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刻舟求劍語文教案設(shè)計(jì)（以學(xué)生為主體）
人教版第四冊(cè)《刻舟求劍》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析 師：這兩位學(xué)讀得很好。我再請(qǐng)同學(xué)們讀一遍課文。讀的時(shí)候要邊讀邊想，課文里有哪些問題不懂，用筆畫下來，等會(huì)兒提出來我們一塊解決，（全班自由朗讀，教師巡視） 師：好！我們比一比，哪個(gè)小朋友最會(huì)讀書，能提出最有價(jià)值的問題。 生：我不懂“刻舟求劍”是什么意思？ 生：什么是“船舷？” 生：老師，寶劍掉進(jìn)江中，那個(gè)人為什么不快撈，而在船舷上刻記號(hào)呢？ 師：這位小朋友真能干？還有疑問嗎？ 生：這個(gè)人把寶劍撈上來了嗎？為什么？ 師：你真了不起，能提出這樣關(guān)鍵的問題。大家還有疑問嗎？（生無語） 師：大家提出這么多問題，好要靠小朋友自己解決。請(qǐng)你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯(lián)系上下文想想提出來的詞語在文中是什么意思？自讀課文后，組內(nèi)討論，找出答案。（自由朗讀，討論后舉手） 師：哪位小朋友當(dāng)小老師，幫我們解答這些問題呀？我們先來說什么是“船舷“。 生：船舷就是船的邊。 生：船舷就是船兩側(cè)的邊，（在掛圖中指出船舷），這就是船舷。 師：有同學(xué)提出：“為什么寶劍掉到江里，那個(gè)人不趕快撈，而是在船舷上刻記號(hào)呢？”（討論回答） 生：我想是那個(gè)人把撈寶劍的辦法想好了。 師：那他的辦法是什么？ 生：（七嘴八舌）先在船舷上刻記號(hào)，等船靠了岸，再從刻記號(hào)的地方跳下去，把寶劍撈上來。 師：對(duì)了，這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎？ 生：明白了。老師，我想這個(gè)人說話的語氣一定是非常慢，而且很自信。我想試讀一下。（有感情地朗讀三四自然段） 師：他讀得怎樣？ 生：語氣讀不夠強(qiáng)烈。 師：同學(xué)們先把三四自然段練習(xí)有感情地朗讀。可以同桌分角色朗讀。（學(xué)生自由朗讀） 師：我發(fā)現(xiàn)這兩名小朋友讀得不錯(cuò)，請(qǐng)你給大家讀一讀。（分角色朗讀） 師：我們一起把這部分課文讀一讀，開始。 師：他能把寶劍撈上來嗎？我們先看錄象。（課件演示船移動(dòng)）大家先討論一下，（組內(nèi)討論）談?wù)勀愕目捶ò伞?生：我想他不能把寶劍撈上來，因?yàn)椤ㄓ行┚o張，回答不出來） 師：不要著急，先坐下想想，一會(huì)再說。 生：因?yàn)榇苿?dòng)，船舷上的記號(hào)也跟著移動(dòng)，所以他不能把寶劍撈上來，（同組人主動(dòng)補(bǔ)充） 生：我想他也不能把寶劍撈上來。因?yàn)檫@寶劍是在船過江的時(shí)候掉的，而這個(gè)人卻在上岸后從刻記號(hào)的船舷上跳下去，人和船移動(dòng)了，而寶劍沒有移動(dòng)，所以他不能把寶劍撈上來。 生：（剛才緊張的同學(xué)）我想好了。因?yàn)榇�、船舷上的記�?hào)、人都移動(dòng)了，只有掉在江里的寶劍沒有移動(dòng)，所以等上岸后從刻記號(hào)處跳下去肯定撈不上來。 師：你們說得太精彩了！有你們這樣聰明而好學(xué)的學(xué)生，我感到驕傲和自豪！ 評(píng)析：1、教師充分發(fā)揮了學(xué)生主體的作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師的主導(dǎo)作用不是教會(huì)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，合作探究，使學(xué)生自己會(huì)學(xué)。 2、關(guān)注學(xué)生的情感，重視評(píng)價(jià)效應(yīng)。教師注意用簡潔、真摯的話語給學(xué)生以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)造的成功感，培養(yǎng)了學(xué)生自信新、樂于創(chuàng)造的心理品質(zhì)。【刻舟求劍語文教案設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體】相關(guān)文章：
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