《正面管教》讀書(shū)心得
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,有這樣的時(shí)機(jī),要好好記錄下來(lái),這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢?下面是小編為大家整理的《正面管教》讀書(shū)心得,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《正面管教》讀書(shū)心得1
最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》,該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺,尤其是書(shū)中第7章講述的:有效地運(yùn)用鼓勵(lì),讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng),書(shū)中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存。”是的,孩子們需要成人的鼓勵(lì),才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一時(shí)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?
帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深,平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì),自我反思,我在該方面存在很多的誤區(qū),比如:我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子:“你真是一個(gè)乖孩子,聽(tīng)話、懂事,是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下,該孩子會(huì)很高興,會(huì)滿臉燦爛,她會(huì)覺(jué)得“大人認(rèn)可我,我是有價(jià)值的”。作者提出:贊揚(yáng)指向了做事的人,使得做事的人常;凇皠e人會(huì)怎么想,怎么看”的`考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí),他會(huì)茫然與疑惑。
這位孩子(長(zhǎng)大后就是成年人)可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念,可能會(huì)變成:“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的,常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等,它能讓人內(nèi)省,更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的,無(wú)需他人的認(rèn)可,最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小,自我反思的能力比較差,所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些,但是隨著時(shí)間的流逝,年齡的增長(zhǎng),我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”,缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子,它的效果是不一樣的,我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。
該書(shū)給了我很多啟示,讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。
《正面管教》讀書(shū)心得2
簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終生的經(jīng)典之作。這本書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺。
《正面管教》的第一、二章主要講了什么是正面管教和解釋了幾個(gè)概念。我讀完之后印象最深的有以下幾點(diǎn):
一、孩子完全是社會(huì)人嗎?
孩子完全是社會(huì)人嗎?書(shū)中的這段描述我不能完全贊同。從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō),我認(rèn)為孩子既是自然人也是社會(huì)人,即她的成長(zhǎng)應(yīng)該既有她自己遺傳基因的表達(dá),還應(yīng)該受外在社會(huì)環(huán)境的影響。孩子本身是一粒種子,我們能做的是為她提供合適的環(huán)境,讓她長(zhǎng)得更繁茂,而不是玫瑰花的種子,非得培養(yǎng)成牡丹!尊重孩子的內(nèi)在發(fā)展,讓孩子長(zhǎng)成她自己的樣子!
二、莫讓孩子變成討好者。
本書(shū)的第二章講的自尊,孩子通過(guò)自我評(píng)價(jià)和自省來(lái)獲得自尊,而不是來(lái)自于他人的評(píng)價(jià),我覺(jué)得這一點(diǎn)特別重要!通過(guò)近一段時(shí)間,仔細(xì)觀察家里老人和孩子的互動(dòng),我發(fā)現(xiàn)了為什么那么多的成年人都有"討好模式",為什么很多人那么在意其他人的評(píng)價(jià)。"你再…我就不喜歡你了!""你再…我就不要你了!"這樣的話多么熟悉!不經(jīng)意的一句話,卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子,自己的行為要靠別人的喜好來(lái)評(píng)價(jià),孩子就這樣慢慢的與真我越來(lái)越遠(yuǎn)了!
三、關(guān)于孩子犯錯(cuò)。
關(guān)于孩子犯錯(cuò),通常有兩種情況:一種是擔(dān)心孩子犯錯(cuò),所以一切包辦,剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子一犯錯(cuò),使勁批評(píng)孩子,或者給孩子貼標(biāo)簽。有些事情大人認(rèn)為很簡(jiǎn)單,但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻是很難的,大人的批評(píng)會(huì)讓孩子,畏手畏腳不敢做事。
書(shū)中提到:孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存。"什么是鼓勵(lì)?鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有什么區(qū)別嗎?書(shū)中還提到:安排特別時(shí)光、抱一抱孩子。愛(ài)是前提,愛(ài)的重要性,鼓勵(lì)需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)真誠(chéng)的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵(lì),這樣的感覺(jué)是多么美妙。面對(duì)一個(gè)失去自信、被大家責(zé)備、羞辱的、行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱欠窨梢栽囈辉噷⒑⒆?抱一抱",能否收到意想不到的'結(jié)果呢?
《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例,我在閱讀時(shí)會(huì)不時(shí)反思自己的養(yǎng)育模式和成長(zhǎng)模式,學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書(shū)倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(zhǎng)如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個(gè)方面歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果應(yīng)該怎么做,舉例說(shuō)明作為父母我們應(yīng)該如何去管教孩子。只有老師和家長(zhǎng)共同配合,使用科學(xué)的教育手段和教育方法,讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,掌握使孩子受益終生的社會(huì)技能和生活技能。
書(shū)中提到:"我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn),認(rèn)定若要孩子做得更好,就得先要他感覺(jué)更糟?"當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí),我會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。孩子表面聽(tīng)話了,而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性地解決問(wèn)題,孩子只有在感覺(jué)更好時(shí),才會(huì)做得更好。所以,只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng),但表達(dá)力弱。需要老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀,而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,并沒(méi)有真正解決問(wèn)題,反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
每個(gè)人都是天生的父母,卻不是每個(gè)人都能做好父母!那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧!
《正面管教》讀書(shū)心得3
來(lái)家有學(xué)童版之前,有人向我推薦過(guò)《正面管教》一書(shū),我沒(méi)有看但很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。今天我依然沒(méi)有看,但是想寫(xiě)個(gè)讀后感,因?yàn)槲艺J(rèn)為此書(shū)精華就在“正面”一詞。
節(jié)前,我回復(fù)了一張兒童問(wèn)題貼,當(dāng)時(shí)就在想,這壇上多人推薦了《正面管教》一書(shū)多次,為什么這個(gè)“正面”做得如此不到位?于是想借借他山之石。搜了一下關(guān)于這本書(shū)的帖子,卻明白了我初來(lái)此壇時(shí)面臨的狀況。
就如同社會(huì)不公平問(wèn)題的現(xiàn)象總結(jié),我們很容易得到一個(gè)觀點(diǎn):平等意識(shí)不到位。但是如何做到平等,卻手把手教不了,因?yàn)槿硕嘣。同理,正面管教意識(shí)也是一種認(rèn)識(shí),但是如何做到正面管教呢?《正面管教》一書(shū)中的事例和行為指南,首先應(yīng)該是幫助家長(zhǎng)們?nèi)ダ斫馐裁唇小罢妗,而不是一種教條的行為結(jié)論灌輸。舉個(gè)例:小時(shí)候背“天對(duì)地,雨對(duì)風(fēng),大陸對(duì)長(zhǎng)空”,可不是為了“天”只能對(duì)“地”,“雨”只能對(duì)“風(fēng)”。否則,人的創(chuàng)造性和能動(dòng)性,就在這種唯一正確中給教沒(méi)了。所以,我不看書(shū)的內(nèi)容,也可以寫(xiě)自己對(duì)正面管教的理解,因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)家庭情況可以不同,但“正面”的原則相同。
《正面管教》這本書(shū)在進(jìn)入中國(guó)后,還出現(xiàn)了一問(wèn)題,國(guó)內(nèi)營(yíng)銷活動(dòng)給這本書(shū)加上了不實(shí)之詞。比如:“正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的'方法。”
對(duì)于那些愛(ài)心無(wú)比,現(xiàn)實(shí)中又因?yàn)楣芙毯⒆佣鵁o(wú)比心痛的父母親來(lái)說(shuō),這可是最好的廣告詞,但僅是廣告詞而已。豎立規(guī)則和界限,如果語(yǔ)言文字就可以了,還要監(jiān)獄干嘛?記得以前某偶像電視劇中有句臺(tái)詞“道歉有用,還要警察干嘛?”,說(shuō)得正是這個(gè)道理。
這樣的'廣告詞,對(duì)于營(yíng)銷父母?jìng)內(nèi)W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“正面管教”是雙贏,但是對(duì)于教條思維的大腦來(lái)說(shuō),也伴隨著,世上有無(wú)負(fù)面管教作用(神仙手段)的虛妄認(rèn)識(shí)。這不是該書(shū)應(yīng)有的東西。
《正面管教》讀書(shū)心得4
這個(gè)暑假,很有幸拜讀了“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》!昂蜕贫鴪(jiān)定”這五個(gè)字是我讀完《正面管教》這本書(shū)之后,在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書(shū)帶給我的感覺(jué)就是,作者用平時(shí)的語(yǔ)言講解他的觀點(diǎn),通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析,并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法,也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),這本書(shū)可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>
閱讀這本書(shū)的過(guò)程是我作為一個(gè)青年教師不斷回顧和反思的過(guò)程。封面正中的三行紅字,“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”,這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球,因?yàn)樗鼏?wèn)出了無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才短短兩年的時(shí)間,作為老師幾乎每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候,如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴(yán),肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良的影響;若是不處罰,或懲罰不力,學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法,讓我產(chǎn)生了深深的疑問(wèn),這樣的方法到底是一種什么樣的方法,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是否真的有效呢?帶著這個(gè)疑問(wèn),我隨著作者踏上正面管教之旅。
在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候,我們會(huì)犯很嚴(yán)重的錯(cuò)誤就是急躁,尤其是在面對(duì)那些叛逆、頑劣的孩子時(shí),往往會(huì)火冒三丈,并且仍然深信自己是對(duì)的,覺(jué)得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后,能解決問(wèn)題倒還好,怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解,使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí),當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí),我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒,F(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽(tīng)話的,都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生,但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候,卻往往不能十分坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中,犯錯(cuò)都是一件不光彩的事,而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯(cuò)誤的.學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象,于是短期性地表現(xiàn)良好,以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò),重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的,時(shí)間一長(zhǎng),就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”,繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而,我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤,并且在以后遇到類似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò),首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。之前當(dāng)班主任,無(wú)意間看到論語(yǔ)中的一句話:“子曰:君子不重,則不威;學(xué)則不固。主忠信,無(wú)友不如己者。過(guò),則無(wú)憚改。”我讓班里孩子將這句話寫(xiě)在黑板上,予以勉勵(lì),目的就是讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后,得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé),而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。
在書(shū)中,作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí),幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么,讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié),最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于,可以減少孩子的負(fù)面情緒,從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為,將啟發(fā)式問(wèn)題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中,效果也很不錯(cuò)。對(duì)我們教師來(lái)說(shuō),正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱,也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上,教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容,對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式,確實(shí)值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
《正面管教教師指南A—Z》這本書(shū),還有很多理論和例子,啟發(fā)人在教育上著重細(xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子,讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。這本書(shū)真正的好書(shū),以后在工作中,我會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)拜讀,相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀書(shū)心得5
初冬,不如隆冬神圣莊嚴(yán),不如金秋給人已收獲的喜悅,然而它卻承載著別有的一份美麗,讓我眷戀……11月中旬,在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,我們將一起跟隨Linda老師帶來(lái)的《正面管教》開(kāi)啟四期的課程,可以說(shuō)是為我們帶來(lái)一場(chǎng)身心的洗禮,為了我們學(xué)習(xí)的有效性,領(lǐng)導(dǎo)還為我們提供了《正面管教》書(shū)籍及踐行工具卡。在學(xué)習(xí)中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習(xí)讓我們彼此拉近了距離,更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后,我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對(duì)于學(xué)習(xí)正面管教,我有以下體會(huì):
一、先聯(lián)結(jié)情感、認(rèn)同感受再糾正行為。
以前我在工作中在解決孩子問(wèn)題上會(huì)直接去糾正孩子,直接指出他的錯(cuò)誤和不足。有時(shí)候,甚至還會(huì)講一大堆的道理,認(rèn)為這些道理你應(yīng)該都懂,因?yàn)槲沂菫榱四愫。甚至我們還天真的認(rèn)為,我們這樣糾正了孩子,孩子就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤,可事實(shí)是:不良行為一直存在。問(wèn)題出在哪里呢?為什么孩子就是聽(tīng)不進(jìn)我們的話呢?今天我學(xué)習(xí)正面管教之后完全明白了,原來(lái)都是因?yàn)樽约簺](méi)能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。
德雷克斯說(shuō):“愛(ài)不是一種情感,而是一種關(guān)系”,先聯(lián)結(jié)再糾正是要我們通過(guò)傳遞愛(ài)的信息,建立親密和信任,而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度:“我愛(ài)你,而答案是不”;“我愛(ài)你,我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案”。比如,孩子在商場(chǎng)鬧著要買東西,可家里的這種玩具已經(jīng)很多了,你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習(xí)慣。那么,就要在糾正孩子錯(cuò)誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結(jié)、認(rèn)同感受,建立良好的關(guān)系,再去積極的影響孩子,這才是最有效的解決辦法。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō):就是先處理情緒,再處理問(wèn)題。一旦有了情感聯(lián)結(jié),孩子們就會(huì)愿意接受在相互尊重基礎(chǔ)上糾正了。
這里的糾正行為,是在盡可能的情況下,給孩子提供參與的機(jī)會(huì),或者和他們一起來(lái)找解決問(wèn)題的方案。買玩具這件事情,就可以和孩子就買玩具達(dá)成共識(shí),而當(dāng)孩子感受到被尊重和愛(ài)時(shí),彼此之間才更可能達(dá)成共識(shí)并容易執(zhí)行。因?yàn),此時(shí),孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿足。
下面的這個(gè)案例是我運(yùn)用Linda老師講的認(rèn)同感受的“你感到……是因?yàn)椤阆M本涫絹?lái)幫助孩子解決了分離焦慮:周二早上我們班有個(gè)小女孩高高興興走進(jìn)教室,把玩具放進(jìn)自己的抽屜里,接著跑回班級(jí)門口,往外張望著,這時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚,最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來(lái)幫她擦拭眼淚,與她說(shuō)話:“寶貝,程老師理解你的感受,你現(xiàn)在心理很傷心,很難過(guò),是因?yàn)槟氵沒(méi)有來(lái)得及跟媽媽說(shuō)再見(jiàn),媽媽就走了對(duì)嗎?”孩子聽(tīng)了我的.話用力地點(diǎn)點(diǎn)頭,哭的更傷心了!澳悄阆M覟槟阕鳇c(diǎn)什么嗎?”我撫摸著她的背接著問(wèn)。
這時(shí)孩子的情緒緩和了一些,對(duì)我說(shuō):“小程老師,我想讓你抱抱我!苯又医o孩子一個(gè)大大的擁抱,又和孩子約定下次先和媽媽說(shuō)再見(jiàn),再進(jìn)教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動(dòng)作,是最能表達(dá)愛(ài)的親密接觸,也是情緒控制和安撫最有效的動(dòng)作,在我的擁抱里,孩子得到了安全感,得到了愛(ài)。相信孩子在這一整天里都不會(huì)再因?yàn)檫@件事產(chǎn)生壓力了,因?yàn)樗齼?nèi)心不再有不安和恐懼。其實(shí),不只是和孩子需要建立聯(lián)結(jié),愛(ài)人,親人,朋友,同事都需要情感的聯(lián)結(jié)!
二、含糊的贊揚(yáng)不是鼓勵(lì)
德雷克斯一直說(shuō):“孩子需要鼓勵(lì),就像植物需要水!薄肮膭(lì)”這個(gè)詞來(lái)源于一個(gè)法語(yǔ)詞根,其意思是“將心給與”,鼓勵(lì)能幫助孩子培養(yǎng)勇氣,增強(qiáng)自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵(lì),小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵(lì)很具體。比如,一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看,而你對(duì)孩子說(shuō):“哦,這是我見(jiàn)過(guò)最漂亮的作品,你簡(jiǎn)直太厲害了!”那么你對(duì)孩子的幫助可能并沒(méi)有你想的那么大,你教給他的可能是,他能做的最重要的事就是取悅別人,這是一個(gè)危險(xiǎn)的人生信條。告訴這個(gè)孩子:“我看到了,你真的很喜歡紅色和黃色,你能跟我說(shuō)說(shuō)你是怎么做的嗎?”這樣,就會(huì)打開(kāi)交談和一起學(xué)習(xí)的大門。不過(guò),我個(gè)人感覺(jué)這部分有點(diǎn)難,稍微不注意就又說(shuō)成贊揚(yáng)的話了。所以,這需要我們不斷反復(fù)的練習(xí)才行!
《正面管教》讀書(shū)心得6
疫情期間我又讀了一遍《正面管教》這本書(shū),讀完之后我對(duì)“和善而堅(jiān)定”這幾個(gè)字有了更深層次的理解,首先要尊重孩子的態(tài)度堅(jiān)持已同孩子商定的規(guī)則。其次是兩者相輔相成,缺一不可,只有將兩者結(jié)合起來(lái),才能避免過(guò)度控制或驕縱。
一、尋找不良行為的原因
孩子出現(xiàn)不良行為,是因?yàn)樗麄冊(cè)谝藻e(cuò)誤的方式追求歸屬感和自我價(jià)值感。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí),很可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有給予孩子足夠的歸屬感和自我價(jià)值感。因此對(duì)于孩子的不良行為,作為家長(zhǎng)不要生氣,而需自我檢討。
二、使用正面管教的方法
。ㄒ唬┶A得合作的四個(gè)步驟
1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。
2、表達(dá)對(duì)孩子的同情,而不是寬恕。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
(注意:當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),千萬(wàn)不要啰嗦,不要說(shuō)“我早就說(shuō)過(guò)……”。這樣的話語(yǔ),對(duì)于解決當(dāng)前的問(wèn)題無(wú)益,只會(huì)增加孩子的反感)
(二)多問(wèn)啟發(fā)性問(wèn)題
在孩子犯錯(cuò)時(shí),不直接告訴孩子要怎么做,而是多問(wèn)啟發(fā)性問(wèn)題,如“發(fā)生了什么事?”“你覺(jué)得原因是什么?”“你覺(jué)得該怎么辦呢?”“下次怎么避免呢?”。這不但可以提高孩子的.表達(dá)能力,還能引發(fā)孩子思考如何解決問(wèn)題。
。ㄈ┓e極的暫停
當(dāng)發(fā)生沖突時(shí),給雙方情緒緩沖期。如果孩子還小,家長(zhǎng)可以同孩子一起“暫!保缫黄痖喿x。如果孩子比較大,可以提前和孩子溝通,如果發(fā)生沖突時(shí),你會(huì)先暫時(shí)離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng),等你們都冷靜下來(lái)了,再一同商量解決方案。
。ㄋ模Q定自己做什么,而不是孩子做什么。
當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)某些不良行為時(shí),不要去嘮叨孩子該怎么做,而是告訴孩子你自己會(huì)做什么。如孩子總是將臟衣服亂扔時(shí),不要去強(qiáng)制要求孩子把臟衣服放到臟衣籃里面,你只需告訴孩子你只會(huì)洗臟衣籃里面的衣服,并和善而堅(jiān)定地實(shí)施。
。ㄎ澹┙毯⒆訌腻e(cuò)誤中學(xué)習(xí)
首先我們自己要做到把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而不是在犯錯(cuò)后垂頭喪氣。在犯錯(cuò)后勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,并積極尋找解決方案,便是給孩子樹(shù)立了正面的榜樣。鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的錯(cuò)誤,接受自己的錯(cuò)誤,同孩子一同尋找解決方案。
。┒ㄆ陂_(kāi)家庭會(huì)議
每周可以設(shè)定固定的一天開(kāi)展家庭會(huì)議。由家庭成員輪流主持。
家庭會(huì)議的內(nèi)容如下:
1、表達(dá)對(duì)家庭成員的感謝,并舉出實(shí)例。
2、專注于前段時(shí)間出現(xiàn)的問(wèn)題,并達(dá)到全員一致意見(jiàn)。如未達(dá)到一致意見(jiàn),該問(wèn)題推遲至下次家庭會(huì)議。
3、討論家務(wù)事分配,鼓勵(lì)孩子承擔(dān)家務(wù)活。
4、計(jì)劃家庭活動(dòng)。
5、分享錯(cuò)誤經(jīng)歷,并一同討論解決方案。
我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上,愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的,向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài),承擔(dān)起自己的責(zé)任,把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),尋找積極的方面,和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說(shuō)“不”,幫助他們找到真正的“是”,是我們?yōu)槿烁改、師長(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。
《正面管教》讀書(shū)心得7
寒假里我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》,該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺,尤其是書(shū)中第7章講述的:有效地運(yùn)用鼓勵(lì),讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng),書(shū)中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!笔堑,孩子們需要成人的鼓勵(lì),才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開(kāi)來(lái)。
作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一時(shí)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深,平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì),自我反思,我在該方面存在很多的誤區(qū),比如:我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子:“你真是一個(gè)乖孩子,聽(tīng)話、懂事,是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下,該孩子會(huì)很高興,會(huì)滿臉燦爛,她會(huì)覺(jué)得“大人認(rèn)可我,我是有價(jià)值的”。作者提出:贊揚(yáng)指向了做事的人,使得做事的人常;凇皠e人會(huì)怎么想,怎么看”的考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí),他會(huì)茫然與疑惑。這位孩子(長(zhǎng)大后就是成年人)可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念,可能會(huì)變成:“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。
而鼓勵(lì)是指向人的行為的,常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等,它能讓人內(nèi)省,更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的,無(wú)需他人的認(rèn)可,最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小,自我反思的能力比較差,所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些,但是隨著時(shí)間的流逝,年齡的增長(zhǎng),我之前的`那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”,缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子,它的效果是不一樣的,我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。
看完書(shū),我將作者如何進(jìn)行贊揚(yáng)作了簡(jiǎn)單幾個(gè)小結(jié):
1、把握時(shí)機(jī),及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì):
及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣,對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí),當(dāng)孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)的非常棒時(shí),這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì):“你的聲音真響亮,回答地非常完整”等,只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中,就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì),會(huì)收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了,應(yīng)該設(shè)法補(bǔ)上去。又如:孩子在老師的說(shuō)服下,吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了,那么我們馬上就要補(bǔ)上一句:“xx,真棒,葷菜、蔬菜都要吃,不挑食!
2、就事論事,堅(jiān)持原則:
在給予孩子的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)時(shí),老師要做到實(shí)事求是,不能夸張和縮小。比如:在一次美術(shù)活動(dòng)中,一個(gè)孩子在畫(huà)“春天里的花”,她畫(huà)了兩朵小小的、紅色的花,一個(gè)老師走過(guò)去看了看,用很夸張地表情說(shuō):“xx,你真聰明,畫(huà)的真漂亮啊,繼續(xù)吧!”當(dāng)孩子們聽(tīng)到這個(gè)贊揚(yáng),她非常高興,繼續(xù)畫(huà)了起來(lái)……這是我們經(jīng)常能看到的畫(huà)面,表面看看,該教師運(yùn)用了鼓勵(lì)的方式,讓孩子們繼續(xù)樂(lè)意的畫(huà)畫(huà),但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》,我們就會(huì)了解到,鼓勵(lì)是幫助孩子改善,而不是完美。我們應(yīng)該針對(duì)孩子的具體行為和取得的效果,有針對(duì)性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。對(duì)于上面的情況,其實(shí)我們可以嘗試一下說(shuō):“xx,這圖畫(huà)的真不錯(cuò),如果你能在畫(huà)的大一些,顏色再運(yùn)用的多一些,那么你肯定會(huì)畫(huà)的更棒!”孩子就會(huì)肯定自己的行為并繼續(xù)努力。
3、鼓勵(lì)也要愛(ài)的襯托
書(shū)中說(shuō)到:安排特別時(shí)光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了,鼓勵(lì)是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)貢獻(xiàn)來(lái)讓孩子感受到鼓勵(lì),這么感覺(jué)是多么的美妙。班中經(jīng)常有那么一個(gè)孩子是大家公認(rèn)的調(diào)皮鬼,其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”,那么你會(huì)收到意想不到的效果。
總之,該書(shū)給了我很多啟示,讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。
《正面管教》讀書(shū)心得8
《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例,我在閱讀時(shí)會(huì)不時(shí)反思自己的養(yǎng)育模式和成長(zhǎng)模式,學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書(shū)倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(zhǎng)如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個(gè)方面歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果應(yīng)該怎么做,舉例說(shuō)明作為父母我們應(yīng)該如何去管教孩子。只有老師和家長(zhǎng)共同配合,使用科學(xué)的教育手段和教育方法,讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,掌握使孩子受益終生的社會(huì)技能和生活技能。
書(shū)中提到:“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn),認(rèn)定若要孩子做得更好,就得先要他感覺(jué)更糟?”當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí),我會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。孩子表面聽(tīng)話了,而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性地解決問(wèn)題,孩子只有在感覺(jué)更好時(shí),才會(huì)做得更好。所以,只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng),但表達(dá)力弱。需要老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀,而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,并沒(méi)有真正解決問(wèn)題,反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
每個(gè)人都是天生的父母,卻不是每個(gè)人都能做好父母!那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧!
20xx年,在我們家妹妹出生一歲的時(shí)候,我去學(xué)習(xí)了正面管教家長(zhǎng)基礎(chǔ)課。當(dāng)時(shí)的初衷是為了能夠更好的平衡兩個(gè)孩子之間的時(shí)間分配,以及處理兩個(gè)孩子之間已經(jīng)出現(xiàn)并且會(huì)愈演愈烈的戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)在在完成課程的同時(shí),已經(jīng)讀了《正面管教》這本書(shū)。20xx年,為了使正面管教在家里的踐行更有可持續(xù)性,也為了更好的成長(zhǎng)自己,學(xué)習(xí)了正面管教家長(zhǎng)講師課,重讀《正面管教》這本書(shū)。
。全書(shū)圍繞孩子成長(zhǎng)的兩個(gè)具體環(huán)境:家庭環(huán)境的和學(xué)校環(huán)境,羅列了一系列的具體案例,還原孩子們學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)場(chǎng)景。讓讀者在讀的過(guò)程中,猶如聲臨其境,感同身受,引起強(qiáng)烈的共鳴。在共鳴的同時(shí)給予正面管教的具體應(yīng)用工具,讓每一位父母不僅有一顆愛(ài)孩子的心,更有具體的'愛(ài)孩子的方法,讓孩子和父母之前的愛(ài)通過(guò)正面管教的教養(yǎng)方式鏈接,讓我們的孩子成為有幸福感,有價(jià)值感和歸屬感,能夠通過(guò)自己影響他人,影響世界的一個(gè)人。
這本書(shū)每一個(gè)章節(jié)圍繞一個(gè)主題,給出圍繞這個(gè)主題出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題及解決方案,讀起來(lái)輕松明了,條理清晰。比如第三章:“出生順序的重要性”,圍繞家里有兩個(gè)及以上孩子可能出現(xiàn)的`情況,提出了出生順序?qū)τ诿總(gè)孩子的影響,獨(dú)生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念,給出了如何運(yùn)用出生順序的知識(shí)來(lái)鼓勵(lì)孩子和引導(dǎo)孩子,讓你在遇到孩子戰(zhàn)爭(zhēng),家里混亂不堪的時(shí)候能冷靜下來(lái)給出正確的處理方式。比如第七章:有效的運(yùn)用鼓勵(lì),提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)和批評(píng)之間的異同點(diǎn),給出了如何正確的給孩子鼓勵(lì),賦予能量,如何花時(shí)間訓(xùn)練培養(yǎng)孩子的一些技能,如何利用啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)孩子思考等等。書(shū)中每一個(gè)章節(jié)解決一個(gè)問(wèn)題,既可以整本書(shū)閱讀,也可以翻閱相關(guān)問(wèn)題的解決方案,對(duì)父母來(lái)說(shuō)隨讀隨用,實(shí)用方便。
上面提到了整本書(shū)的結(jié)構(gòu),除了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),這本書(shū)中金句頻現(xiàn),每句讀到,都讓我有如獲至寶的感覺(jué),重點(diǎn)的詞句值得好好理解和吸收。書(shū)中第二十二頁(yè)提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用控制,懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而“贏得”孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán),以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子(和善而堅(jiān)定),相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的一份力量。這兩個(gè)詞語(yǔ)“贏得”孩子仿佛是父母和孩子最后達(dá)到了雙贏的結(jié)果,而“贏了”孩子其實(shí)是父母用自己的權(quán)利壓制住了孩子,將自己的想法強(qiáng)加于孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽(tīng)了自己的話,但其實(shí)孩子聽(tīng)話的背后隱藏了什么才是更重要的。
久而久之,父母總是想贏了自己的孩子,孩子要么變得自暴自棄,毫無(wú)主見(jiàn),不敢表達(dá)自己的意見(jiàn),變得膽小怯懦;要么孩子積壓情緒,覺(jué)得自己沒(méi)人疼愛(ài),總有一天爆發(fā)出來(lái),以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰(zhàn)勝孩子,而是引導(dǎo)孩子合作,讓他們覺(jué)得自己是有價(jià)值有力量的!摆A得”孩子對(duì)于青春期的孩子尤為重要,讓孩子覺(jué)得自己和父母之間愛(ài)在流動(dòng),才不至于將他們?cè)酵圃竭h(yuǎn)。
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