一年級集體備課9-10課教案

時間：2023-04-25 00:27:42 教案我要投稿

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一年級集體備課9-10課教案

集體備課教案設計年級：一科目：語文（上冊）設計人：使用人：教案內(nèi)容個性化設計及建議九、大海睡了第一課時教學設計 [教材簡析]：《大海睡了》是一首生動活潑、充滿情趣的兒童詩。詩歌共8行兩句話，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚，大海的美麗景象。詩歌意境優(yōu)美，語言清新、流暢，富于想象，風兒、浪兒、明月、星星、大海都被賦予了具體可感的形象。把風和浪比作頑皮的孩子，把大海比作一位慈祥的母親，而明月和星星則是躺在她懷里、趴在她背上睡著的孩子，這是多么美妙的意境。課文配有一幅插圖，體現(xiàn)了詩句描繪的優(yōu)美意境，可供學生觀察，幫助學生體會詩情畫意，進而理解課文并有感情地誦讀，培養(yǎng)語感，積累語言，這既是本課教學的重點，也是難點。課后田字格中的5個范字，是要求學生學會的生字。 [目標預設]： 1、復習鞏固漢語拼音，認識生字詞。 2、能正確流利、有感情地朗讀課文。 3、在誦讀中想象大海的形象，感受大海夜景的優(yōu)美，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。 [重點、難點]： 1、有感情地朗讀課文。 2、在誦讀中想象大海的形象，感受大海夜景的優(yōu)美，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。 [設計理念]： 1、語文課上學生的創(chuàng)造性學習是憑借學習語言知識和進行聽、說、讀、寫語文技能訓練展開的，因此，創(chuàng)造性學習應與語文學科的特點相結合。 2、創(chuàng)設情境，有利于學習“自主學習，主動發(fā)展”，教學過程遵循學習閱讀心理，突出學生主體的實踐活動，合理安排全體學習，小組合作學習。 3、在情境中自讀自悟，培養(yǎng)語感，讓學生學得有情趣。 4、重視語言的積累和運用，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生進行課外閱讀。 [設計思路]：以學生為主體，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，激發(fā)學生學習的興趣。讓學生走近文本，在朗讀、觀察、想象、美讀的過程中，為學生架起抽象的文字符號與形象的自然畫面間的橋梁，使學生能更好地感受語言的優(yōu)美，體會詩的意境，獲得閱讀的樂趣與美、情感的熏陶。采用小組合作學習、同學互相評價等合作學習的形式，使學生在互助中學習，在合作中發(fā)展。 [教學過程]：一、從形象感知大海入手，激發(fā)學生的閱讀興趣。１、喜歡大海嗎？今天，老師帶著大家去欣賞大海的美！ 2 、打開課本112頁看書上的插圖 3、師追問：你看到了什么？你仿佛聽到了什么？（學生討論交流） 4、師小結過渡：風聲、濤聲、海鷗的鳴叫聲交織在一起，構成了大海爽朗的笑聲。白天的大海真熱鬧��！那到了晚上，大海睡了，又是怎樣的一番美景呢？（出示課題，指名讀課題：大海睡了）［設計意圖：讓學生形象地感知白天的大海，感受大海那明快的色彩、磅礴的氣勢，讓學生身臨其境于大海的遼闊，獲得身心的愉悅。再加上巧妙的追問和小結，不僅暗示出了課文中“鬧”與“笑”的含義，不露痕跡的過渡激起了學生看一看晚上大海的愿望，為后面環(huán)節(jié)的教學作好了鋪墊；而且，還自然而然的引出了課題。］　　二、整體感知課文，獲得初步的情感體驗。 1、教師范讀課文［設計意圖：美的朗讀領著學生進入美的境界，感受美的情趣，對兒童的心性的陶冶起到“潤物細無聲”的效果。］ 2、輕聲自讀課文，用自己喜歡的方式是識字，可以借助拼音識字，可以問老師識字，問學生識字…… 3、同桌分節(jié)讀課文，相互聽、讀、正音，比一比誰讀得流利，正確。 4、指名朗讀。（要求學生在、“準”、“通”上相互評價指導）［設計意圖：以讀為主，整體感知課文，把學習的主動權交給學生，做到生生互動，以提高學習的興趣和效率。］三、再讀課文，調(diào)動學生多種感官來感受、體驗。 1、欣賞著靜靜的大海，輕輕地誦讀著課文。 2、深夜里，我們站在深藍色的大海邊，你又看到了什么？聽到了什么呢？ 3、引導學生比較并交流：深夜的大海和白天的大海有什么不同。 [設計意圖：比較兩個時間的大海畫面的不同，是從本詩的語言文字的特點著手，有效地把握事物的特點，培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力。] 四、訓練入情入境，有創(chuàng)意地誦讀課文。 1、讀課文。（讓學生帶著美的感受，表情朗讀課文。）“你覺得怎樣讀能讀出大海的美，讀出自己喜歡大海，你就怎么讀�！� 2、自己練讀。同桌互讀。指名賽讀。齊讀。（引導學生在是否讀好了課文，是否讀出了大海的美，是否讀出了內(nèi)心喜愛的感受上作相互的評價指導，教師適當點撥。） [設計意圖：一是讓學生學會評價，學會看到別人的優(yōu)點與不足，在評價中學會一分為二的看待事物，在評價中提高自己的朗讀水平，在評價中培養(yǎng)學生的良性的競爭意識，從而形成良好的學習氛圍。二是有意識地培養(yǎng)學生的語言表達能力。] 3、看著這么美的大海，此時，你最想說的是什么？（引導學生發(fā)揮想象，練習說話。 [設計意圖：充分的張揚學生的主體個性，引導學生表達自己獨特的體驗所得，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。使學生的思維活起來，體驗真起來。] 4、指名賽讀。（給學生創(chuàng)造抒發(fā)喜愛大海的意境，讓學生的感情自然而然的流露。）五、拓展練習。 1、說一說：大海醒了又有哪些變化？（學生回答，課件一一展示） 2、寫一寫：（）又鬧了，（）有笑了，天亮了，大海（）了。她抱著（），她背著（），那陣陣的濤聲啊，是她（）的歌聲。 3、畫一畫。請把你眼中的白天大海的熱鬧用你的筆勾露出來，用你的色彩描繪出來。 [設計意圖：課文內(nèi)容的拓展延伸，即再次激活了學生學習的興趣，又拓展了學生的思維空間，而且，鍛煉了學生的語言表達能力，為他們以后的寫作奠下石基。] 六、學習生字，指導書寫。 1、復習鞏固生字。 2、自學筆順。 3、說說自己怎樣記這些生字的？（介紹覺得最好記，最有效的記憶方法。） 4、說說書寫時應該注意什么？（師相機指導） 5、師范寫，生描紅、仿影。（強調(diào)書寫姿勢）板書設計 9大海睡了動靜教學隨筆：大海睡了（第二課時）教學目標： 1能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。 2認識大海的一些特征，欣賞大海的平靜美、 3學習生字，正確寫字。教學重難點：有感情的朗讀背誦課文。教學過程：一導入： 1小朋友們，還想不想跟老師去海邊散步呀？ 2那大海媽媽給你們的禮物還知道嗎啊？出示生字認讀：抱背月里 3真棒!今天我們再次前往，相信大家會有更多收獲的。二品味課文 1看課文第一句話。白天風兒鬧著，追逐著浪兒，向前奔跑著，忙碌的一天，到了晚上可乖了，他們怎么乖呢？讀課文想想。（指名回答） 2深夜的大海給你的感覺怎樣？（指名回答）風兒浪兒多懂事啊，他們那么安靜，讓大海媽媽睡得好香好甜，我們再一起輕輕讀一讀，可別吵醒了大海媽媽呦。齊讀課文。 3你們讀得真好，大海媽媽睡得時候還會怎樣？看第二句話，齊讀。為什么說抱著明月背著星星？對呀，明月映在海面上像躺在媽媽的懷里，枕著海媽媽的臂脘上，星星映在海面上，像孩子趴在媽媽的背上。大海媽媽像不像一位抱著孩子的媽媽在哄她們的孩子睡覺呀，甚至還唱著搖籃曲呢，你們會唱嗎？（學生不會唱，教師不要在此花費太多時間） 4．哄著哄著大海媽媽也睡著了，還發(fā)出輕輕的鼾聲。鼾聲就是什么？這里指什么？（學生回答有難度，教師引導） 5、海風海浪嬉鬧了一天累了，晚上都停了，海面風平浪靜，有明亮的月亮，有閃爍的星星倒影在海里多美妙呀！再一起讀一讀三．背誦課文。 1、小詩沒了到哪了，到小朋友心里了吧！看圖背背課文。（學生背）2、會表演嗎？邊表演邊背四．延伸晚上，大海多寧靜啊，第二天清晨，休息一晚的海風。海浪又會怎樣呢？（設計意圖：激發(fā)學生的想象） 1．指導說 2．試著說說 3．指名說五．小結。今天的收獲大不大？引說六．作業(yè)（大海媽媽還留著一個小禮物呢） 1，背誦課文 2抄寫生字教學隨筆：十、冰花王奉鎮(zhèn)中心小學孟慶考設計理念： 1．主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發(fā)展的主體。但學生并不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質就是喚起學生主體內(nèi)在的需要、動力，創(chuàng)設發(fā)揮學生主體性的情境，激勵和發(fā)現(xiàn)學生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學生不斷的創(chuàng)造新的自我。 2．活動內(nèi)化理論。人的素質和能力的發(fā)展形成，總是在積極參與的實踐活動中內(nèi)化和建構的。特別是語言的發(fā)展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規(guī)范、提高，最終內(nèi)化為自己的語言。 3．新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”，它注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。預設目標： 1．能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。 2．學會本課生字，田字格上方的生字只識不寫。 3．通過讀課文，激發(fā)學生積極探索大自然奧秘的興趣。重難點： 1、理解課文，有感情地朗讀課文，背誦課文 2、培養(yǎng)學生的審美情趣及熱愛大自然的情感教學時間：兩課時教學設計：第一課時一、談話導入，激發(fā)學生交流的興趣 1．經(jīng)過課前談話，已經(jīng)基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續(xù)談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。 2．補充板書“冰”字，繼續(xù)談話：見過冰花嗎?哪兒見過? 讓學生談談對冰花的認識。 3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發(fā)現(xiàn)了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎? [設計意圖]：新課程標準指出： “學生是學習語文的主人，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良

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