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校本特色教案、反思及點評
成華區(qū)第二屆名師大比武決賽課 并列重疊的字 執(zhí)教者：歐建英 成都市培華小學 時間：一課時 執(zhí)教對象：3年級學生 一、教材分析 《寫字大綱》中指出：寫字是小學生應具備的一項重要的基本功，對學生的學習和今后的工作都有重要作 用。寫字教學使學生學會寫鉛筆字和鋼筆字，學習寫毛筆字，培養(yǎng)學生正確書寫漢字的能力 和熱愛祖國語言文字的情感；教師應運用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設豐富 多彩的教學情境，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，養(yǎng)成認真細心的學習態(tài)度和良好的意 志品格,享受審美的同時獲得寫字技巧的提高�！恫⒘兄丿B的字》是根據(jù)《新概念習字》并列、重疊結構 的字而設計的一節(jié)課，本課是左右、上下結構的字中特殊的一類：“并列、重疊”結構，在學 生已有的左右、上下結構書寫知識上，進行梳理歸納。中國漢字合體字 最多,學會左右結構字的寫法,相當數(shù)量的漢 字 寫法也就掌握了，寫此類字注意左右寬窄、高矮變化，上下結構的字取縱向排列,寫此類字應注意上下 兩部分寬窄、大小、疏密的比例關系。 二、學情分析 本課字是左右、上下結構類型中“并列、重疊”結構,因 為既相同又有區(qū)別，所以書寫時容易忽略一些結構和筆法，出現(xiàn)一些不合規(guī)律的現(xiàn)象，針對這種情況，教師 應引導學生總結經(jīng)驗找出歸律，運用于平時的書寫中，鼓 勵學生能舉一反三運用，鋼筆是學生日常學習的重要書寫工具，寫好鋼筆字（硬筆字），可以 樹立學生的學習信心；同時學生有意注意時間短，手部肌肉容易疲勞， 手眼協(xié)調(diào)處于發(fā)展過程中，對學習知識充滿了興趣和渴望，教師在教學中應訓練有度，持之以 恒. 三、教學目標： 1、基礎目標： （1）、認識并列、重疊結構的字，用鋼筆書寫 “林、雙、比、昌、呂、炎”六個字，寫得正確、端正、整潔,有一定的書寫速度. 2、發(fā)展目標： （1）、繼續(xù)鞏固正確的雙姿，培養(yǎng)寫字興趣和 熱愛祖國語言文字的情感。 （2）、培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的學習行 為和認真細心的學習態(tài)度。 四、教法、學法： 本課教法和學法的設計上通過創(chuàng)設情境、自探嘗試、討 論歸納、鞏固演練、作業(yè)點評、遷移拓展6個環(huán)節(jié)層層推進，采用遞進 式教學法激趣、自探、討論、歸納、練習、遷移等將教學內(nèi)容引向深入。 五、教學重、難點： 重點：并列、重疊字筆畫的變化。 難點：并列、重疊字的結構。 教學準備： CAI、鋼筆、實物投影、書寫紙。 六、教學環(huán)節(jié)： 教學流程 學生活動 教師活動 采用的策略及設計意圖 創(chuàng)設情境 1、交流對鋼筆的了解。 2、欣賞教師準備的硬筆作品。 1、和學生一起交流，播放鋼筆圖片。 2、引導并點評準備的硬筆作品。（重點關注） 由學生日常的學習用具引入教學，既了解鋼筆文化，增長了知識，又激發(fā)了學生的學習興趣，拉近師生距 離。 由寫字工具引入名家硬筆作品的欣賞，讓學生享受審美樂趣，受到情感熏陶，激發(fā)學生想寫的欲望。 初步嘗試 1、觀看 “林、雙、比、昌、呂、炎”6個字。 理解“并 列”、“重疊”。 2、帶著問題嘗試書寫。 1、（出示課題）播放漢字 “林、雙、比、昌、呂、炎”6個字。引導學生體會 “并列”、“重疊”。 2、教師提問：①并列結構兩個部件的寬窄、高低是怎樣的？哪些筆畫有變化？ ②重疊結構兩個部件的大小、寬窄是怎樣的？哪些筆畫有變化？ 輔導學生試寫。（雙姿）（重點關注） 漢字在書寫訓練中沒有完全的生字，都可以從熟悉的筆畫、部件、近似字去比較分析把握，這就為學生自 主嘗試創(chuàng)造了極為有利的條件，讓學生通過舊知獨體字、左右結構、上下結構尋找知能的 “生長點”激發(fā)嘗試本課漢字的興趣和欲望。 試寫讓學生熟悉本課學習內(nèi)容的筆順、字形結構和用筆，是寫正確字的基礎。通過看、想、寫初步嘗試并 列及重疊結構字的特點，并鞏固雙姿。 討論歸納 1、討論、歸納書寫要領。 2、觀看教師范寫（書空）并摹寫。 1、引導學生結合試寫來討論并歸納出示書寫要領（重點關注） 2、教師范寫并講解，指導學生書空和摹寫。（重點關注） 在自探嘗試的基礎上，教師以提問的方式讓學生都動起來，歸納書寫規(guī)律，糾正試寫中出現(xiàn)的筆順、結構 等的問題，讓信息交流更多向。（重難點）。為下一步鞏固練寫打下良好基礎。 讓學生以總結的規(guī)律模仿教師范寫，進一步理解本課字的結構，找準每個字首筆的位置，強化動作記憶。 體現(xiàn)先學后教、精講多練的教學原則。（難點） 鞏固練習 作業(yè)點評 1、書寫本課全部例字。（雙姿） 2、做手操。 3、學生互評作業(yè)并個別字書寫。 1、布置學生書寫本課所有例字。輔導并繼續(xù)觀察學生書寫中存在的問題。（重點關注） 2、做手操。 3、選擇作業(yè)點評。引導學生針對問題個別書寫。 以總結的規(guī)律和教師的范字臨摹結合，提高學習的密度和訓練的力度，強化教學效果。教師在巡視中發(fā)現(xiàn) 的問題在下一步作業(yè)互評中可以有意識的引導學生解決。（重難點） 緩解手眼疲勞，調(diào)節(jié)課堂氛圍。 通過展示有代表性的作業(yè)進一步交流學習經(jīng)驗，激發(fā)學習熱情，給予學生再度鞏固的機會。 遷移小結 1、學生運用本課所學知識舉例。 2、課后找例字試寫。 1、并列、重疊結構的字還有哪些呢？（重點關注） 2、鼓勵學生看、思、寫。 運用遷移拓展本課，學會將歸納總結的學習知識靈活運用，并展示部分軟筆書法的例字，引導學生感受漢 字藝術的美，培養(yǎng)熱愛祖國文化的情感。 板書： 并列重疊的字 林 比 雙 左窄右寬 低 高 鉤捺避讓 昌 呂 炎 上窄下寬 小 大 生舉例字： 并列重疊的字 ——課后反思 也不知道其他老師是不是有強大的智囊團，我確實是閉門造車了。漢字眾多，抓住結體書寫規(guī)律進行寫字 教學，可謂“提領一頓，百毛皆順”。筆畫與結構教學的側重點不同，字形結構教學要掌握偏旁部首和上下、左右結構的搭配關系，側重于“悟”，要求多觀察、多 比較、多分析，以掌握其規(guī)律性，使學生能舉一反三。教師只是學習活動的組織者和引導者，學生是學習活動的主人。本課遵循結構教學的特點，我采用了先練后 教，先實踐后歸納的嘗試教學方法。以下是自己覺得做得比較好的地方： 知識、技能的學習 各個環(huán)節(jié)的預設比較到位，教師拋出問題讓學生帶著問題試寫，試寫完后組內(nèi)交流使學生在體驗自探的基 礎上再交流總結，體現(xiàn)“先練后教”的教學原則，師生共同歸納出書寫規(guī)律后，教師不失時機的范寫，這個過程學生也沒閑著，先是跟著老師書空熟悉字形和筆順教 師示范完“并列”的字，學生馬上每個字書寫1次，然后再跟著教師書空，完后學生再練習“重疊”的3個字，通過對學生作業(yè)的展示，可以看出學生前后作業(yè)效果有了很大的提高。 書法文化內(nèi)涵的挖掘 鋼筆幾乎天天和學生相伴，是學生重要的學習工具，了解它可以更好地為學生服務，同時由工具引入其書 寫的作品，體會硬筆楷書作品的美在字的法度；線條挺拔俊秀；作品的形式美、色彩的運用，最后引入軟筆書法中“并列、重疊的字“讓學生體驗感受軟筆書法獨特 的表達方式，要想寫好硬筆字可以從古人的軟筆書法中汲取營養(yǎng)，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得 思想啟迪。 3、組織教學 經(jīng)常聽到上寫字課的老師說寫字課不好上，因為太平淡枯燥學生坐不住，我在教學中設計了一些環(huán)節(jié)調(diào) 節(jié)，如：鋼筆和書法作品圖片展示欣賞；實物投影展示 學生作業(yè)；在寫字過程中加入了手指操等讓學生動靜結合，調(diào)控課堂氛圍。 很想像語文老師那樣詞匯豐富娓娓道來，但是平時比較注重“畫”而忽略了“話”，所以上課時就覺得自 己的語言不夠穩(wěn)、準、狠，看來得積淀��！ 另：由于是成華區(qū)第二屆名師大比武決賽賽課，所以資深專家們對本課有一本冊子的點評，“仁者見仁、智 者見智，”由于教材和點評都放在學校，優(yōu)點就不說了，我只對其中的部分建議回憶下： 1、增加寫字課的趣味性。這一點還沒來得向?qū)＜覀冇懡蹋覀�人確實目前水平有限，還需要大家給些良方。 2、給學生的思考時間不夠。學生是“不憤不啟不悱不發(fā)”，不熟悉學生，所以在提問方式和思維方式上是有很大區(qū)別。 3、點評不夠。要多引導學生點評好的地方，多來點學生點評，這樣思維碰撞才能有火花。學生才能深刻理解自己的問題在哪里，同時提高學習的積極性。 歐建英 2010.7.8【校本特色教案、反思及點評】相關文章：
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