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兒童書籍讀書筆記
兒童書籍讀書筆記周二，開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。我也做了師傅，有一項(xiàng)內(nèi)容，師徒共讀一本教學(xué)書籍，并寫讀書筆記。這兩天，我瀏覽了學(xué)校圖書室和自己的書柜，發(fā)現(xiàn)了前蘇聯(lián)的《學(xué)齡前兒童教育》。瀏覽了引言和目錄，覺(jué)得有助于我們更好的了解兒童行為和心理，還有一些教育實(shí)例。就讀這一本吧!
翻開第一章，名人的言論讓我大吃一驚，我隱約知道“三歲看大，七歲看老”，不知道托爾斯泰也說(shuō)：現(xiàn)在的我距五歲的我不過(guò)一步之差，而從新生兒到五歲的我卻是萬(wàn)里之遙。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出：教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過(guò)程的90%，在這以后教育還要繼續(xù)進(jìn)行，人進(jìn)一步成長(zhǎng)，開花、結(jié)果。而您精心培育的花朵在5歲以前就已經(jīng)綻放了!
如此說(shuō)來(lái)，我們幼兒教育何等重要!幼小時(shí)所得的印象，哪怕是極微小，小到幾乎覺(jué)察不出，都有極重大極長(zhǎng)久的影響(洛克)。得謹(jǐn)慎我們的每一個(gè)教育行為埃
本書的主編是北京師范大學(xué)龐麗娟老師，龐老師是學(xué)前教育界的知名人士�；邶嬂蠋煴救撕蛧�(guó)內(nèi)外的大量研究成果，圍繞教師與兒童發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系及其作用機(jī)制，深入探討、分析了教師在兒童發(fā)展中的作用。教師角色的內(nèi)涵及其功能，師生雙向影響與互動(dòng)，及教師教育素質(zhì)的促進(jìn)和兒童發(fā)展指導(dǎo)能力的提高等重要理論與實(shí)踐問(wèn)題。
在求學(xué)時(shí)，學(xué)前教育的書籍學(xué)習(xí)了很多很多，從事幼兒教育快半年了，也積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，有了自己不完善的教育、教學(xué)的方式方法�，F(xiàn)在來(lái)拜讀此著作，讓我融入了新的教育理念來(lái)完善教師自身，提高業(yè)務(wù)水平的方向指導(dǎo)和可靠依據(jù)。
在第六章中第三節(jié)提到了師生互動(dòng)的內(nèi)容，文章中說(shuō)“在師生互動(dòng)中，教師強(qiáng)調(diào)兒童行為表現(xiàn)積極，但并不鼓勵(lì)兒童表達(dá)出來(lái)，常常發(fā)現(xiàn)幼兒向教師發(fā)出以表白為內(nèi)容的互動(dòng)，教師往往給予兒童的是中性甚至是消極的反潰”不由得讓我想起了記得有一次組織一個(gè)有關(guān)于“水”的活動(dòng)，一個(gè)小朋友在“玩水”的時(shí)候不小心把水潑到了桌子上，他就用手去擦，擦著擦著他高興的喊：“我畫了一條魚了�！彼@一喊，迎來(lái)了幾位小朋友，并使這一舉動(dòng)迅速擴(kuò)散一一別的小朋友用手指蘸上水在桌上畫起了花、云等圖案。雖然這樣的舉動(dòng)已經(jīng)脫離于教師預(yù)設(shè)目標(biāo)之外，但是對(duì)兒童發(fā)展的指導(dǎo)可以從各個(gè)方面、各種途徑落實(shí)。我沒(méi)有糾正，也沒(méi)有熟視無(wú)睹，而是用贊同的目光觀察著他們，重新調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，并提供材料，積極跟進(jìn)，以迎合孩子的需要。作為幼兒教師，應(yīng)該有很強(qiáng)的隨機(jī)教育、指導(dǎo)能力，以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。
關(guān)于“水”的那個(gè)活動(dòng)，在師生互動(dòng)中孩子成為了主體。其實(shí)通常會(huì)出現(xiàn)上述情況的大多是游戲時(shí)間，教師對(duì)于兒童的互動(dòng)，多半止于表面膚淺的一層，但“安慰、撫慰或表示關(guān)心、與兒童共同游戲或交流、解決矛盾和讓兒童幫助做事情出現(xiàn)得很少”，多數(shù)情況下教師所站的位置都過(guò)高于兒童，太強(qiáng)調(diào)兒童在班上“靜”了。
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