《十六年前的回憶》教案學案一體化設計

《十六年前的回憶》教案學案一體化設計

教案、學案一體化設計 學科 語文 年級 五年級 課題 十六年前的回憶 課時 一課時 設計人 徐玉蓮 修改人   教 學 目 標 設 計 1、學習本課10個生字。正確讀寫“書籍、抽屜、恐怖、瞪眼、魔鬼、苦刑、匪徒”等詞語。 2、正確、流利有感情地朗讀課文。 3、了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，接受生動的革命傳統(tǒng)教育。 4、體會本課前后照應、首尾連貫的表達方法。 教 學 方 法 設 計 朗讀點撥法：指導學生在朗讀中感悟李大釗臨危不懼、生死置之度外的高尚品質(zhì)，讀出“前后照應，首尾連貫”的好處。 教學程序設計 教材處理設計 師生活動設計 一、激情導入，激發(fā)興趣 1、針對課題質(zhì)疑 2、簡介時代背景 二、初讀課文，整體感知 1、初讀課文，指名讀，糾正錯誤讀音。 2、把握課文的主要內(nèi)容和寫作順序。 三、再讀課文，深入探究 1、默讀課文，研讀感受最深的句子段落。 2、小組交流自學成果。 四、合作探究，解決疑難 1、抓住描寫李大釗的言行和神態(tài)的句子，體會李大釗的高尚品質(zhì)�！　　　　　　　　　　　� 　　 2、體會前后照應的好處。 3、從被捕前和被捕時兩部分體會對比手法的運用及好處。 五、發(fā)散思維，拓展延伸 1、交流自己的感想 2、收集關于革命烈士、革命前輩的故事。 一、教學重點、難點： 重點：引導學生通過李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。 難點：引導學生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。 二、生字全解： “籍、魔、舅”三個字，筆畫多且變化多，要提示學生把筆畫寫正確， “魔鬼”字的最后兩筆不要漏寫，“舅”字的上部分的兩個短橫不要連寫。這三個字都不要寫得太長。 三、多音字 本課多音字較多，要提醒學生注意�！懊銖姟钡摹皬姟钡淖x音是“qiǎng”不讀“qiáng”、 “待了一會兒”的“待”讀“dāi”,不讀“dài”、“被難”中的“難”讀“nàn”而不讀“nán”；“夾衣”中的“夾”讀“jiá”而不讀“jiā”。 四、詞語全解： 1、輕易 2、恐怖3、 一擁而入4、嚴峻5、會意6、沉著 五、近反義詞： 近義詞： 會意——領會  鎮(zhèn)靜——沉著 恐怖——恐懼  一擁而入——蜂擁而入 反義詞： 幼稚——成熟 含糊——清楚 不慌不忙——慌慌張張 六、四字詞語： 不慌不忙、一擁而入 七、仿寫句子： 原句：局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。 八、句段解析： ①父親是很慈祥的……父親竟這樣含糊地回答我。（父親含糊的回答同父親平常耐心地回答和解釋形成了鮮明的對照。寫出了李大釗同志對待親人慈愛和善與對待工作認真嚴肅兩個方面的統(tǒng)一。） ②局勢越來越嚴重……母親只好不再說什么了。 在嚴重的局勢下，李大釗同志把革命工作看得比什么都重要。表現(xiàn) 活動設計 1自讀課文思考：課文按照時間順序?qū)懥四男┦�？給你印象最深的是什么？ 2、 學習“被捕前”的內(nèi)容：（課文的第二自然段至第七自然段） 自瀆課文，思考：李大釗的表現(xiàn)與平時有什么不同？你能找出原因嗎？ 3、學習“被捕時”的內(nèi)容：（課文的第八自然段至第十七自然段） “我“與父親的表現(xiàn)有什么不同？這說明了什么？ 4、學習“法庭上”的內(nèi)容：（課文的第十八自然段至第二十九自然段） 在法庭上，父親的表現(xiàn)怎樣？為什么？ 5、學習“被害后”的內(nèi)容： 從哪里可以看出全家的悲痛？ 6、合作學習開頭、結(jié)尾的內(nèi)容： 同桌討論，課文開頭和結(jié)尾是什么關系？這樣寫有什么好處？ 練習設計： 1、劃去不正確的讀音： 勉強（qiáng qiǎng）　　待會兒（dài dāi）　　書籍（jí  jì） 含糊（hú hu）　　　　　擁入（rōng yōng）　　夾襖（jiá  jiā） 2、填空。 《十六年前的回憶》作者是________，寫于________年，正值李大釗同志遇難十六周年。文章寫的是________的事，主要寫了李大釗同志犧牲前后的事，按________、________、________、________順序記敘的。條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。1、課文寫的是誰的回憶？回憶了誰？課文是按照什么順序敘述的？主要回憶了李大釗的哪幾件事？   教學程序設計 教材處理設計 師生互動設計   了他對革命高度負責的精神。 ③在法庭上……我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。 　“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發(fā)”說明敵人對李大釗施了重刑，“平靜”說明李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依舊堅強，“慈祥”充分體現(xiàn)了李大釗對親人的愛。 ④父親瞅了瞅我們……他對于革命事業(yè)的信心。 李大釗非常安定，非常沉著”。原因是“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著”。②在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。 從這句話中可以看出父親雖受敵人的折磨，但依舊沉著、慈祥�！皼]戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發(fā)”說明敵人對李大釗施了重刑，“平靜”說明李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依舊堅強，“慈祥”充分體現(xiàn)了李大釗對親人的愛。 九、中心思想： 本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。 十、寫作特點： 1、除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。 2、被捕前、被捕時兩部分內(nèi)容采用了對比描寫的手法。 3、前后照應、首尾連貫。     板 書 設 計 十六年前的回憶 被捕前  對革命高度負責 李大釗  被捕時  臨危不懼 法庭上  安定沉著 被害后 無比悲痛   課 后 反 思 優(yōu)點： 1、在引導學生認識李大釗這位偉大人物形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。通過教師，學生與文本的互動對話、教師的情感點撥、學生有感情的朗讀等一系列閱讀活動。體驗和領悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展了文本的內(nèi)核，學生在朗讀和探究中受到了教育，學習了寫作方法。 2、為了更好的感受李大釗這個人物，感受當時的社會，課前布置學生收集李大釗的資料和當時社會的背景資料，讓學生走出文本，去了解更多的背后的故事。課后 要求學生收集關于革命烈士、革命前輩的故事，完成了課內(nèi)與課外的有機統(tǒng)一。 不足之處： 在小組進行討論時，發(fā)言的只是極個別同學，還有的同學采取等待的態(tài)度，等別人發(fā)表了自己的意見，隨波逐流，沒有自己的獨到見解。課堂上有時出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，老師怕耽誤時間，完不成教學任務有時就越俎代庖。另外，在學生的發(fā)言之后，評價比較單一，或者是不夠及時。  

【《十六年前的回憶》教案學案一體化設計】相關文章：

十六年前的回憶教案（精選5篇）12-28

《十六年前的回憶》教學設計（通用7篇）01-24

十六年前的回憶教學反思04-22

《十六年前的回憶》教學反思優(yōu)秀11-04

十六年前的回憶教學反思（精選6篇）12-29

《十六年前的回憶》教學反思（精選12篇）04-08

《十六年前的回憶》教學計劃（精選13篇）11-19

《十六年前的回憶》讀后感04-24

十六年前回憶讀后感01-24

淺談“學案”設計04-28