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《教學(xué)工作漫談》讀書(shū)筆記
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，你心中有什么感想呢？不妨坐下來(lái)好好寫寫讀書(shū)筆記吧。那么我們?nèi)绾稳懽x書(shū)筆記呢？以下是小編幫大家整理的《教學(xué)工作漫談》讀書(shū)筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《教學(xué)工作漫談》讀書(shū)筆記1
現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教師的諸多負(fù)面報(bào)導(dǎo)，嚴(yán)重扭曲教師形象，也使我們教師在工作中多了些不盡人意的事情，多了些的抱怨、牢騷，可有什么用呢?近段時(shí)間，再次拜讀了魏書(shū)生的《教學(xué)工作漫談》,感悟良多，是啊，人生中能有幾件事情是自己改變得了的，我們能改變的只有自己的心態(tài)，就是保持一顆平常心，少生氣，少抱怨，快快樂(lè)樂(lè)的去面對(duì)，努力去適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)。
我們工作量，工作壓力大，這種辛苦是別的行業(yè)的人所無(wú)法體會(huì)的，然而，我們的付出與回報(bào)卻永遠(yuǎn)不成正比，教師的社會(huì)地位還日漸降低。可過(guò)多的抱怨只能傷害自己的身心健康，應(yīng)用一顆平常心去對(duì)待，做到眼睛向內(nèi)，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，提高素質(zhì)，超越自我。
我們常說(shuō)，要學(xué)生愛(ài)你，要教師先愛(ài)學(xué)生，可以怎么樣去愛(ài)呢?魏書(shū)生對(duì)待學(xué)生的.愛(ài)是實(shí)實(shí)在在的，民主科學(xué)的，有血有肉的。他認(rèn)為不僅要教給學(xué)生以眼前的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生有利于未來(lái)、有利于人類的個(gè)性。
他愛(ài)學(xué)生，是以博大的胸懷，真摯的愛(ài)心去愛(ài);是日復(fù)一日、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、鍥而不舍地去愛(ài);是實(shí)現(xiàn)目中有人、心中有人、教中有人地去愛(ài);是容理解、尊重、關(guān)懷、信任地去愛(ài);是充滿人性、人情和人道地去愛(ài);是愛(ài)一切學(xué)生，為了一切學(xué)生的全面發(fā)展的愛(ài)。
在魏書(shū)生的眼中也有差生，但他的差生觀是這樣的：差生最不容易，每天課聽(tīng)不懂，還要硬著頭皮聽(tīng)，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關(guān)愛(ài)，幫助他們進(jìn)步也應(yīng)是教師義不容辭的責(zé)任。 我們?cè)S多老師也愛(ài)差生，可是他們的愛(ài)就愛(ài)在一味抓學(xué)生的成績(jī)，一味給學(xué)生壓擔(dān)子，一味為學(xué)生補(bǔ)課，甚至一味指責(zé)其父母和埋怨學(xué)生。以至把學(xué)生愛(ài)上了絕路。魏書(shū)生卻說(shuō)咱們不要埋怨學(xué)生難教，教師埋怨學(xué)生難教，就象醫(yī)生埋怨患者難治一樣，醫(yī)生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫(yī)療水平不會(huì)高。醫(yī)生的醫(yī)療水平是在治療疑難雜癥的過(guò)程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學(xué)生教好的過(guò)程中提高的。 他教育學(xué)生的時(shí)候，是不站在學(xué)生的對(duì)立面的，讓學(xué)生怎樣，或不讓學(xué)生怎樣，或訓(xùn)斥學(xué)生，而是站在學(xué)生的心里，站在學(xué)生真善美的那面，站在學(xué)生積極的一面，提出：我們需要怎樣，我們?cè)鯓幼瞿芨谩＿@樣學(xué)生會(huì)感到不是在批評(píng)指責(zé)他，而是在幫助他，關(guān)愛(ài)他。這樣的愛(ài)應(yīng)該說(shuō)是非常獨(dú)特而又實(shí)實(shí)在在的，它沒(méi)有半點(diǎn)虛偽。
魏書(shū)生對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，不是簡(jiǎn)單地加以訓(xùn)斥了事，而是通過(guò)讓學(xué)生寫心理病歷和說(shuō)明書(shū)的方式來(lái)提高學(xué)生的自我教育、自我管理、自我約束能力。對(duì)于較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤，魏書(shū)生讓學(xué)生寫心理病歷，包括疾病名稱、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法、幾個(gè)療程這五個(gè)部分，然后通過(guò)這份心理病歷，在老師和其他同學(xué)的監(jiān)督之下，一個(gè)療程、一個(gè)療程地逐步地改正自己的錯(cuò)誤或毛玻對(duì)于一般性的錯(cuò)誤，魏書(shū)生則讓學(xué)生寫說(shuō)明書(shū)，使用心理描寫的方法，描繪出自己心理活動(dòng)的三張照片，讓兩種思想在照片上曝光。第一張照片，犯錯(cuò)誤前兩種思想是怎么爭(zhēng)論的;第二張照片，犯錯(cuò)誤時(shí)兩種思想是怎么交戰(zhàn)的;第三張照片，犯錯(cuò)誤后兩種思想作何感想。通過(guò)寫心理病歷和說(shuō)明書(shū)，學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己，分析自己、完善自己、不僅改正了錯(cuò)誤，還提高了書(shū)面表達(dá)能力。
魏書(shū)生是用愛(ài)去澆灌每一棵幼苗，但愿我們每一個(gè)正在三尺講臺(tái)的耕耘者，都能象他那樣為教育工作奉獻(xiàn)出愛(ài)。
《教學(xué)工作漫談》讀書(shū)筆記2
現(xiàn)在社會(huì)對(duì)西席的諸多負(fù)面報(bào)道，嚴(yán)峻扭曲西席形象，也使我們教師在工作中多了些不盡人意的事變，多了些的抱怨、牢騷，可有什么用呢?近段時(shí)間，再次拜讀了魏書(shū)生的《教學(xué)工作漫談》,感悟良多，是啊，人生中能有幾件事情是本身轉(zhuǎn)變得了的，我們能改變的只有本身的心態(tài)，便是連結(jié)一顆平常心，少生氣，少抱怨，快快樂(lè)樂(lè)的去面臨，努力去適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)。我們工作量，工作壓力大，這種辛苦是別的行業(yè)的人所無(wú)法領(lǐng)會(huì)的，然而，我們的付出與回報(bào)卻永久不成正比，教師的社會(huì)職位地方還日漸低落�？蛇^(guò)多的抱怨只能傷害本身的身心健康，應(yīng)用一顆平常心去看待，做到眼睛向內(nèi)，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，提高素質(zhì)，超越自我。
我們常說(shuō)，要學(xué)生愛(ài)你，要西席先愛(ài)學(xué)生，可以怎么樣去愛(ài)呢?魏書(shū)生對(duì)待學(xué)生的愛(ài)是實(shí)實(shí)在在的，民主科學(xué)的，有血有肉的。他認(rèn)為不僅要教給學(xué)生以面前目今的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生有利于未來(lái)、有利于人類的本性。他愛(ài)學(xué)生，是以博大的胸懷，真摯的愛(ài)心去愛(ài);是日復(fù)一日、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、鍥而不舍地去愛(ài);是實(shí)現(xiàn)目中有人、心中有人、教中有人地去愛(ài);是容理解、尊重、關(guān)懷、信任地去愛(ài);是充滿人性、人情和人道地去愛(ài);是愛(ài)統(tǒng)統(tǒng)學(xué)生，為了一切學(xué)生的全面發(fā)展的愛(ài)。
在魏書(shū)生的眼中也有差生，但他的差生觀是這樣的：差生最不容易，每天課聽(tīng)不懂，還要硬著頭皮聽(tīng)，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這必要多大的毅力呀，因此給他們一些關(guān)愛(ài)，幫助他們進(jìn)步也應(yīng)是西席當(dāng)仁不讓的責(zé)任。
我們?cè)S多老師也愛(ài)差生，可是他們的愛(ài)就愛(ài)在一味抓學(xué)生的結(jié)果，一味給學(xué)生壓擔(dān)子，一味為學(xué)生補(bǔ)課，甚至一味指責(zé)其怙恃和抱怨學(xué)生。以至把學(xué)生愛(ài)上了絕路。魏書(shū)生卻說(shuō)咱們不要抱怨學(xué)生難教，西席抱怨學(xué)生難教，就象醫(yī)生抱怨患者難治一樣，醫(yī)生抱怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫(yī)療程度不會(huì)高。醫(yī)生的醫(yī)療水平是在治療疑難雜癥的歷程中進(jìn)步的`。教師的教育水平也是在把難教的學(xué)生教好的歷程中進(jìn)步的。
他教誨學(xué)生的時(shí)間，是不站在學(xué)生的對(duì)立面的，讓學(xué)生怎樣，或不讓學(xué)生怎樣，或譴責(zé)學(xué)生，而是站在學(xué)生的內(nèi)心，站在學(xué)生真善美的那面，站在學(xué)生積極的一壁，提出：我們必要怎樣，我們?cè)鯓幼瞿芨�。這樣學(xué)生會(huì)感到不是在品評(píng)責(zé)怪他，而是在救濟(jì)他，關(guān)愛(ài)他。這樣的愛(ài)應(yīng)該說(shuō)是非常奇特而又實(shí)實(shí)在在的，它沒(méi)有半點(diǎn)賣弄。魏書(shū)生對(duì)付犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，不是簡(jiǎn)樸地加以譴責(zé)了事，而是通過(guò)讓學(xué)生寫心理病歷和說(shuō)明書(shū)的方式來(lái)提高學(xué)生的自我教育、自我管理、自我束縛本領(lǐng)。對(duì)付較為嚴(yán)峻的錯(cuò)誤，魏書(shū)生讓學(xué)生寫生理病歷，包括疾病名稱、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法、幾個(gè)療程這五個(gè)部門，然后通過(guò)這份生理病歷，在老師和其他同學(xué)的監(jiān)視之下，一個(gè)療程、一個(gè)療程地逐步地改正本身的錯(cuò)誤或弊端。對(duì)付一般性的錯(cuò)誤，魏書(shū)生則讓學(xué)生寫說(shuō)明書(shū)，利用生理形貌的要領(lǐng)，描繪出自己心理活動(dòng)的三張照片，讓兩種頭腦在照片上曝光。
第一張照片，犯錯(cuò)誤前兩種思想是怎么爭(zhēng)論的;
第二張照片，犯錯(cuò)誤時(shí)兩種思想是怎么交戰(zhàn)的;
第三張照片，犯錯(cuò)誤后兩種頭腦作何感觸。通過(guò)寫生理病歷和說(shuō)明書(shū)，學(xué)生學(xué)會(huì)了了解本身，分析自己、完善自己、不但糾正了錯(cuò)誤，還進(jìn)步了書(shū)面表達(dá)能力。魏書(shū)生是用愛(ài)去灌溉每一棵幼苗，但愿我們每一個(gè)正在三尺講臺(tái)的耕耘者，都能象他那樣為教誨工作奉獻(xiàn)出愛(ài)。
《教學(xué)工作漫談》讀書(shū)筆記3
現(xiàn)如今社會(huì)對(duì)教師持有許多負(fù)面觀點(diǎn)，這種扭曲的形象嚴(yán)重影響了教師的工作環(huán)境，并導(dǎo)致一些不盡如人意的情況出現(xiàn)。教師們也因此產(chǎn)生了更多抱怨和牢騷，但這樣做有什么實(shí)際效果呢？最近我再次閱讀了魏書(shū)生的《教學(xué)工作漫談》，獲得了很多感悟。事實(shí)上，人生中我們能夠改變的事情寥寥無(wú)幾，而我們唯一可以改變的是自己的心態(tài)。保持一顆平常心，少生氣、少抱怨，快樂(lè)地面對(duì)工作并努力適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)，這是我們能夠做出的積極改變。
我們工作量，工作的壓力對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很大的，這種辛苦可能只有從事其他行業(yè)的人無(wú)法真正體會(huì)到。然而，盡管我們付出了很多努力，但回報(bào)卻往往與所付出的不成正比。同時(shí)，教師的社會(huì)地位也在逐漸下降。然而，過(guò)多地抱怨只會(huì)傷害我們自己的身心健康。因此，我們應(yīng)該以一顆平常心去對(duì)待這些困難，將目光放在自身，專注于教學(xué)工作，提高自己的素質(zhì)，并不斷超越自我。
我們常說(shuō)，要讓學(xué)生愛(ài)你，教師首先要熱愛(ài)學(xué)生。那么如何去表達(dá)愛(ài)呢？對(duì)待學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是真摯而實(shí)際的，同時(shí)還要注重民主和科學(xué)的原則，讓學(xué)生感受到這份愛(ài)是真實(shí)且有溫度的。魏書(shū)生認(rèn)為，教師不僅僅要傳授眼前的知識(shí)給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生具備有利于未來(lái)發(fā)展，有利于人類社會(huì)的個(gè)性特質(zhì)。這樣的愛(ài)才能幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)，發(fā)展他們的潛能和創(chuàng)造力，成為有價(jià)值的人。
他愛(ài)學(xué)生，用廣闊的胸懷，真誠(chéng)的熱愛(ài)去愛(ài)；用日復(fù)一日、點(diǎn)滴積累、堅(jiān)持不懈地去愛(ài)；用實(shí)踐目中有人、心中有人、教中有人的態(tài)度去愛(ài)；用理解、尊重、關(guān)懷、信任去愛(ài)；用充滿人性、人情和人道的方式去愛(ài)；用全心全意地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展而愛(ài)。
在我的觀點(diǎn)中，我認(rèn)為差生也是值得關(guān)注的。他們每天上課都聽(tīng)不懂，但卻必須強(qiáng)迫自己去傾聽(tīng)，裝作懂得，假裝很認(rèn)真。這種情況每天都如此，長(zhǎng)年累月都如此，需要多大的毅力��！因此，作為教師，我們有責(zé)任給予他們關(guān)愛(ài)，幫助他們進(jìn)步。很多老師也愛(ài)護(hù)差生，但他們的愛(ài)只停留在追求學(xué)生成績(jī)、不斷給學(xué)生加重負(fù)擔(dān)、補(bǔ)課以及指責(zé)父母和埋怨學(xué)生這些方面。因此，導(dǎo)致了學(xué)生走上了絕路。然而，我認(rèn)為我們不應(yīng)該埋怨學(xué)生難教。就像醫(yī)生埋怨患者太難治一樣，如果醫(yī)生因?yàn)榛颊卟∏樘囟艞壷委煟敲瘁t(yī)生的醫(yī)術(shù)水平就不會(huì)提高。醫(yī)生的醫(yī)術(shù)水平是通過(guò)治療疑難雜癥的'過(guò)程中提高的。同樣，教師的教育水平也是通過(guò)教好那些難教的學(xué)生來(lái)提高的。當(dāng)我教育學(xué)生時(shí)，我不會(huì)站在學(xué)生的對(duì)立面，告訴他們?cè)撛趺醋�、不該怎么做或者�?xùn)斥他們。相反，我會(huì)站在學(xué)生的內(nèi)心深處，關(guān)注學(xué)生真善美的一面，鼓勵(lì)他們積極向上，提出問(wèn)題：我們需要什么？我們?cè)撊绾巫龅酶�？這樣學(xué)生會(huì)感到，我并不是在批評(píng)和指責(zé)他們，而是在幫助他們，關(guān)心他們。這種愛(ài)應(yīng)該說(shuō)是非常獨(dú)特而真實(shí)的，沒(méi)有一點(diǎn)虛偽。
魏書(shū)生對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，并不僅僅是簡(jiǎn)單地進(jìn)行訓(xùn)斥，而是通過(guò)要求學(xué)生撰寫心理病歷和說(shuō)明書(shū)的方式來(lái)幫助他們提高自我教育、自我管理和自我約束的能力。對(duì)于較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤，魏書(shū)生要求學(xué)生寫下心理病歷，包括疾病名稱、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法以及療程等五個(gè)部分。然后，在老師和其他同學(xué)的監(jiān)督下，學(xué)生需要逐步改正自己的錯(cuò)誤或毛病，每完成一個(gè)療程，就記錄在這份心理病歷上。對(duì)于一般性的錯(cuò)誤，魏書(shū)生則要求學(xué)生寫一份說(shuō)明書(shū)，通過(guò)心理描寫的方式，描述出自己內(nèi)心活動(dòng)的三個(gè)階段。第一階段是在犯錯(cuò)誤之前，兩種思想是如何爭(zhēng)論的；第二階段是在犯錯(cuò)誤時(shí)，兩種思想是如何交戰(zhàn)的；第三階段是在犯錯(cuò)誤之后，兩種思想又有何感悟。通過(guò)撰寫心理病歷和說(shuō)明書(shū)，學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己，分析自己，完善自己，不僅改正了錯(cuò)誤，還提升了書(shū)面表達(dá)的能力。
魏書(shū)生以滿腔熱愛(ài)呵護(hù)每一顆年輕的苗木，期望我們每一個(gè)站在三尺講臺(tái)上的耕耘者都能像他一樣，懷著對(duì)教育事業(yè)的獻(xiàn)身之心去工作。
《教學(xué)工作漫談》讀書(shū)筆記4
近來(lái)讀了魏書(shū)生老師的《教學(xué)工作漫談》一書(shū)，從書(shū)中學(xué)到了不少的東西，總結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
多改變自己，少埋怨環(huán)境。已經(jīng)工作第六年，剛工作中的熱情逐漸的減弱，而今有時(shí)候很頹廢，對(duì)周圍的一切不感興趣，開(kāi)始埋怨，氣餒。其實(shí)想想最主要的還是要從改變自己做起。用七分力量去埋怨，指責(zé)環(huán)境，一絲一毫也不見(jiàn)效果，有時(shí)甚至?xí)m得其反，助長(zhǎng)別人的愚昧和自己的野蠻。但只要省下七分力氣中的一分，用來(lái)改變自己，就能使自己發(fā)生變化。
換句話說(shuō)：埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己的方法少。所以說(shuō)，人總要面對(duì)一個(gè)不盡如意的環(huán)境，總要從改變自己做起，才能適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)而使環(huán)境朝著如人意的方面改變一絲，改變一毫。
處理犯錯(cuò)誤的學(xué)生，幾乎是每位教師，尤其是班主任每天的“必修課”。一般老師的做法，無(wú)非是先寫檢討，在批評(píng)教育，情節(jié)嚴(yán)重者請(qǐng)家長(zhǎng)或行政處分。而寫檢討，不僅檢討書(shū)是千篇一律，還不能觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，不容易找到糾正錯(cuò)誤的有效方法。請(qǐng)家長(zhǎng)或行政處分，容易使學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒，激化師生矛盾。而魏老師卻另辟途徑，他在《班主任工作漫談》中主張：“對(duì)于犯錯(cuò)誤的孩子，應(yīng)該嘗試讓他們寫說(shuō)明書(shū)，讓他們?yōu)樽约旱腵行為辯護(hù)；家長(zhǎng)和老師先不要去批評(píng)孩子，讓他們?cè)谡f(shuō)明書(shū)中自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣他們的印象會(huì)更加深刻�！倍易尫赣绣e(cuò)誤的學(xué)生寫一寫犯錯(cuò)誤時(shí)的心理活動(dòng)“說(shuō)明書(shū)”，這樣做可以鼓勵(lì)學(xué)生“使用心理描寫的表達(dá)方法”，“深入到自己的內(nèi)心深處”，“觀察自我，分析自我”，從而進(jìn)行自我教育。
犯錯(cuò)誤唱歌，犯錯(cuò)誤寫心理病歷，犯錯(cuò)誤做好事，犯錯(cuò)誤寫說(shuō)明書(shū)。既幫學(xué)生改正了錯(cuò)誤，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。魏老師對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)并沒(méi)有以“懲罰”處之，而是以唱歌、做好事等來(lái)作為對(duì)過(guò)錯(cuò)的“補(bǔ)償”。學(xué)生就是在“補(bǔ)償”的過(guò)程中，提高了認(rèn)識(shí)，明確了是非觀念。例如，有的同學(xué)為了“將功補(bǔ)過(guò)”，主動(dòng)幫別人當(dāng)值日生，主動(dòng)幫同學(xué)解決困難。因?yàn)樗J(rèn)為參加值日勞動(dòng)是光榮的，幫助別人是光榮的。由此看來(lái)，“懲罰”與“補(bǔ)償”絕非字眼的差別及教育藝術(shù)的不同，它體現(xiàn)了兩種截然不同的價(jià)值觀和教育觀，從而產(chǎn)生了截然不同的育人效果。
《變“？”為“！”》主要是針對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確而寫的文章。原來(lái)在他教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確，彎著腰，弓著背，眼睛離練習(xí)本很近；有的則偏著頭寫。他不是說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們坐直！”更不是嚴(yán)厲地說(shuō)：“不許趴桌上！”而是幽默地說(shuō)：“請(qǐng)把問(wèn)號(hào)拉直，邊成感嘆號(hào)，好嗎？”在這快樂(lè)的氣氛中，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中改變自己的姿勢(shì)。
魏書(shū)生老師的這本書(shū)，我還未完全吃透，相信它會(huì)成為我的良師益友，幫助我解除教育教學(xué)工作中的困惑。
《教學(xué)工作漫談》讀書(shū)筆記5
《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》這本書(shū)是我在剛才加工作那年(07年)暑假買的。草草看完一遍，便將之放歸書(shū)架。這么些年下來(lái)，忙于日�，嵤�，少有時(shí)間靜下心來(lái)認(rèn)真研讀此類教育教學(xué)專著。恰逢工作室寒假研修作業(yè)的要求，便翻找出來(lái)仔細(xì)研讀了一番，頗有一些新的收獲和體會(huì)，明白好的思想和方法是經(jīng)得住時(shí)間的沉淀和檢驗(yàn)的。該書(shū)分為《教書(shū)篇》、《育人篇》、《修身篇》、《管理篇》四部分，我這次主要讀了《教書(shū)篇》這一部分�，F(xiàn)將一些書(shū)中的精彩論述和個(gè)人體會(huì)聯(lián)想寫下，并與大家分享。
之一
課堂教學(xué)方法
“課堂教學(xué)方法很多……作為第一線教師，要緊的不是忙著用這種教學(xué)方法區(qū)否定那種教學(xué)方法，也不是去證明許多種教法的沒(méi)道理，更不是糊里糊涂地照搬一種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。而應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教學(xué)的百花園中，到處采集于自己有用的花粉，回來(lái)以后，釀造自己課堂教學(xué)的密。集各家教法所長(zhǎng)，結(jié)合自己的素質(zhì)、性格特點(diǎn)以及學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，探索有自己特色的教學(xué)方法”。
—— P2《課堂教學(xué)的六個(gè)步驟》
正所謂教無(wú)定法，學(xué)情不同、知識(shí)內(nèi)容不同、教師不同，所采取的的教學(xué)方法也就不同，沒(méi)有一種一勞永逸、一方萬(wàn)能的教學(xué)方法。這就需要我們不斷的學(xué)習(xí)，吸收好的方法。這需要我們有開(kāi)闊的視野和心胸，不能固步自封。但同時(shí)我們又必須保持著謹(jǐn)慎和清醒，不能生搬硬套，邯鄲學(xué)步。就像蜜蜂，采集百花，而最終釀成自己獨(dú)特的密。
之二
老師課堂上不要講得太多
“講得少，教師才能更珍惜講課的時(shí)間，仔細(xì)考慮哪些是必講的內(nèi)容，哪些是講了以后學(xué)生能記住，能理解的內(nèi)容。講得少，學(xué)生才能有可能記得住。”
“人們正常的講話速度是每分鐘200字，講10分鐘就是兩千字，一節(jié)課如果有一半的時(shí)間講，那就有4500字。即使其中有1/4的是必要的信息量，學(xué)生接手之后儲(chǔ)存的可能性也不大。即使當(dāng)堂接收存儲(chǔ)了1100多字的信息量，但其在大腦中全部長(zhǎng)期保持的可能性也不會(huì)太大。即使大部分長(zhǎng)期保持了，又有多少有再現(xiàn)的價(jià)值和可能呢?”
—— P6《講讀課要少講多讀》
作為一名高中物理教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)常頭疼的一大問(wèn)題就是，怎么在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里把眾多的知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題講完，怎么兼顧到學(xué)生的提問(wèn)、討論、思考、答題，怎么讓課堂有效、高效。魏書(shū)生老師從一名語(yǔ)文老師的角度做出了回答，那就是老師不要講得太多，能放給學(xué)生自己去讀的就讓學(xué)生自己去讀。因?yàn)橹挥欣蠋熤v得少了，老師講的內(nèi)容才更精當(dāng)，學(xué)生才更能理解、能吸收。講得太多，學(xué)生不能吸收，是徒勞的。
雖然學(xué)科不同，但道理是相通的。在物理學(xué)科的教學(xué)上，我們也可以注意要“少講”和“不講”，做好了這一點(diǎn)，我們就有足都的時(shí)間和精力來(lái)“精講”。
拿新課教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師不能把整堂課都包辦了，要更多的讓學(xué)生來(lái)參與，讓他們主動(dòng)的自學(xué)、思考、歸納、練習(xí)。當(dāng)然，這還得視不同的教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整。我以前的教學(xué)中，自己講得就很多，盡管隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，自以為講得還有些精彩，但想要有更大的突破，以后還得在關(guān)注學(xué)生上下功夫。
對(duì)于習(xí)題課來(lái)說(shuō)，就是要選擇性的評(píng)講。不是所有習(xí)題都講，這樣才能讓講的題講精、講透。巴蜀中學(xué)秦德勝老師主持的課題《物理“333”體驗(yàn)式教學(xué)模式》就是關(guān)于這一方面的很好的經(jīng)驗(yàn)和模式。
“三講：基礎(chǔ)核心必講、思路方法必講、問(wèn)題疑難必講。三不講：學(xué)生懂的不講、講不懂的不講、講懂了很少用的不講。三自主：自主學(xué)習(xí)、自主歸納、自主命題考試與評(píng)價(jià)”
“不看不講、不練不講、不議不講、“不講”則矣，“講”則“九動(dòng)”眼動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、心動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng)、情動(dòng)、神動(dòng)、行動(dòng)”。
——秦德勝《物理“333”體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)施策略》
這些都是很精彩的論述，我們?nèi)羰窃谄綍r(shí)的教學(xué)中將其用好，必然對(duì)我們的教學(xué)效果有很大的幫助。
之三
引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)樹(shù)
“我們?nèi)ヒ粋�(gè)遙遠(yuǎn)而又陌生的地方時(shí)，通常都要帶上一張地圖，一路看地圖，明方向，定目標(biāo)，選擇最佳路線，才能少走冤枉路，節(jié)省時(shí)間，順利到達(dá)。”
—— P19《引導(dǎo)學(xué)生畫語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)》
每個(gè)學(xué)科都能夠歸納出一棵“知識(shí)樹(shù)”，這棵“樹(shù)”有主干、有枝丫、有樹(shù)葉，有系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)。魏老師根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，提出在學(xué)習(xí)之初就開(kāi)始?xì)w納知識(shí)樹(shù)，后面在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷豐富這棵樹(shù)。在物理學(xué)科中，由于物理知識(shí)更是具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，大到整個(gè)高中物理，小到一冊(cè)書(shū)、一章乃至一節(jié)，都能歸納出知識(shí)樹(shù)來(lái)。做好這個(gè)工作，有助于學(xué)生梳理知識(shí)，鞏固記憶，并在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間建立聯(lián)系形成知識(shí)體系，有利于對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。
之四
引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
“學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果緊密聯(lián)系，互為條件，互為因果。學(xué)生會(huì)自學(xué)一冊(cè)書(shū)的方法，興趣就高;學(xué)習(xí)興趣高，效果就好;效果好了，興趣能更高。良性循環(huán)鏈就這樣形成了。”
—— P23《引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)整冊(cè)教材》
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生學(xué)得好，才能算是老師教得好。學(xué)生如果具有很好的自學(xué)能力和自學(xué)實(shí)踐，必然會(huì)使增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的掌握能力，這比老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接收要好得多。所以在平常的教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、給他們機(jī)會(huì)自學(xué)，這樣老師會(huì)更輕松，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好。
之五
學(xué)生的能力要靠實(shí)踐來(lái)提高
“一位家長(zhǎng)以為孩子要學(xué)會(huì)騎自行車，這是一件大事，必須認(rèn)真對(duì)待，必須反復(fù)地講騎車的知識(shí)：騎車要領(lǐng)20條，騎車須知50條，騎車注意事項(xiàng)30點(diǎn)。這些都循循善誘地、認(rèn)真仔細(xì)地、苦口婆心地給孩子講了，講清楚了，孩子也聽(tīng)了，也懂了，并且達(dá)到了倒背如流的熟練程度。盡管他耗費(fèi)了大量的時(shí)間，孩子背也用去了幾個(gè)月的時(shí)間，但給孩子一輛自行車，照舊還不會(huì)騎。并且有些過(guò)細(xì)的條條框框，不該在騎車之前講的條條框框，反倒起到了束縛孩子手腳的作業(yè)，使孩子對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生了畏懼心理�！�
“另一位家長(zhǎng)則認(rèn)為騎車是一種能力，能力要靠孩子自己去實(shí)踐才能形成，家長(zhǎng)根本不可能代替。于是，他給孩子一輛自行車，又找到了一個(gè)大操場(chǎng)，讓孩子自己在那練，練了不到三天，孩子便會(huì)騎車了。”
—— P54《培養(yǎng)學(xué)生的能力要靠實(shí)踐》
有時(shí)候?qū)W生會(huì)有這樣的困惑：“我把公式概念都搞懂記住了呀，怎么還是不會(huì)做題呢?”這就在于知識(shí)和能力的差別。知識(shí)可以通過(guò)看書(shū)學(xué)習(xí)來(lái)獲得，能力卻要在實(shí)踐中提高。拿解決一道物理計(jì)算題來(lái)說(shuō)，需要閱讀理解能力、空間想象能力、邏輯思維能力、記憶力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。怎樣才能提高這些能力呢?還得是通過(guò)練習(xí)、通過(guò)實(shí)踐。這里說(shuō)的練習(xí)，不是指題海戰(zhàn)術(shù)，而是有目的、有計(jì)劃、適當(dāng)?shù)木毩?xí)。
之六
如何留作業(yè)
“十年以前有一天，一位學(xué)生問(wèn)我：‘我不寫您留的作業(yè)行嗎?’‘為什么?’‘您留的這些題我都會(huì)了，再寫不就是體力勞動(dòng)了嗎?而我感覺(jué)不會(huì)的題卻沒(méi)時(shí)間寫�！^定量作業(yè)就是字?jǐn)?shù)確定，內(nèi)容不限。每天每人必須寫夠500字。這500字根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，選擇合適的內(nèi)容。”
—— P76《作業(yè)——學(xué)生自己留》
魏老師的這一段論述，說(shuō)到底還是“以生為本”的思想。關(guān)注學(xué)生的需要，注重效果和效率，平穩(wěn)的'、不負(fù)擔(dān)過(guò)重但是要長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)。作為物理學(xué)科，其實(shí)也有相似的境遇。比如在練習(xí)題的選擇上，有的題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單，已經(jīng)掌握了，是重復(fù)勞動(dòng)，而有的題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又太難，就是絞盡腦汁也無(wú)法解決，效率低下。老師在布置作業(yè)是就要對(duì)自己的學(xué)生有一個(gè)很好的把握，知道什么樣的題他們做了對(duì)他們來(lái)說(shuō)最有效，而不一定是將一本固定的教學(xué)輔導(dǎo)資料中的題一一完成。所以留作業(yè)這一塊，也是教師大有可為的地方。當(dāng)然，不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，甚至同一學(xué)科不同章節(jié)也有不同的特點(diǎn)，我們當(dāng)然不能照搬魏老師的做法，完全讓學(xué)生來(lái)留作業(yè)。因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)W生沒(méi)去做題之前，他也不是在某道題他適不適合。我們可以采取多種方法，以老師的篩選為主，時(shí)而留出點(diǎn)學(xué)生自主的機(jī)會(huì)，這樣可能讓我們的習(xí)題練習(xí)更有效、更高效。
總結(jié)
看了魏書(shū)生老師關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論述，我有幾點(diǎn)感想。
1、要成為一名好的教師，不能端著架子，以自我為中心，而要以學(xué)生為中心，關(guān)注他們的需要，尋求更好的教學(xué)方法，追求更好的教學(xué)效果。教師講得好不是真的好，學(xué)生學(xué)得好才是真的好。
2、教師要有開(kāi)放、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、向上的心態(tài)，不斷追求更好的教學(xué)、更好的自我。
3、像魏書(shū)生這樣具有傳奇色彩的卓越的老師，其教育理念和教學(xué)方法也并未有什么不可思議之處，把正確的方法用好，堅(jiān)持下去，就能成為一名好的老師。
4、就像物理學(xué)家對(duì)物理公式的追求：“簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、美感”，教學(xué)方法也是如此，我相信好的教學(xué)方法一定是“簡(jiǎn)單、正確、有效”的。因?yàn)榉爆嵉慕谭ㄖ粫?huì)讓教師困擾，難以長(zhǎng)期在教學(xué)中實(shí)踐，簡(jiǎn)單有效的教法才容易堅(jiān)持下去，也更便于教師掌握。
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