科學課老師教育科研工作總結

科學課老師教育科研工作總結

作為一名科學課老師，在教學工作中應當怎樣做才能有所創(chuàng)新呢？通過學習和幾年的教學經(jīng)驗，我體會到應從以下幾個方面入手。

1、注重教學創(chuàng)新，教師的教學創(chuàng)新是指教師在教學過程中，培養(yǎng)自己主動探究，獲取新知識，得出新成果的一種教育手段，教育創(chuàng)新要有具體的實施目標，實施措施，不能搞教條主義，要從培養(yǎng)學生從能力入手，改革課堂教學。教學中，教師要有新的教學理念，新的教學方法，在教學中如何才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識和經(jīng)驗，使學生自己能主動去探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2、科學課教學創(chuàng)新不能離開基礎知識的傳授。學生只有在充分掌握了基礎知識的條件下，才能認識自然現(xiàn)象和規(guī)律，當代科學教學的首要任務就是開發(fā)潛藏在每一個學生身上的創(chuàng)新能力。但由于學生的思維水平、認知經(jīng)驗、知識構架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創(chuàng)新目標。這就要求我們在教學創(chuàng)新中注意層次，普遍開發(fā)。讓學生積累生活經(jīng)驗，自主探究，獲取知識和能力。

3、為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我對所教班的學生的思維水平、認知經(jīng)驗、知識構架做了充分了解，注重基礎知識的傳授，基本技能的培養(yǎng)，有機利用一些課件，進行資源整合，教會學生學習方法。要讓學生在教學的情境中，樹立創(chuàng)新精神，主動發(fā)現(xiàn)問題。還要使他們在自己原有知識的基礎上有所發(fā)展，從而獲得更多的知識。

4、科學教師在教學創(chuàng)新中，應當針對學生智力發(fā)展水平及認知方式不同的特點，做到有的放矢，培養(yǎng)學生的認知，從而形成知識的遷移，讓學生明確學習目標。然后再結合豐富的教學經(jīng)驗，將教學資源進行適當?shù)恼�合，使學生產(chǎn)生新的體會，得到新的知識。

總之，科學課教學創(chuàng)新是一門藝術，它要求科學課教師在日常的教學實踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。如果教師具備了一定的創(chuàng)新能力，那么他的教學就富有了創(chuàng)新的活力，就能給學生以正確的引導，激發(fā)起他們的學習興趣，使他們自主參與學習過程，做到探究性學習。

經(jīng)過一階段的科學課的教學活動，對科學課的教學有了更深入的認識，我認為教師首先應更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究，從而使學生建立科學的概念。下面談一下自己的看法：1、課堂的主體是學生，在科學課中則表現(xiàn)為學生先提出問題與猜想，然后通過親自觀察，實驗、討論得出結論，學得知識，并在此過程中掌握科學的觀察方法，實驗方法、領略科學的人文精神。所以，科學的課堂是學生的。教師應給學生充分的活動時間，并對學生的研究結果給與尊重和肯定。

2、課堂以學生的活動為主，但教師卻不是個旁觀者。教師對整個活動應予以指導，給與適當調控。在活動前，教師應講解活動注意事項，提出研究問題；活動中，教師應作為一名參與者進入學生的活動里，并要了解各組學生的活動進程；活動后，教師應組織學生有秩序的討論總結�？傊�，教師既不能占據(jù)課堂，又不能成為課堂上的擺設。

3、鼓勵學生敢問若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。還要告訴學生，課堂提問題不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。對于學生的每一個回答，教師都要給與適當評價。這個評價其實是多元化的，可以是一句鼓勵的話語，可以是一個微笑、一個眼神，還可以是一下輕撫。切忌語言單調，一味的“棒”學生就會聽之無味了。除此以外，評價的語言還要簡單得體，不可嗦。像我，怕學生聽不清楚同學的發(fā)言，總喜歡把學生的發(fā)言再重復一遍，再給與評價，這樣就十分嗦。不但其他學生的聽課效率降低，還浪費了課堂時間，而有效的評價卻沒有做到位。注意到這一點，就使我整個課堂的評價體系完善了很多。

4、引導學生會問“學生不會提問”是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。

5、學生在活動中探究，以及活動后的討論、匯報、總結，這些都需要有一個良好的紀律為課堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由發(fā)言卻不亂。尤其是學生在匯報研究結果的時候，一定要讓所有學生都能認真聽，認真想。這就需要教師在這方面對學生進行適時的課堂紀律調控，保障學生有一個良好的交流氛圍。

我覺得作為一名科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。本新課改中推行的科學課，是一門綜合性科學課程。俗話說：要給學生一滴水，教師就要有一桶水。因此我在平時的生活中必須要加強自身的學習，不斷充電，使學習跟上發(fā)展的步伐。通過不斷的學習，廣泛地收集資料，認真的備課，努力上好每一堂課。通過對這一個多月的教學實踐的反思，發(fā)現(xiàn)了一些問題�？茖W課程的最大特點是綜合，提出問題——建立假設——設計試驗方案——收集證據(jù)——驗證假設——此項改革旨在超越學科界限，強調各學科領域的相互滲透與整合。而科學課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合，而是通過對內容的整合讓學生從整體上認識自然和科學，從基本科學觀念上理解科學內容。因此，在知識結構上，與原來的地理、生物、物理、化學的學科體系相比有很大的不同，有助于學生建立開放型的知識結構。而且也利于促進學生知識的遷移、學習能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。但是，把相關學科的“部分”內容重組于“整體”的學習主題之中，科學課本身就構建了超學科內容的知識結構。我作為一名科學老師，也是第一次接觸到這門學科，對于這門綜合性的科學課，總覺得自己的知識儲備不夠用，因為很多知識和技能都需要不斷擴展和提高。因此,我便向有經(jīng)驗的老師們取長補短。此外，還要利用大量的業(yè)余時間自學、自練相對陌生的學科知識內容，并積極參加培訓等，可還是覺得知識不夠用。在科學課的教學過程中，特別強調培養(yǎng)學生的科學精神、科學態(tài)度和科學素養(yǎng)，鼓勵學生善于觀察，積極參與，倡導學生自主、協(xié)作、勇于探究的學習精神和情感體驗。與地理、物理、化學、生物等學科相比較，科學課在學習的方式上更強調對科學過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師在課堂教學設計中，更注重指導學生進行科學思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等，在探究學習過程中，指導學生學會“發(fā)現(xiàn)問得出結論——評價交流”的學習方法。對于這一方面，我在實際教學中感到有些不適應，難以達到新課程的要求。例如：我在實驗教學和探究教學前，經(jīng)常會把學生在實驗或者探究過程中可能出現(xiàn)的問題已經(jīng)向學生交代清楚。在平時的課堂探究活動中，自己往往占據(jù)著主動地位。經(jīng)過反思，我想，恰恰是這樣“面面俱到”的教學行為反而扼殺了學生主動思考的機會。面臨這樣的問題，我必須要改變自身的教學模式，必須學會由以講授為主的教學模式逐步過渡到引導學生主動探究的教學模式上來。學生學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。我上課時一直都有這樣一個感覺：上課時間過得太快了，不夠用。我覺得平常的科學課堂的時間很寶貴，那么我更要盡量在相對集中的時間內讓學生經(jīng)歷更豐富、更有效的科學探究過程，舍得花時間讓學生去討論、交流，充分調動學生積極地投入到學習活動中來。這不僅是為了達成教學目標，更可以讓學生實踐一種學習的方法，體驗著自己在學習中的價值，樹立學習的信心。然而，探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動。教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強。在探究學習中束縛太多不行，而完全放手也不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學目標，對后續(xù)課程的學習也有負面影響。因此探究性學習活動中，學生需要的自主探究，我作為老師，也需要給予正確的、及時的、必要的指導。老師和學生各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，在互動中進行。只有這樣，探究教學活動才能順利展開，探究教學的目標也才可能真正實現(xiàn)。在探究性的教學活動中,非常重要的一個組成部分就是學生的提問。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生上課時多以聽和記為主，很少主動的提出問題，課堂上的問題主要是我提出來的。這樣的話，學生只能在我所設計的框框中打轉，這樣就會抑制了他們的思維。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要�！苯�(jīng)過思考，我想，我作為一名科學教師必須善于激發(fā)學生的問題意識，讓學生們意識到，他們能提問、可以提問、有權利提問，使他們產(chǎn)生提出問題的欲望，才能真正達到讓學生進行探究的目的。教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是教學生“生惑”。問題是科學探究的中心。要激發(fā)學生的提問，首先要營造一種民主、和諧的教學氣氛。比如可以多說這樣的話“我們一起來討論一下好嗎？”“老師這樣認為的，你認為可以嗎？”等等，這樣學生對老師產(chǎn)生親近感，才能大膽提出問題。在學習《溶解》一課時，我問，同學們，現(xiàn)在老師口渴了，很想喝一杯果珍，你們有什么辦法在最短時間里沖也一杯果珍呢？泡果珍對學生來說是最熟悉不過了，一聽到能為老師出謀獻計更來勁了，學生馬上聯(lián)系自己的生活實際，你一言我一句就說起來了：“用筷子不斷攪拌�！薄坝脽崴畞砼萑芙饪��！� 在這種平等、寬松、和諧的氛圍中，學生才能消除膽怯的心理，毫無拘束，自由而勇敢地表現(xiàn)自我，表述自我。這樣更有利于培養(yǎng)學生的問題意識。要激發(fā)學生的提問，還要創(chuàng)設好的問題情境。課堂教學中，常有一些學

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