調(diào)查報(bào)告小學(xué)作文三篇
在平平淡淡的日常中，大家都有寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對(duì)作文很是熟悉吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調(diào)節(jié)自己的心情。作文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的調(diào)查報(bào)告小學(xué)作文3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
調(diào)查報(bào)告小學(xué)作文 篇1
一、調(diào)查的目的
小學(xué)生作文“起步階段”主要是指小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)階段作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生正處在習(xí)作的起步階段，部分學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿了期待，同時(shí)又有部分學(xué)生對(duì)習(xí)作抱有畏難情緒，對(duì)此教師均應(yīng)給予正確的習(xí)作指導(dǎo)。為培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作能力，尋求教師有效的作文教學(xué)策略，并為以后的作文教學(xué)提供依據(jù)，我校課題組于20xx年x月份在部分學(xué)生中進(jìn)行了小學(xué)生作文問(wèn)卷調(diào)查。
二、調(diào)查的內(nèi)容
本次調(diào)查問(wèn)卷主要是在三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。問(wèn)卷內(nèi)容共24小題。分別從學(xué)生課外閱讀、日記，觀察、積累四方面著手設(shè)計(jì)，但又各有側(cè)重，較全面地、有層次地針對(duì)“起步階段”學(xué)生作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。
三、調(diào)查的方法及對(duì)象
1、調(diào)查方法：調(diào)查采用集體開(kāi)卷式，記名問(wèn)卷的方法。對(duì)學(xué)生下發(fā)20份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷20份，所有數(shù)據(jù)全部采用人工統(tǒng)計(jì)分析，有效率100%。
2、調(diào)查對(duì)象：西安市臨潼區(qū)驪山街辦陳溝小學(xué)三年級(jí)部分學(xué)生。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，了解到小學(xué)生作文“起步階段”教學(xué)中存在的問(wèn)題：
1、部分學(xué)生課外閱讀及積累主要為了完成老師布置的作業(yè)。
2、大部分學(xué)生作文能把握結(jié)構(gòu)，但內(nèi)容不夠豐富，語(yǔ)言不夠優(yōu)美。
3、部分學(xué)生對(duì)于日記的態(tài)度是有布置才寫(xiě)。
4、少部分學(xué)生能夠摘錄好詞佳句，能巧妙地運(yùn)用的亦較少。
5、學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)他們的習(xí)作幫助最大；部分家長(zhǎng)能夠指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。
6、學(xué)生觀察生活、寫(xiě)出真情實(shí)感的能力有待加強(qiáng)。
五、思考與對(duì)策
調(diào)查結(jié)果表明：我校三年級(jí)學(xué)生對(duì)于課外閱讀及寫(xiě)日記興趣程度不同，部分學(xué)生在閱讀時(shí)不能及時(shí)積累，不能將知識(shí)技能進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化；一些學(xué)生雖能觀察生活，但還未能做到細(xì)致，真情實(shí)感抒發(fā)不出來(lái)。以上的分析結(jié)果，反映了“起步階段”部分學(xué)生習(xí)作內(nèi)容枯燥、了無(wú)生氣的根本原因。為了改變這樣的狀況，有效地提高我校小學(xué)生“起步階段” 整體習(xí)作及教師教學(xué)水平，我們思考對(duì)策如下：
1、班級(jí)成立圖書(shū)角，推薦學(xué)生閱讀書(shū)目，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
2、每周檢查一次讀書(shū)摘抄作業(yè)。每周根據(jù)情況留讀書(shū)作業(yè)，然后摘抄好詞佳句，并逐步寫(xiě)出感悟。
3、創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)。經(jīng)常在班級(jí)里組織講故事比賽、口頭作文比賽，鼓勵(lì)學(xué)生把從書(shū)本上看到的故事通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
4、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高寫(xiě)作水平。將作文指導(dǎo)與每單元的每課教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)結(jié)合進(jìn)行。
5、注重作文評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生習(xí)作以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，激發(fā)興趣，多讓學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)。
6、加強(qiáng)家校聯(lián)系。教師將學(xué)生每次的習(xí)作文章給出評(píng)語(yǔ)后，再由學(xué)生交給家長(zhǎng)，并由家長(zhǎng)給出反饋意見(jiàn)，共同促進(jìn)及提高孩子的寫(xiě)作水平。
調(diào)查報(bào)告小學(xué)作文 篇2
今天我調(diào)查了社區(qū)環(huán)境，調(diào)查的結(jié)果讓我認(rèn)識(shí)到了事情的嚴(yán)重。
現(xiàn)在的狀況：現(xiàn)在的狀況，不是太差，但也很?chē)?yán)重。我先去了小賣(mài)部。不出我所料，小賣(mài)部非常臟，門(mén)前有許多零食垃圾袋。明明垃圾桶就在旁邊，卻為了省那幾秒鐘的時(shí)間，把垃圾扔在門(mén)前。有人路過(guò)這里了也不撿起來(lái)，直接走過(guò)去。這時(shí)正好有兩個(gè)和我差不多大的小孩，買(mǎi)了一包辣條，吃完就扔到地上。我走了過(guò)去，問(wèn)他們?yōu)槭裁床话牙拥嚼袄�，“不為什么，我喜歡，你管得著嗎！”那個(gè)小孩這樣回答完，就走了。
接著我又去了世紀(jì)廣場(chǎng)，到了世紀(jì)廣場(chǎng)的中央——一個(gè)小湖，一股魚(yú)腥味不斷的傳入我的鼻子。我捂著鼻子，到了湖的邊緣，真相大白了——有數(shù)十條死魚(yú)在水上漂著，連附近的水都被污染了。我調(diào)查完，回到了家。
以前的狀況：我得知了現(xiàn)在的狀況后，我很想知道以前這一切都是怎樣的。我問(wèn)了爸爸，得知了原來(lái)以前并不是這樣的：以前，小賣(mài)部前的零食袋比現(xiàn)在少多了，世紀(jì)廣場(chǎng)的水也很清澈，就連市場(chǎng)上都很干凈，隨著時(shí)間，扔垃圾的人越來(lái)越多，垃圾也越來(lái)越多。人們漸漸地看到地上有垃圾也不會(huì)管，于是就變成了現(xiàn)在這個(gè)樣子。
我的建議：為了讓環(huán)境更美好，我提出以下兩條建議：
①不得亂扔垃圾，要把垃圾扔進(jìn)垃圾桶中；
�、谝�(jiàn)到垃圾在附近，一定要主動(dòng)撿起，扔進(jìn)垃圾桶。
祝我們大家的環(huán)境越來(lái)越美好，世界少一點(diǎn)垃圾。
調(diào)查報(bào)告小學(xué)作文 篇3
一、調(diào)查目的：
寫(xiě)作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。學(xué)生的作文應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生活，通過(guò)觀察分析自然社會(huì)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)自然社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的感受、態(tài)度和看法，表達(dá)自己的真情實(shí)感。然而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的`作文內(nèi)容空洞、條理不清、千篇一律、滿篇大話空話、胡編亂造，這一切提醒我們，作文教學(xué)迫切需要改革。為此，我對(duì)我班學(xué)生的作文現(xiàn)狀作了一番調(diào)查，以便在今后的作文教學(xué)中不斷地探索、研究，尋找作文教學(xué)的新路。
二、調(diào)查對(duì)象：
本班五年級(jí)學(xué)生，共30人。
三、調(diào)查方法：
利用談話、看作文作業(yè)的形式加以調(diào)查。
四、調(diào)查內(nèi)容：
1、對(duì)作文的態(tài)度。2、寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。3、作文材料來(lái)源。
4、寫(xiě)作中最困難的問(wèn)題。5、關(guān)于觀察。6、關(guān)于課后閱讀。
7、對(duì)教師的要求。
五、數(shù)據(jù)分析：
從調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)問(wèn)題多多。
�。ㄒ唬┳魑碾x開(kāi)了本來(lái)的目的。
文章是感情的產(chǎn)物，作文的目的是溝通思想、交流情感。但寫(xiě)作動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示，認(rèn)為寫(xiě)文章是完成功課的需要，是為了得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)的占39.7%，認(rèn)為寫(xiě)文章是為了將來(lái)工作有作用的占30.5%，想把有趣的事寫(xiě)下來(lái)，想把心里話告訴大家的占30%。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)的高低比自身的發(fā)展和交流的需要占有更高地位。這樣為作文而作文的練習(xí)離開(kāi)了習(xí)作的根本目的，使學(xué)生只是圍繞著”寫(xiě)什么”,“怎樣寫(xiě)”,失去了獨(dú)立人格上的作文權(quán)利,難以激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。文章以大話、空話、假話來(lái)搪塞老師就不可避免。
�。ǘ┤狈�(yīng)有的創(chuàng)作自由。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示40%的學(xué)生希望老師“放手讓自己用喜愛(ài)的方式寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容”。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教師過(guò)于注重怎么描寫(xiě),如何注意詳略得當(dāng)，怎樣緊扣中心等表達(dá)技巧的訓(xùn)練。同時(shí)一般的作文課有規(guī)定的時(shí)間、字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、文章體裁等，使學(xué)生處于完全被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生難以跳出教師給予的作文框框，不敢標(biāo)新立異。不是從自身生活體驗(yàn)出發(fā)萌發(fā)表達(dá)愿望，而是帶著教師給的題目要求找合適的材料。調(diào)查顯示寫(xiě)作材料來(lái)源中，“找符合題目要求的范文稍為改編”的占25%，“老師給什么材料就寫(xiě)什么材料”的占23%，“根據(jù)題目要求編人和事”的占18%。作文不是“情動(dòng)而辭發(fā)”，而是“主題先行”，諸多限制，抑制了學(xué)生的創(chuàng)作自由，導(dǎo)致學(xué)生失去了作文的內(nèi)部動(dòng)力。
�。ㄈ┤狈Ψe累，無(wú)話可寫(xiě)。
學(xué)生的“積累”包括語(yǔ)言、作文經(jīng)驗(yàn)的積累，更包括學(xué)生生活情感體驗(yàn)的積累，而這些都是學(xué)生所缺乏的。首先是生活積累底子薄。調(diào)查顯示學(xué)生作文素材源于生活積累的僅占12%，而依賴他人或范文卻占48%。平時(shí)能注意觀察并有興趣的占21%，觀察時(shí)能展開(kāi)想象并能及時(shí)記錄下來(lái)的更是寥寥無(wú)幾。學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活，醞釀情感沒(méi)有進(jìn)入作文教學(xué)基本環(huán)節(jié)，作文教學(xué)只禁錮在封閉狹小的課堂內(nèi)，與精彩紛呈的社會(huì)生活和大自然相隔絕。
其次，是語(yǔ)言積累底子薄。第一閱讀量少，調(diào)查顯示“學(xué)生能自覺(jué)閱讀課外讀物”的僅占24%，這說(shuō)明學(xué)生缺少課外閱讀的條件，更缺少課外閱讀的習(xí)慣。另外，語(yǔ)文閱讀也存在重思想內(nèi)容分析與概括，輕誦讀的狀況，一學(xué)期下來(lái)就讀二三十篇文章，學(xué)生閱讀明顯偏少。第二不重感悟、不重消化。調(diào)查顯示學(xué)生“閱讀時(shí)能自覺(jué)寫(xiě)讀后感”的僅占12%。而根據(jù)教師布置要求在課外讀物上摘抄優(yōu)美句段的卻占24%。這顯示了教師不是讓學(xué)生自己從讀中感悟，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作規(guī)律，而是“喂給”各種寫(xiě)作技巧，提供各種“捷徑”，不是“厚積薄發(fā)”，而是“急功近利”。這種外不注重拓展觀察和閱讀的空間，內(nèi)不注重調(diào)動(dòng)已有的生活積累和閱讀積累的做法，必然導(dǎo)致學(xué)生源頭枯竭，表達(dá)困難。
�。ㄋ模┥俳涣�，少溝通。
正如葉圣陶所說(shuō)：“寫(xiě)作是把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等顯示給人們知道，而且希望越多越好�！钡L(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生作文唯一的讀者是教師。但恰恰是教師忽略了與學(xué)生的交流，表現(xiàn)為重靜態(tài)評(píng)價(jià)，輕動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，往往是一個(gè)分?jǐn)?shù)、
一個(gè)“閱”字或一些空洞的評(píng)語(yǔ)應(yīng)付了事，對(duì)教師地批改結(jié)果，多數(shù)學(xué)生往往只看過(guò)分?jǐn)?shù)就把作文本塞入課桌。這樣師生之間，生生之間缺少交流的時(shí)空，學(xué)生作文不知道寫(xiě)給誰(shuí)看，成了沒(méi)有實(shí)際對(duì)象的“面壁而作”，難以產(chǎn)生那種人與社會(huì)，人和人直接交流時(shí)的愉悅感和表達(dá)沖動(dòng)。
六、思考建議：
第一重視學(xué)生的積累。
首先要把握“積累”的本質(zhì)，不要僅僅把積累等同于讓學(xué)生大量閱讀課后讀物和背誦名家名篇或摘抄所謂的優(yōu)美句段。作文是學(xué)生生活實(shí)踐，情感體驗(yàn)，思維和語(yǔ)言的統(tǒng)一。所以要特別重視學(xué)生生活、情感體驗(yàn)、語(yǔ)言、作文經(jīng)驗(yàn)等多方面的積累。教育學(xué)生做生活中的有心人，培養(yǎng)學(xué)生用心去觀察，培養(yǎng)“好眼力”；用心去體驗(yàn)，培養(yǎng)“感受力”。作文教學(xué)應(yīng)走入精彩紛呈的社會(huì)生活和大自然，注重拓展閱讀與觀察的空間，注重感悟和內(nèi)化，讓學(xué)生在社會(huì)生活中，從大自然中，從祖國(guó)豐富的民族文化中獲取素材和靈感。作文教學(xué)要克服知與行脫節(jié)、學(xué)與用分離的弊端，要注重加強(qiáng)教、學(xué)、做的聯(lián)系，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，即切實(shí)加強(qiáng)作文實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)證明，“學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)眼、動(dòng)心、動(dòng)腦去實(shí)踐，從中體驗(yàn)感悟”是最有效的積累。
第二，還學(xué)生一個(gè)自由揮筆的天地。
《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”。過(guò)多地強(qiáng)調(diào)形式，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作難，反而使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作喪失信心和興趣。反之，讓學(xué)生自由表達(dá)，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，寫(xiě)出有個(gè)性化的作文，不僅能激發(fā)學(xué)生的主體精神，增強(qiáng)寫(xiě)作的信心，而且會(huì)讓學(xué)生感到寫(xiě)作是一件愉快的事。因此，在作文教學(xué)中首先要做到尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)的個(gè)體差異，不以教師主觀認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)。其次，提倡作文民主，自由民主的文風(fēng)是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的作文情感的關(guān)鍵。作為教師，平時(shí)的言談中就要鼓勵(lì)學(xué)生有話就說(shuō)，有話就寫(xiě)，讓他們大膽地寫(xiě)困惑、寫(xiě)胸臆、寫(xiě)思考。鼓勵(lì)學(xué)生“我筆寫(xiě)我口，我筆訴我心�！边@時(shí)學(xué)生就會(huì)放下思想包袱，從而達(dá)到一氣呵成、酣暢淋漓、真情流露的境界。
第三，多交流，多溝通。
在作文教學(xué)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)交流情境，建立交流機(jī)制。（1）提供有利于師生交流的話題，讓學(xué)生把情感和需要真誠(chéng)地表達(dá)出來(lái)。提供的話題要做到與學(xué)生思想、生活實(shí)際密切相關(guān)，是學(xué)生喜歡說(shuō)，喜歡寫(xiě)的話題。（2）創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生交流的空間，給學(xué)生表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。首先變寫(xiě)作指導(dǎo)為點(diǎn)撥討論。教師提供交流話題，讓學(xué)生思考寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。接著讓學(xué)生發(fā)表自己的構(gòu)想或點(diǎn)評(píng)同學(xué)的發(fā)言，教師的責(zé)任是組織交流與點(diǎn)撥。這樣的討論交流，激活表達(dá)思維，打開(kāi)學(xué)生思路，豐富寫(xiě)作題材。其次變教師評(píng)價(jià)為學(xué)生交流閱讀。學(xué)生作文完成后，作者先上臺(tái)閱讀自己的作文，講講自己作文中的得意之處，然后請(qǐng)同學(xué)談?wù)劯髯缘目捶ㄅc建議。（3）形成師生交流的氛圍，讓學(xué)生得到更多的鼓勵(lì)和更具體的指導(dǎo)。首先要改變以往的作文批閱方式，即將眉批變成點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生修改的評(píng)語(yǔ)，將總批變成與學(xué)生交流，表達(dá)自己讀后感的評(píng)語(yǔ)。其次是教師經(jīng)常寫(xiě)“下水文”，與學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作體會(huì)交流。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教師寫(xiě)作“不是為了發(fā)表，而是為了教會(huì)我的學(xué)生使用語(yǔ)言當(dāng)我的作文或短詩(shī)觸動(dòng)了兒童的心弦時(shí),他們就會(huì)情不自禁地拿起筆來(lái),努力表達(dá)自己的感情�！睅熒涣�，不僅可以融洽師生感情，形成和諧的寫(xiě)作氛圍，而且能有效地指導(dǎo)學(xué)生作文，激發(fā)寫(xiě)作欲望和熱情。
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