堅實的基礎。
三、落實互動課堂，提供拓展空間
課堂是學生自我發(fā)展和實現(xiàn)的.主要精神陣地，課堂教學中的學生是成長的生命，發(fā)展的主體，唯有和諧有效的教學活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺。這就要求我們必須做到“三轉(zhuǎn)變”：教師角色的轉(zhuǎn)變，教師教學方式的轉(zhuǎn)變，學生學習方式的轉(zhuǎn)變。要求我們教師要征集課堂教學中的困惑和問題，把解決課堂教學的真實問題作為立足點，把促進教師理論與實踐的結(jié)合，作為著眼點，把教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變作為切入點。
四、實行綠色評價，促進可持續(xù)發(fā)展
構(gòu)建課堂，必須有相應教學評價相匹配，因此我們必須建立綠色的可持續(xù)發(fā)展的課堂評價標準。課堂教學評價的基本理念是以人為本，促進學生發(fā)展，這一理念首先體現(xiàn)在教學目標上，不僅要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時注意學生的發(fā)展性目標（以學習能力為重點的學習素質(zhì)和以情感體驗為重點的社會素質(zhì)）的形成，也就是基礎性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在教學過程中，教師要認真地研究課堂教學策略。如：激勵性教學策略，自主性教學策略，探究性教學策略。激發(fā)學生學習熱情，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)教學目標。在教學效果評價上要追求情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的統(tǒng)一。體現(xiàn)“以學論教”。
在評價標準上要從以下幾個方面入手，教學目標是否正確，教學內(nèi)容是否科學，教學任務是否完成，教學方法是否靈活，教學手段是否恰當，教學功底是否扎實，學生參與是否主動，教學效果是否滿意。在學生的課堂評價上我們關注的是學生學習的情感體驗，看學生能否主動參與學習活動，能否有勇于探究解決問題的強烈欲望，是否能有效的進行自主學習、合作學習、探究學習。我認為這樣的評價符合教學規(guī)律，可以讓師生在綠色評價中快樂成長。
以上是我通閱全書對課堂中的一點粗淺體會，我將為此不懈努力！
透視課堂讀書筆記7
《透視課堂》一書，是美國教育學家古德和布羅菲課堂實踐研究的扛鼎之作。聚焦課堂，透視課堂，我們的課堂，就是要提倡人文素養(yǎng)與科學精神的統(tǒng)一；追求生態(tài)的、和諧的風格；體現(xiàn)環(huán)境育人、人文關懷、以情勵學；注重的是相互關愛、相互尊重的平等教育；落實新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育。
《透視課堂》一書既有對課堂現(xiàn)象的細節(jié)描述，又提供了具體的建議。透視出掩藏在這些問題背后的原因，有效的指導教師對自己的課堂行為做出反思，提高課堂教學的質(zhì)量。讀完本書后，我對于書中所提到的有效處理課堂問題這部分內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，也從中學到很多。
在課堂中，教師會碰到形形色色的問題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當對學生對老師都有很大的幫助，處理得不妥當，則可能會給學生帶來深遠的負面影響。
文中提到：成功的課堂管理者會展示‘共在’證據(jù)——學生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事。定期定時巡視課堂的老師會有效地對學生出現(xiàn)的問題做出反應，把大部分問題“扼殺”在萌芽狀態(tài)，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。那些沒有注意到課堂正在發(fā)生什么的教師，會等到問題變得復雜才進行干預，使問題變得更加嚴重。所以，教師對于課堂的定時監(jiān)控就顯得尤為的重要了。
在課堂中，教師對于一些細小而且瞬間即逝的行為不需要過多的干涉，只需要知道這件事情的發(fā)生，而不用去介入這件事情的管理。例如，課堂上一位學生不小心將自己的文具盒碰掉在地上，發(fā)出一聲響，同學們的視線都被吸引過來，破壞了課堂連貫的氛圍。此時，教師不應把自己的關注點放在這件事身上，而要比之前更有節(jié)奏的進行課堂的教學，把其余同學的思路較快的重新導回之前的教學中去。所以針對類似事件，文中提到：教師應該在不擾亂正在進行的活動的情況下等待學生自己把事情處理好。
對于許多小小的搗亂也可以忽略不計，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗蛋。如果當這些搗蛋行為重復發(fā)生或變本加厲的時候，教師就不能忽視了，必須采取行動制止這種行為，盡量不要打擾課堂活動的正常進行。首先，可以從眼神接觸開始。例如：一位學生正在做小動作，教師只要掃視一眼學生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神交流在課堂中至關重要，與在座的每一位學生進行眼神交流，能讓學生們時刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。對于那些搗蛋的學生，眼神交流也是一種很好的管理他們的武器。其次，如果思想開小差或有不良行為學生就在老師附近的時候，教師可以用手觸摸該生，或輕拍學生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂的分心，又能及時地傳達教師的看法給該生，可謂是事半功倍。
還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問的方法。對于思想開小差或者發(fā)生不妥當行為的學生予以提問，將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個問題超出他的范圍，這樣會讓其感到尷尬，也不可讓其覺得過于簡單，讓其產(chǎn)生自負的心理。一旦產(chǎn)生自負的心理，那對于之后課堂的學習，可能會比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的`不妥當行為時，恰當?shù)闹苯蛹m正會收效頗豐。例如文中所提到的，教師直接干涉學生的搗亂行為的方式有兩種。第一種，向?qū)W生提出恰當?shù)男袨橐�；第二種，直接糾正學生搗亂行為的技巧就是提醒學生應該遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。當然，教師在處理時要根據(jù)學生的性格、心理承受能力等，如若不恰當?shù)闹苯蛹m正則會起到相反作用。
課堂中，形形色色的問題都會發(fā)生，學生和老師是課堂中的主要角色，在某些時候，學生是“進攻”的一方，老師是“防守”的一方，老師要靈活應變各種可能發(fā)生的學生行為，并給予合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學生學習的興趣更濃厚，從而度過美好的學生生涯。
透視課堂讀書筆記8
最近，看了《透視課堂》一書，在譯者陶志瓊先生寫的序中，對課堂的描述和刻畫給我留下了深刻的印象！摘錄下來與大家共同分享。
東方有課堂，西方有課堂，此見同，此識同：皆以展示和開啟智慧為首要使命。東方有教師，西方有教師，此心同，此理同：皆主要在課堂里以完成展示和開啟智慧之使命為使命。
一說到課堂，既可能讓人想起凝神屏氣的緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可令人想起豁然醒悟的欣喜。課堂，一個平常、普通而又神秘莫測的地方；課堂，一個充滿了眾多生靈喜怒哀樂的地方；課堂，一些人一心向往而另一些人又惟恐避之不及的地方；課堂，一個既嚴肅又活潑的地方；課堂，一個既可遠觀欣賞又可近觀理解，但就是“不可褻玩”的地方。
課堂既可以說是“周圍受敵，四面楚歌”(來自社會各方面的壓力)，也可以說是“八面玲瓏，援助多多”(各種壓力變成支持力量)。壓力和助力無非是在表明：課堂是賦予沒有生命的知識以生命活力，給予不太成熟之人以成熟魅力，讓不動動起來，讓不活活起來，讓不靈靈起來的生命放光彩的場所。課堂里有苦惱、無奈，有希望與絕望，有奮進和退縮，有歡欣與惆悵�？傊n堂，乃人之生命精華展現(xiàn)的小舞臺。
理想的課堂總是以理服人、以志激人、以情動人的。
說起課堂可以說是賦予沒有生命活力的知識以生命活力，讓不活的活起來的場所。教學中有種種困惑需要解決，需要我們不斷去探索和研究�！锻敢曊n堂》一書是對一些教學問題，尤其是現(xiàn)代教學課堂，包括信息加工、決策、學生對一般知識及其課堂教學理論的闡述。閱讀此書，使我了解了各種各樣的方法，可以說增強和提高自己思考問題的能力，用于進行課堂決策。
很多教師最感困惑的一個問題，大概就是學生不完成作業(yè)的問題。讀了此書，使我有了新的認識。處理這類問題，我們應該先搞清楚，學生為什么沒有完成作業(yè)。許多時候，由于學校的課程教滿，學生既要完成語文、數(shù)學，又要完成英語之類的，因為教師之間缺少必要的聯(lián)系，而導致學生的`課外作業(yè)負荷過重。教師如果在這種情況下強迫學生交作業(yè)，又怎么能使教師稱心如意。所以此時我們不能夠要求交，否則會經(jīng)常令人生氣。
一些孩子是因為他們沒有能力去完成作業(yè)。這不是他們的動機問題，而是教師的教學問題。遇到此類情況我們可以通過補課的辦法來解決問題。我們也需要正視一些反應慢的學生，需要拿出自己的耐心和決心。這些孩子往往有較大的惰性，往往堅持不了多久，又會出現(xiàn)懶散的現(xiàn)象。此時，我們對孩子的鼓勵和支持就是他們前進的動力。盡量提出他們的點滴進步。
處理能夠做而不做作業(yè)的學生所出現(xiàn)的問題則不一樣，我們知道萬事開頭最重要，一出現(xiàn)此類情況，我們應立馬禁止，斷絕他的這種行為。并明確強調(diào)自己對課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的要求，講述做作業(yè)的重要性。當他們完成每一次作業(yè)時就及時反饋。但是針對我班一個心理并不健康的孩子，我們就需要看場合處理，在適時(也就是他心平氣和)的時候談心。否則他就會以強硬的態(tài)度對待你的教育。因為他的家長也無能為力，這種孩子如果逼著他完成容易走上極端。
如果在班級中老是出現(xiàn)不完成作業(yè)的現(xiàn)象，就需要反思自己的作業(yè)布置有何問題，并及時調(diào)整作業(yè)的難易和改變檢查和批改的方式。作為教師需要隨時針對出現(xiàn)的問題進行調(diào)整處理，如果一味地鉆死胡同，強制學生必須在規(guī)定時間內(nèi)交出要求完成的作業(yè)，那么痛苦的就只是自己了。
其次，此書也向我們提供了解決注意力不集中和孩子多動癥的問題。我們常感嘆現(xiàn)在的孩子缺乏靜心和良好的生活習慣。這里它建議“不要讓這些學生把你引開以便你開始不恰當?shù)貙Υ麄儭狈駝t他們會覺得是老師誤解自己。關鍵讓他們意識到自己的行為對老師和同學造成的影響，讓他們產(chǎn)生一種比較強的自我控制力的印象。通過作出提醒來幫助他們自我控制，改進要講究循序漸進。而且對他們的進步要及時表揚和鼓勵。以上，只是我印象最深刻的問題。而《透視課堂》一書向我們介紹的遠遠不止這些。它還從課堂生活、課堂觀察、教師期望和課堂管理等一系列問題做了科學，合理的解釋。完全值得你我細細琢磨。
透視課堂讀書筆記9
人人都喜歡聽贊揚的話，學生當然也不例外。所以，我想當然地認為對學生的優(yōu)點應該多多表揚，然而在閱讀《透視課堂》后發(fā)現(xiàn)，表揚學生也是一門學問。如何表揚學生才會有效，真正起到發(fā)展學生的目的呢？
有效的表揚關注點在于學生的努力或成績本身，而不是因為他們扮演了取悅教師的角色。這有助于學生把努力歸因于內(nèi)在動力而不是外在壓力。也就是說，學生更喜歡在學業(yè)上取得成績時被表揚，而事實上，很多教師進行更多表揚的目的，在于控制學生。仔細想想這幾句話，很有道理。尤其是在與后進生互動時，教師可能會表揚差勁的回答。這類表揚，意圖本是好的，但可能會適得其反。后進生需要表揚，需要鼓勵，但他們也需要準確的反饋。書中提議，最好把對他們的表揚集中在努力和對學習的細心上。
從這本書中，我覺得以下幾點建議非常適用于自己的教學實踐中：首先，表揚要簡單明了，不要華而不實、模棱兩可的表揚，如“你今天真的非常不錯”。其次，表揚要具體，例如“我對你今天早上的閱讀非常滿意，尤其是你那種有表情的朗讀方式，我非常欣賞�！痹俅�，讓學生注意到新技能或進步的證據(jù)，用多種多樣的.詞語表揚學生，不用表揚的套話。例如“我注意到你會在作文中使用各種類型的比喻，這使得你的作文讀起來非常生動有趣，保持這個好風格。”這樣的表揚，使用了就像在和朋友談天一樣的語氣，很容易獲得學生的認同感，而且具體點出了作文的優(yōu)點所在，這比寫上“語句通順，語言生動”這樣的評語要好得多。
總而言之，學會有效地表揚學生，莫讓表揚的話語變成雞肋。
透視課堂讀書筆記10
最近，看了《透視課堂》一書，在譯者陶志瓊先生寫的序中，對課堂的看法給我留下了深刻的印象！
《透視課堂》一書是對一些教學問題，尤其是現(xiàn)代教學課堂，包括信息加工、決策、學生對一般知識及其課堂教學理論的闡述。閱讀此書，使我了解到教學的矛盾，也學著去尋找解決方法，增強和提高自己思考問題的能力，并將其用于進行課堂決策。
很多教師最感到困惑的一個問題，大概就是學生不完成作業(yè)的問題。許多時候?qū)W校的課程教滿，學生需要完成各門功課的作業(yè)，每個老師都要求完成時間和作業(yè)質(zhì)量。但是教師之間缺少必要的聯(lián)系，導致學生的課外作業(yè)負荷過重。如果教師在這種情況下硬性強迫學生交作業(yè)，學生的作業(yè)必然達不到老師的標準。因此教師之間應該建立聯(lián)系，控制好學生各門功課的作業(yè)量，保證學生的作業(yè)量和作業(yè)完成質(zhì)量，這樣才能真正達到布置作業(yè)的初衷，達到鍛煉學生的目的。
當然處理沒有認真對待作業(yè)的學生，我們應立馬對學生進行批評教育，改變他們對作業(yè)的不重視感，明確強調(diào)自己對課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的要求，講述做作業(yè)的.重要性，讓他們每次作業(yè)都要認真完成并及時反饋。但是針對敏感的的孩子，我們就需要看場合處理，對學生采用誘導方式，選擇適當?shù)臅r機好好和學生談心，否則學生容易以強硬的態(tài)度對待你的教育。特別是遇上一些學生，如果連他的家長對他們都無能為力，對于這種孩子我們必須要特別對待，因為如果逼著他完成容易使其走上極端。
《透視課堂》一書向我們介紹的遠遠不止這些。它還從課堂生活、課堂觀察、教師期望和課堂管理等一系列問題做了科學，合理的解釋。完全值得你我細細琢磨。
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