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談教師的辛苦和幸福
教師，每天都要和學(xué)生打交道，每天都身處課堂上，本來(lái)應(yīng)該是非常幸福而愜意的�？墒�，如果你到一所學(xué)校做調(diào)查的話，估計(jì)真正有幸福感的教師概率不會(huì)高。這絕對(duì)是一種很奇怪的現(xiàn)象。按說(shuō)當(dāng)前教師職業(yè)已逐漸被社會(huì)認(rèn)可，地位也逐步在提高，和大眾相比，工資待遇也屬于社會(huì)的中上層。從這些角度來(lái)看，教師不幸福好像沒(méi)理由，那些不了解教師工作的人估計(jì)更是不可能理解的，難怪社會(huì)對(duì)于教師的抱怨之聲總是不絕于耳。可是作為教師自身，對(duì)于社會(huì)不理解自己，也很委屈，總認(rèn)為自己的工作辛苦、勞累、繁瑣、重復(fù)、無(wú)成就感，根本就毫無(wú)幸�？裳�。這究竟是怎么一回事？我們有必要好好思考一下這個(gè)問(wèn)題，目的是為了有針對(duì)性的找回失去的幸福，不然的話，不幸福的教師工作會(huì)讓我們更加埋怨教師這個(gè)職業(yè)。再說(shuō)作為一個(gè)社會(huì)職業(yè)教師，我們也應(yīng)該還原社會(huì)對(duì)我們的期待，否則，這么一個(gè)美好的職業(yè)，不是讓我們自己褻瀆了嗎？為此，我想還原一下教師工作的實(shí)際情況，便于我們有清晰的分析和思考。
第一，教師每周是五天的工作時(shí)間，一般都是早上7點(diǎn)左右從家里出發(fā)，晚上5點(diǎn)半才可以回家�？墒牵穗m然回家了，工作卻可能沒(méi)有做完，比如：也許作業(yè)沒(méi)批改完，也許明天的上課沒(méi)準(zhǔn)備好，也許領(lǐng)導(dǎo)布置的讀書(shū)筆記沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，也許還有一個(gè)學(xué)生的思想存在問(wèn)題沒(méi)有得到解決……看起來(lái)都是一些微不足道的小事，但是這里的每一件事情都必須自己去親自落實(shí)，不然，就可能是工作不負(fù)責(zé)任，有失職之嫌。教師人雖然回到了家，但是身心并不放松，常常是一邊做著飯，照顧著孩子和老人，還要一邊分心思考著工作。長(zhǎng)此以往，當(dāng)然會(huì)身心疲憊。
第二，有些學(xué)生不讓老師省心。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些讓老師很費(fèi)勁很頭疼的學(xué)生：總是教不會(huì)他們，作業(yè)亂七八糟或不完成，頑劣成性，和同學(xué)不斷鬧矛盾，無(wú)心學(xué)習(xí)，打架罵人是家常便飯，上網(wǎng)游戲任你怎樣也拉不回來(lái)……每天處于這樣的煩心事中，哪一個(gè)教師能省心，能不費(fèi)心費(fèi)神？不累，那才是假話。
第三，學(xué)校的制度多且太嚴(yán)格，沒(méi)有人情味。學(xué)校必須要有制度，不然一堆散沙是難以建成擎天大廈的，這些道理每一位教師都是懂得的。我認(rèn)為學(xué)校的制度是死的，可人是活的，管理是可以靈活處理的。面對(duì)一個(gè)個(gè)成熟的有思想的教師，我們?yōu)槭裁匆恢贫瓤蛩滥�？在制度的基礎(chǔ)上加以人性化的管理，才應(yīng)該是中國(guó)特色。我們還應(yīng)該知道：教師不是用來(lái)被看管的，是學(xué)校請(qǐng)來(lái)幫助管理教育學(xué)生的，是共同來(lái)謀劃學(xué)校的發(fā)展的。一味的用懷疑的眼睛看著老師，那種滋味會(huì)讓老師喪失掉應(yīng)有的工作熱情。所謂“疑人不用，用人不疑”，制度雖能管住人，但也會(huì)限制人。還經(jīng)常聽(tīng)到一些領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，集體和個(gè)人的事情如果有沖突，應(yīng)該個(gè)人利益服從集體利益�？晌艺J(rèn)為應(yīng)該具體問(wèn)題具體對(duì)待，比如：老師需要安排一個(gè)孩子上學(xué)，學(xué)校不可以考慮嗎？老師的父母生病，不去服侍，行嗎？帶病堅(jiān)持上完課，然后早走一會(huì)去打吊針，不算請(qǐng)假，不可以嗎？做了這些事情，學(xué)校的利益應(yīng)該不會(huì)有損失，想法教師的工作熱情會(huì)極大的被調(diào)動(dòng)起來(lái)；可是教師個(gè)人的這些事情如果不能處理好，是會(huì)生出許多問(wèn)題的，至少是不能安心或者正常工作。
第四，無(wú)人賞識(shí)，得不到尊重。教師的工作不是一時(shí)兩時(shí)就出效果的，甚至很長(zhǎng)一段時(shí)間都不會(huì)有什么明顯的成效，也就是說(shuō)，教師雖然很努力工作，也或有創(chuàng)造性得在工作，可是短時(shí)間內(nèi)很難會(huì)有人去發(fā)現(xiàn)或者去賞識(shí)，甚至一不小心還會(huì)出現(xiàn)一些小的失誤，這時(shí)候就會(huì)不可避免地被苛責(zé)，甚至出現(xiàn)一些不該有的頂撞現(xiàn)象。這樣的情況會(huì)導(dǎo)致教師精神上存在巨大壓力，也會(huì)讓干群關(guān)系緊張。
第五，碰到無(wú)知和無(wú)能的領(lǐng)導(dǎo)，會(huì)很郁悶。實(shí)在的說(shuō)，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)是有事業(yè)心的，為人善良、正直，做事公正，不信口雌黃。然而，并不是所有的老師都這么幸運(yùn)，現(xiàn)實(shí)中也不乏有一些玩弄權(quán)術(shù)和心計(jì)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。作為老師，是不能奈何他們的，只能自己郁悶。這時(shí)候不及時(shí)轉(zhuǎn)移自己的注意力，有可能郁悶出病來(lái)。
第六，管理工作中的肆意綁架，讓老師不堪重負(fù)。很多學(xué)校不顧實(shí)際情況，只顧一味的迎合上級(jí)，不管是什么任務(wù)和工作，也不管老師的實(shí)際狀態(tài)，“手拿尚方寶劍”，只會(huì)一成不變的布置給老師。而我們老師最需要的是懂行的管理。凡事都需要變通，要視具體情況而定，原則性的工作，絕不應(yīng)該有折扣，并且要?jiǎng)?chuàng)造性的去完成，但是可有可無(wú)的工作，一定要維護(hù)自己的老師，而不是語(yǔ)氣強(qiáng)硬的只要求老師必須無(wú)條件完成，這讓老師會(huì)很厭煩。
第七，教師看不到自己的前景，只是一年又一年的重復(fù)著工作。教師職業(yè)是有尊嚴(yán)的，幫助教師實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)尊嚴(yán)，這是學(xué)校最應(yīng)該做好的事情。教師在自己的專業(yè)上有了尊嚴(yán)，受惠最多的是學(xué)校和學(xué)生�？墒菍W(xué)校管理者都明白這個(gè)道理嗎？是不是在做并且做好了？職業(yè)倦怠其實(shí)是一種很正常的現(xiàn)象，學(xué)校不應(yīng)該埋怨老師，而應(yīng)該用正確的輿論來(lái)引導(dǎo)教師走出這種倦怠。不然，教師們陷在倦怠里久了，自然會(huì)失去內(nèi)在的進(jìn)取之心。一所學(xué)校里目標(biāo)明確，不需要其他人或領(lǐng)導(dǎo)督促，能自覺(jué)鉆研業(yè)務(wù)，不知疲倦做事的教師，估計(jì)概率不會(huì)超過(guò)10%，這些人無(wú)疑是優(yōu)秀的，但他們只能是極少數(shù)，我們不可能要求每一位教師都做到這樣；一般的老師就是為了一份工作，大多不會(huì)奢談奉獻(xiàn)，只當(dāng)做是一份固定的工作，有一份固定的工資收入而已；還有一部分教師，因?yàn)楹苡胁艢猓珔s沒(méi)有得到應(yīng)有的價(jià)值體現(xiàn)，會(huì)產(chǎn)生憤世嫉俗的心理，常常牢騷滿腹，怨聲載道，我感覺(jué)這也是情有可原的，我們應(yīng)該給予理解，只要提供他們發(fā)展所需要的幫助，他們馬上就能站過(guò)來(lái)。
教師是一個(gè)個(gè)知識(shí)豐富、情感細(xì)膩且思想復(fù)雜的自然人，我們不僅需要尊重他們作為個(gè)體的自然人，理解他們的內(nèi)在情感需求，更應(yīng)該尊重他們的思想。教師其實(shí)是不怕勞累的，一切的苦和累都會(huì)化解在尊重和理解中，這時(shí)候他們的幸福也會(huì)隨之而來(lái)。
直白一點(diǎn)說(shuō)，幸福其實(shí)就是一種美麗的心境!教師的工作環(huán)境、制度環(huán)境、人文環(huán)境的好壞會(huì)直接影響著教師的幸福指數(shù)。
由以上總結(jié)，我認(rèn)為教師認(rèn)真工作、做好工作是必須的，但是作為自然人，他們的幸福也是堅(jiān)決不能忽視的。教師除了工作，還有生活，還有健康，還有家庭。幸福就是藏在這些瑣碎生活的鏈條中的，每一節(jié)都不能被斷開(kāi)。但愿我們每天都能感受到幸福，擁有快樂(lè)幸福的教育人生!
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