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朗讀手冊讀后感 -名著讀后感
朗讀手冊讀后感北汪小學(xué)段瑞利"《語文課程標(biāo)準》把"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見讓學(xué)生在快樂中閱讀對低年級是多么重要。那么如何讓學(xué)生快樂地閱讀呢?方法一：在傾聽故事中激趣記得小時侯，夏日的晚飯后，和好幾個伙伴一起，搬個小凳子，圍坐在一位鄰居大姐姐身旁，聽她繪聲繪色地講《一雙繡花鞋》之類反特故事，每次聽到她講完了還舍不得走開，任媽媽們在家門口喚我們回家都不肯動。那時，愛看書、會講故事的大姐姐瑞華是我們心目中崇拜的偶像。在那個電視還是稀罕物，買書都很奢侈的年代，很多孩子喜歡在一臺喑啞的收音機旁守候廣播書場、少兒故事、廣播劇，《隋唐演義》、《七俠五義》、單田方…這些名詞耳熟能詳。那是這一代家住農(nóng)村的孩子最主要的精神享受和文化滋養(yǎng)，他們用傾聽的方式開啟了最初的蒙昧，構(gòu)筑了自己的精神芳草地。用耳朵傾聽名著，給予孩子最暢快的閱讀享受，沒有被逼迫的痛苦，也沒有生字的羈絆，處于一種放松愉悅的狀態(tài)，很吸引孩子。利用午休、晨會、午間二十分等機會，通過老師聲情并茂的讀，讓孩子們以整合的眼光感知全文，比較直觀地感受到語言文字的美。老師在誦讀文本的過程中將自己的情感和文本的情感融于一體，直接傳達給孩子，給孩子情感熏陶。當(dāng)老師和孩子共同沉浸在文字營造的那份美好情感中，那種美妙不是苦口婆心進行說教所能傳遞的，因為它能觸及孩子心靈，引起孩子情感共鳴。老師聲情并茂的朗讀可以令孩子回味無窮。采用這種方法還需要有一定的策略，才能引發(fā)學(xué)生的興趣。在閱讀前、閱讀中和閱讀后都需采用不同的方法。閱讀前，教師可以先擺擺"噱頭"，激發(fā)孩子聽故事的好奇心："今天，老師要給你講個非常好聽的故事哦！故事里有一只非常可愛的小白兔，它要跟小朋友們做朋友呢！"閱讀中，當(dāng)讀到情節(jié)曲折的地方，教師可以故意停下來，讓孩子們想象下面的情節(jié)，看看自己想象的是不是與書中的一致。漸漸的，他們會覺得一本好書原來有這么大的魅力，讀書有這么大的樂趣。漸漸地，他們會感到單聽老師讀還不過癮，自己得找一本書來讀一讀，久而久之，孩子門的讀書興趣就培養(yǎng)起來了。時間長了，這些孩子就不愿只停留在聽別人讀層面，他們更渴望自己也能像老師那樣讀書。從而，閱讀的興趣也就油然而生了。閱讀后，教師可以留個結(jié)尾或?qū)⒐适碌慕Y(jié)尾作為新故事的延伸，和學(xué)生一同續(xù)編故事。此方法也可發(fā)展孩子的想像力，激發(fā)孩子的好奇心。方法二：在圖文并茂中享受低年級孩子經(jīng)典讀物的選擇在整個小學(xué)階段尤為重要，因為它將在很大程度上決定孩子閱讀興趣培養(yǎng)的成敗。有一類被我們忽視的圖畫書對低年級孩子閱讀興趣的培養(yǎng)很有幫助，那就是繪本。像《猜猜我有多愛你》、《你看上去好象很好吃》、《親愛的漢修先生》《小豬唏哩呼�！返群芏鄡�(yōu)秀的繪本在臺灣和內(nèi)地部分試點地區(qū)的學(xué)校被廣泛推廣，對低年級學(xué)生閱讀文字和閱讀圖畫起到了雙重訓(xùn)練。我們的童年是連環(huán)畫的時代，那些圖文并茂的好書，孩子們是無法抵擋它們的魅力的。由于低年級學(xué)生識字不多，他對繪圖本的喜愛程度遠勝單純的文字本，因此教師在給學(xué)生讀書時，可以推薦好的繪圖本給學(xué)生，讓根據(jù)書中的圖畫理解情節(jié)的變化，讓精美的圖畫和精彩的故事相得益彰，這樣學(xué)生更會受到感染。方法三：激發(fā)親子閱讀的熱潮課外閱讀絕不全是老師的任務(wù)，甚至可以說主要不是老師的任務(wù)，家庭是否提供一個相關(guān)的閱讀環(huán)境，父母是否是愛書的人，對孩子形成閱讀能力非常重要。親子閱讀在國外，早已流行很多年，英國每年都舉辦一次寢前閱讀周，還有圖書館對媽媽進行相關(guān)的培訓(xùn)。在臺灣，"故事媽媽"也走進了很多的幼兒園，我們應(yīng)該看到在家庭中開展親子閱讀，不光是書本的交流，更是親子之間情感的交流。可以向家長推薦母子共同閱讀一本書，交換相互的看法。如果家長能夠堅持朗讀課外書給孩子聽，一定會對他的語文能力和心智水平的提高有莫大的幫助。方法四：在豐富
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