小課題結題發(fā)言稿范文
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好！今天我發(fā)言的題目是：《研究實踐提升——小課題研究助我成長》。
我研究的課題是：小學高年級閱讀教學中有效提問策略的研究。采用的研究方法主要是課例研究，按照教學設計、課堂實踐、反思提升三步完成。這是我的博客截圖，里面有我上傳的近三十個課例和反思。
今天想請大家跟我一起分享今年5月份我在參加陜西省教學能手比賽時執(zhí)教的一篇課文《將相和》。以展現(xiàn)我課題研究的成果。
上課伊始，我讓學生回顧課文內容，接著引導：將相和，有和必定有不和，請同學們快速瀏覽課文，找一找文中寫他們不和的句子。
投影出示：
“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，只靠一張嘴反而爬到我頭上去了！我碰見他，得給他下不了臺！”
書讀百遍，其義自見。有的學生從中讀出了廉頗的氣憤，有的學生讀出了廉頗的嫉妒，還有的同學從兩個感嘆號讀出了廉頗很不服氣的心情。
“對，廉頗覺得自己能當上大將軍，是一仗一仗實實在在打過來的。而藺相如呢，就靠一張嘴，職位卻一升再升。我們的任務就是勸勸正在氣頭上的廉將軍。廉頗可是一位虎將，性子直，脾氣大，現(xiàn)在心情還不好。
要想讓這位戰(zhàn)功顯赫的老將軍心服口服，就得有理有據(jù)。讓我們好好讀讀“完璧歸趙”，看看藺相如到底有什么能耐，有什么過人之處？”
至此，我拋出了本節(jié)課第一個要探究的問題，這個問題起到了牽一發(fā)而動全身的.效果。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑義是問號。”課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生的心智、發(fā)展學生的思維、促使學生主動參與學習的基本手段。而問題的設計、提問的方式將會直接影響課堂學習活動的展開，進而影響教學活動的效果。因此，我們老師應該成為提問的高手。
反觀剛才的提問，結合我的課題研究，我認為有效提問應該做到以下幾點：
1、提問目的明確，問題構思巧妙
2、問題要有明確的聚焦點
3、挖掘隱性知識，讓問題跨越教材
學生很快地閱讀課文，在匯報時，都能抓住藺相如的語言、動作等分析他的過人之處。“同學們真厲害，可謂有理有據(jù)。不過老師有個疑問，文章的主人公是藺相如，可在這個故事中對秦王的刻畫就足足用了一百五十多字，作者這樣安排是否妥當呢？”一石激起千層浪，學生各抒己見，一來二去，體會到作者從側面刻畫人物的高明手法。聰明的學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，文中不僅將藺相如與秦王對比，還與趙王作比較，使人物形象更加高大。
這樣，體會人物特點的方法可謂水到渠成。
到此，學生已完成了學習的主人，課堂上，教師只需要問題引領。這豈不是授之以魚，又授之以漁嗎？接下來，學生運用剛才的方法學習“澠池之會”。在交流匯報時，讓我有了意想不到的驚喜。
當學生按照剛才的學法交流完收獲后，我準備進行下一個環(huán)節(jié)，這時一個學生舉手了，“孩子，你有什么問題？”“老師，我要進行補充：這一部分提到了秦王讓趙王鼓瑟，藺相如讓秦王為趙王擊缶。這里的‘瑟’是古代的一種撥弦樂器，形狀似琴，常常與琴或笙合奏，是一種高雅樂器；而‘缶’是一種瓦器，是用來盛酒的器具，是中國古代的一種打擊樂器，是一種低俗樂器……”
聽著這位同學滔滔不絕地敘述，我敢肯定他是查閱過相關資料的�！秾⑾嗪汀愤@篇課文我教過無數(shù)遍，可這一點從未涉及到的，我一時有點亂了陣腳，但故作鎮(zhèn)定，告訴自己：先認真傾聽孩子的發(fā)言！問題回答完了，我走到孩子跟前，握著他的手說：“孩子，謝謝你！今天你是我的老師！”說著，我?guī)ь^鼓起掌來！整個教室頓時也顯得其樂融融，溫馨無比！
“同學們，從這位小博士的發(fā)言中你聽明白了什么？”我轉身把問題拋給了全班同學。教室里立刻安靜了下來。幾秒鐘后，有兩三個學生舉手了：
“老師，剛才他說瑟和缶雖然都是古代的樂器，但有高雅低俗之分，趙王鼓瑟，秦王擊缶，秦王豈不是自取其辱嗎？”“就是呀，理解得真好！”
“老師”，另一個同學也發(fā)言了“這不正表現(xiàn)了藺相如有能耐嗎？”
“孩子們，你們太棒了！老師要再次把掌聲給你們！”
此時此刻，我能感受到孩子跟我一樣很享受這樣的課堂，我想，教師問題設計好了，利于學生的課堂生成！
對于課堂的生成，我有幾點想法：
1、捕捉生成，充分肯定
2、深入追問，因勢利導
3、安之若素，巧妙處置
課后，我專門就“瑟”和“缶”查閱了相關資料：史書記載，澠池之會上藺相如讓秦王擊缶，這個外交典故是藺相如反擊秦王的有力舉措，因為秦人不善樂器，難為高雅正統(tǒng)之聲，只會擊缶為娛，低俗下流，故以死相拼，逼秦王擊缶而反擊羞辱之，捍衛(wèi)了趙國尊嚴。的確，在秦國，秦人以擊甕叩缶為恥，在中國文化里擊缶而歌也含貶義。
課堂已接近尾聲，我扮演廉將軍，讓學生來勸說，學以致用。
課上到這里，本節(jié)課的三維目標已基本達到。但我明顯地感覺到孩子學興正濃，意猶未盡。我笑著說：“接下來故事會怎樣發(fā)展呢？欲知后事如何，且聽下回分解。”
這節(jié)課，我認為是比較成功的，特別是課堂上的問題設計和生成讓我至今回想起來心中都會涌起幾分激動。
我想，新課程呼喚課堂生成，它是新課程的一個亮點，體現(xiàn)了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，能激發(fā)師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力！而決定教學品質的正是有效性提問！這就是課題研究帶給我的收獲。
謝謝大家!
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