- 相關推薦
《學會鼓勵》教學設計
溧城中心小學姓名：趙銀娟[設計依據與教學目標]
口語交際活動離不開具體的交際情境，學生只有在一定的情境中才能產生語言的動機，然而，交際情境的創(chuàng)設又離不開學生的生活實際。因此，聯系學生的生活實際，創(chuàng)設具體的實際情景，讓學生在交際的情景中學會交際，是本次口語交際訓練的重點。
本課的教學目標是：1、學會關心他人，鼓勵他人。2、在具體的交際情景中，提高傾聽、表達和應對的能力。3、在交流時能做到態(tài)度溫和大方，語言文明有禮。
[教學過程]
一、談話導入
1、猜一猜，老師現在的心情怎樣?
2、當學生說到"緊張"教師順勢引導：你們能對我說些什么，讓我不感到緊張嗎?(學生回答完，教師及時表示感謝)
3、你緊張嗎?為什么?
我也想來鼓勵鼓勵你可以嗎?只要我們把心中真實的想法與在座的同學、老師盡情的交流，我們就一定會表現精彩，有信心嗎?我覺得我也不緊張了。此刻，你想說些什么嗎?
4、我想說："鼓勵真好！"(板書：鼓勵)它讓我們的心走的更近了，讓我們有更大的勇氣去面對困難。
[評析]從即時情景導入，親切；學生根據生活的真實體驗進行交流，自然。
二、創(chuàng)設情景，提煉方法
1、今天老師給大家?guī)硪晃慌笥殉鍪竞⒆与y過照片,他叫姚望,瞧,他怎么啦?
2、如果你是姚望,你會為什么事心煩、難過呢?
3、剛才有同學說，可能是姚望考試沒考好，同學們，你有過這樣的經歷嗎?
4、作為一名學生，考試沒考好，怎么會不傷心?怎么會不難過呢?請這些姚望走上講臺，我們給他們一點鼓勵好嗎?
5、大姚望，聽了同學們的鼓勵，你想說些什么?小姚望呢?(引導學生對別人的鼓勵即使表示感謝)
同學們真厲害，三言兩語就為姚望找回了自信，還有心煩的姚望嗎?(如有，則讓他說說想法，讓學生再次鼓勵他，直到他獲得信心。)
6、大姚望，小姚望都有信心，有勇氣了，可我這個大大姚望卻仍然很難過。你們說"失敗乃成功之母"，可我已經失敗七次了呀，怎么就沒有一次成功呢?我課堂上專心聽講，課后認真作業(yè)，還找來課外習題做，我的學習難道還不認真嗎?唉，我真沒用。
學生再次鼓勵。
7、聽了同學們一番情真意切的鼓勵，我忽然覺得今天的天氣格外晴朗，同學們的笑容格外燦爛，"不經歷風雨，怎能見彩虹?"我一定要向著我的目標前進，我一定要學好語文，哪怕再次經歷失敗，但我不會再退縮，因為有你們的鼓勵陪伴，謝謝大家。
8、看著燦爛的笑容又重新回到一個個姚望的臉上，此刻，你想說些什么?
既然鼓勵如此重要，我們就更應該學會鼓勵。(補充板書：學會)
9、回顧我們剛才的鼓勵，姚望們，你們聽出了什么?你最喜歡誰的鼓勵?
針對學生回答相機板書：態(tài)度真誠，語言委婉
有道理，能說服人
能提出好的建議
[評析]教師因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設情境，為學生提供口語交際的平臺，激發(fā)學生對話的欲望。教師參與其中，不斷激活學生已有的生活體驗和語言積累，使口語交際不斷向縱深發(fā)展。
三、課堂實踐，學會鼓勵
1、人生的道路不可能是一帆風順的，生活中，學習中總會遇到這樣或那樣的困難，有的讓我們失望、難過，有的讓我們猶豫不前，說說你有什么煩心事嗎?
2、把你的這些煩惱盡情地向你的同桌傾訴吧！也讓我們捧出一分愛，給他們最大的鼓勵和勇氣吧！
3、老師從你的臉上看到了燦爛的微笑，你的朋友一定已經成功鼓勵你了，是嗎?你們怎么交流的?來，讓同學們能從你們的對話中有所啟發(fā)，好嗎?
4、小結：從他們的對話中，我看到了心與心的交流，只要你我敞開心扉，只要你我真誠的去鼓勵他人，只要你我能真心地接受他人的鼓勵，我們就能如此的愉快和幸福。
[評析]教師將課堂交際與生活交際兩者自然地銜接起來，讓學生"跳出"自己所置身的課堂環(huán)境，自然地進入口語交際情境之中，擴大交際的"面"與"量"。讓學生在實踐中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，在動態(tài)的過程中不斷提高口語交際能力。
四、聯系生活，拓展延伸
1、其實，不僅我們的同學、朋友需要鼓勵，還有?你會鼓勵他們嗎?誰愿意接受挑戰(zhàn)?
2、師生表演：媽媽唉聲嘆氣，孩子詢問原因，媽媽講述：今天主任找我談話，讓我代表溧陽市去參加江蘇省的朗誦比賽，面對那么多的高手，我真是擔心會給家鄉(xiāng)抹黑。生鼓勵。媽媽贊揚：好孩子，你真的長大了，學會關心人，鼓勵人了。無論結果如何，媽媽都會欣然接受，因為我在剛才收到了世界上最美好的禮物，謝謝。
3、短短的三十幾分鐘，我就和大家一起學會了鼓勵，而且還從同學們那里獲得了更多的生活的勇氣，謝謝大家。
4、沒有鼓勵的世界是可怕的，可是，回顧我們的生活，運動場上，我們常常為落后者鼓掌加油嗎?學習中，我們常常給那些后進的同學以安慰和幫助嗎?生活中，我們又是否常常給失意的人以關心和撫慰呢?很多時候，并不是我們不會鼓勵，而是常常忘記了鼓勵，讓鼓勵深深地在我們心中扎根吧，讓我們把鼓勵帶到生活的每一個角落。愿有你們的地方便有鼓勵。
[評析]語文學習的外延是生活的外延。教師將學生口語交際的對話由師生之間，生生之間引向母子之間，使師生角色不斷發(fā)生變化，構建了一個多維度的口語交際平臺。
[總評]
一、是設計的層次性。在設計上，教師沒有將口語交際的話題局限于同一認知層面的反復循環(huán)，而是通過靈活自如的調控，將話題不斷引向深入，體現了口語交際能力訓練的層次性。
二、是交流的互動性。整堂課上教師對每一次回答，每一位學生都給予了充分的肯定，時時刻刻注意鼓勵學生，學生在這種輕松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢于嘗試。課堂上有生生、師生等不同形式的互動，也有個體、集體、個體與集體等不同層面的互動，將口語交際課"平等對話"、"互動生成"的特點表露無遺。
三、是內容的生活性。話題擷取來自生活，而又高于生活，切合學生的心理特點，充分體現了口語交際植根生活實踐、服務口語實踐的教學要求。
(發(fā)表于《小學教學設計》2010.04)
MSN（中國大學網）
【《學會鼓勵》教學設計】相關文章：
學會看病教學設計 楊云祿04-28
學會寬容教學反思04-15
教學設計04-27
《學會合作》教學反思04-15
《學會看病》教學反思04-15
學會看病教學反思02-23
《位置》的教學設計03-25
長城教學設計09-17
日記教學設計11-19