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小班歌唱教學(xué)體會(huì)和教案
讓“音樂(lè)性” 貫穿歌唱教學(xué) 隨著《綱要》的深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，教師的教育觀念改變了，師幼間的角色改變了，教學(xué)模式改變了，教學(xué)方法更多樣化了，音樂(lè)教學(xué)也在向多元化、綜合化方向發(fā)展：清一色的多媒體教學(xué)，一會(huì)兒說(shuō)故事，一會(huì)兒看投影，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒敲敲打打……，在“熱鬧”、“繁華”、“多元”、“美麗”的掩蓋下，丟失了音樂(lè)活動(dòng)的本色，陷入了一些誤區(qū)：過(guò)度追求興趣體驗(yàn)；過(guò)度注重形式，忽略了效果和實(shí)質(zhì)；活躍了課堂氣氛，卻插入了一些“非音樂(lè)”因素。 作為幼兒園音樂(lè)活動(dòng)最常見(jiàn)的歌唱教學(xué)，也常陷入這樣的誤區(qū)。我們經(jīng)�？吹剑航處熓钩鰷喩斫鈹�(shù)引入了歌曲教學(xué)，往往只唱了兩三遍，在幼兒根本就沒(méi)有掌握，對(duì)歌曲沒(méi)有做細(xì)微的挖掘處理的情況下，就開(kāi)始把更多的時(shí)間安排為表演了，外表看似熱鬧，綜合性增強(qiáng)了，但歌曲本身的音樂(lè)性未能充分挖掘。 音樂(lè)教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：“有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂(lè)教育就能得以發(fā)展。只有人聲——這個(gè)人們生而有之的而且是最優(yōu)美的樂(lè)器，才是使音樂(lè)文化屬于每個(gè)人的沃土。如果首先學(xué)習(xí)歌唱，然后學(xué)習(xí)其它，將使學(xué)生具有多種音樂(lè)能力的準(zhǔn)備�！� 因此歌唱教學(xué)在音樂(lè)教育中舉足輕重。怎樣在歌曲教學(xué)中既要音樂(lè)審美，又不棄知識(shí)技能；既激“興趣”，又不失音樂(lè)性呢？下面我就小班歌唱教學(xué)案例“大鼓和小鈴”來(lái)談?wù)勅绾巫屢魳?lè)性貫穿幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)。 一、教唱方法符合音樂(lè)性 歌唱教學(xué)在考慮幼兒年齡特點(diǎn)的同時(shí)，必須遵循“以聽(tīng)為中心”的音樂(lè)教育原則，把全部教學(xué)活動(dòng)牢固地建立在聽(tīng)的基礎(chǔ)上。聽(tīng)是一切音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)，聽(tīng)覺(jué)感知是學(xué)習(xí)音樂(lè)的先決條件。 《大鼓和小鈴》的歌唱活動(dòng)中，我們讓幼兒先傾聽(tīng)大鼓和小鈴的原聲，將音色這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)前置，使幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)。再?gòu)暮铣傻母枨樽嘀新?tīng)辨兩種音色，從而獲得音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的一種提升。 在此基礎(chǔ)上采用教師先唱前半句，幼兒唱后半句的“聽(tīng)唱——接唱”形式進(jìn)行教學(xué)。在接唱的過(guò)程中，幼兒通過(guò)“聽(tīng)”，對(duì)老師所唱的前半部分的歌詞和旋律也有了完整的、比較深的印象，因而幾遍下來(lái)他們很自然的將整首歌曲學(xué)會(huì)了。也因此，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)留下足夠的時(shí)間來(lái)從容地進(jìn)行后面的拓展延伸活動(dòng)。 在拓展遷移部分，教師也采用了“聽(tīng)唱——接唱”的形式，比較困難的創(chuàng)編歌詞部分是由老師完成，而剩下的難度較輕部分，即組合與替換象聲詞則由幼兒完成。這種運(yùn)用“聽(tīng)唱——接唱”的教唱方法，在保證歌曲完整性的前提下，將歌曲的拓展部分完美的表現(xiàn)了出來(lái)。 二、教具設(shè)計(jì)講究音樂(lè)性 運(yùn)用圖譜進(jìn)行教學(xué)已成為廣大幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)中的共識(shí)。色彩艷麗、內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔明了、結(jié)構(gòu)清晰的圖譜，為歌曲教學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松活潑、明快簡(jiǎn)練、引人入勝的學(xué)習(xí)情境，吸引了幼兒的注意力，并從感性上積累了有關(guān)歌曲節(jié)奏和歌詞的經(jīng)驗(yàn)，減輕了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。 然而圖譜的設(shè)計(jì)并不是都具有音樂(lè)的特性，有的教師設(shè)計(jì)的圖譜很隨意，只注重歌詞意義的理解，圖片的設(shè)計(jì)和擺放在視覺(jué)上不能體現(xiàn)歌曲的節(jié)拍和節(jié)奏，忽略了圖譜的音樂(lè)性。 《大鼓和小鈴》的圖譜依據(jù)歌詞內(nèi)容，采用大鼓和小鈴的形象，設(shè)計(jì)了深色正方塊和淺色的窄長(zhǎng)條作為兩種不同音色特征的視覺(jué)形象，其中兩個(gè)深色方塊代表大鼓的“咚 咚”，三個(gè)淺色的窄長(zhǎng)條形代表小鈴的“叮叮叮”，前兩個(gè)窄長(zhǎng)條加起來(lái)的長(zhǎng)度正好是一個(gè)深色方塊的長(zhǎng)度，這樣的圖譜所顯示的音樂(lè)特征非常明顯，形象而直觀地展示了音色的特點(diǎn)、節(jié)奏的關(guān)系、時(shí)值的長(zhǎng)短和歌詞的內(nèi)容，有效地加快了幼兒理解、掌握歌詞的速度，從而使他們能在較短的時(shí)間里達(dá)到學(xué)會(huì)歌曲的目標(biāo)。 三、拓展活動(dòng)體現(xiàn)音樂(lè)性 每一首歌曲都有它獨(dú)特的音樂(lè)教育內(nèi)涵。如音樂(lè)包含有多種要素：節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、曲式、旋律、音色、調(diào)性，改變其中的任何一種，都可能引起音樂(lè)形象的變化。當(dāng)速度不一樣的時(shí)候，抒情的可以變?yōu)樘S，悲傷的也可以體現(xiàn)出歡樂(lè)來(lái)；不同的音色、力度所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵也都不盡相同……因此，有個(gè)性地把歌唱好、利用音樂(lè)的要素創(chuàng)造性地進(jìn)行拓展遷移，對(duì)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力非常重要。 歌曲仿編活動(dòng)是幼兒園歌曲教學(xué)中常見(jiàn)的一種拓展延伸活動(dòng)之一，很多教師在仿編的設(shè)計(jì)上側(cè)重于語(yǔ)言層面上的仿編，忽略了音樂(lè)性的體現(xiàn)。 《大鼓和小鈴》中的拓展遷移部分，不是簡(jiǎn)單地用幾種動(dòng)物的叫聲來(lái)替換歌詞，而是緊扣音色這一主線，根據(jù)動(dòng)物叫聲的音色特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，即大鼓和小鈴的音色特點(diǎn)，對(duì)歌詞進(jìn)行組合，如：大黃牛的聲音粗粗的重重的，像大鼓，就請(qǐng)大黃牛先唱，小綿羊的聲音輕輕的、細(xì)細(xì)的，像小鈴，請(qǐng)小綿羊在小鈴的地方唱。這種以音色為主線的拓展遷移，打破了純粹以歌詞替換形式出現(xiàn)的偏重于語(yǔ)言領(lǐng)域的弊端，突出了歌唱活動(dòng)的音樂(lè)性，有效地發(fā)展了幼兒的音樂(lè)能力。 四、歌曲伴奏突出音樂(lè)性 這里的音樂(lè)性主要指歌曲伴奏的不同音樂(lè)特性：有快的、有慢的；有突出旋律的、有突出和弦的；有突出節(jié)奏的等等，分別適合教學(xué)過(guò)程中的不同需要。 事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)教學(xué)的需要適當(dāng)變化歌曲伴奏，不僅有助于激發(fā)或保持幼兒學(xué)習(xí)歌曲的興趣，還能幫助幼兒更快地理解、掌握歌曲，更好地表現(xiàn)歌曲，體驗(yàn)音樂(lè)的美。 但是在幼兒園歌唱教學(xué)中，歌曲伴奏是一個(gè)經(jīng)常被忽略的因素，經(jīng)常見(jiàn)到教師或者是單一的鋼琴伴奏，或者是一味的磁帶伴奏，機(jī)械呆板，從一而終。導(dǎo)致小朋友在歌唱時(shí)，情緒得不到烘托，顯得蒼白無(wú)力，干巴巴的，對(duì)歌曲的表現(xiàn)和音樂(lè)美的體驗(yàn)也受到了限制。還有的教師因找不到磁帶，便從網(wǎng)上隨便下載一首少兒版的同首歌曲作為伴奏，也不管其速度、音高是否適合幼兒的特點(diǎn)，導(dǎo)致孩子們想唱卻不能唱，歌曲教學(xué)的目標(biāo)難以達(dá)到。 在《大鼓和小鈴》的音樂(lè)伴奏上，根據(jù)教學(xué)的需要，我用TT作曲家軟件制作了兩個(gè)伴奏音樂(lè)：一個(gè)是鋼琴旋律加上鼓聲和小鈴聲的伴奏音樂(lè)，一個(gè)是加上簡(jiǎn)潔的節(jié)奏與和弦的伴奏音樂(lè)。 第一個(gè)伴奏用于歌曲的新授部分，純旋律的伴奏排除了其他無(wú)關(guān)樂(lè)音因素的干擾，使幼兒對(duì)旋律的感知更清晰；音樂(lè)的速度也適合小班孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；另外與歌詞同時(shí)出現(xiàn)的鼓聲和小鈴聲，既增加了音樂(lè)的趣味性，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)歌曲的積極性，也起到了演唱提示的作用，減輕了孩子們?cè)趯W(xué)唱過(guò)程中的難度。 第二個(gè)伴奏用于掌握音色特點(diǎn)后的遷移部分，這部分伴奏去掉了大鼓和小鈴的提示聲，加入了節(jié)奏與和弦，難度上有了進(jìn)一步提高，聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)復(fù)雜了，但也有了優(yōu)美的和聲效果，能有效的促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)之美的體驗(yàn)。此外，富于變化的歌曲伴奏能在聽(tīng)覺(jué)上給幼兒一種新奇的刺激，有利于幼兒將注意始終保持在歌唱活動(dòng)的方向上并深入下去進(jìn)行拓展遷移。 歌唱教學(xué)是幼兒音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容之一，也是幼兒最易于接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式。教師應(yīng)充分挖掘歌曲的音樂(lè)教育價(jià)值，讓歌唱教學(xué)充滿音樂(lè)性，更有效地促進(jìn)孩子音樂(lè)能力的發(fā)展。 附教學(xué)案例——大鼓和小鈴 目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)歌曲，感受大鼓和小鈴粗重、輕細(xì)的不同音色，并能控制自己的聲音準(zhǔn)確表現(xiàn)。 2、根據(jù)動(dòng)物叫聲的不同音色特點(diǎn)，嘗試組合并替換歌曲中的象聲詞。 3、培養(yǎng)幼兒對(duì)音色聽(tīng)辨、音色表現(xiàn)的興趣。 準(zhǔn)備：1、大鼓和小鈴 2、圖譜 3、伴奏音樂(lè)一、二 過(guò)程： （一）、認(rèn)識(shí)大鼓和小鈴，接觸兩種音色 1、今天老師請(qǐng)來(lái)了兩個(gè)客人，認(rèn)識(shí)它們嗎？ 2、介紹大鼓和小鈴。 這是大鼓，師敲鼓五下，用粗重的音色翻譯打鼓的話“小朋友們好”，大鼓的聲音聽(tīng)起來(lái)怎么樣？（粗粗的、重重的）我們也用粗粗的重重的聲音和大鼓打一聲招呼。 同樣，師用輕細(xì)的音色翻譯小鈴說(shuō)的話“小朋友們好”小鈴的聲音和大鼓一樣嗎？聽(tīng)起來(lái)怎么樣？（輕輕的細(xì)細(xì)的）用輕輕的細(xì)細(xì)的聲音和大鼓打招呼。 （二）、感受歌曲旋律，聽(tīng)辨兩種音色 大鼓和小鈴還會(huì)跟著音樂(lè)唱歌呢，我們來(lái)仔細(xì)地聽(tīng)音樂(lè)，看能不能聽(tīng)出大鼓和小鈴的聲音。放音樂(lè)一 （三）、學(xué)唱歌曲，表現(xiàn)兩種音色 1、有沒(méi)有聽(tīng)到大鼓和小鈴唱歌？誰(shuí)先唱的？誰(shuí)后唱？怎么唱的？（根據(jù)幼兒的回答出示圖譜并學(xué)象聲詞） 2、我們來(lái)跟著音樂(lè)學(xué)一學(xué)大鼓和小鈴唱歌的聲音吧。放音樂(lè)一，師唱前面的歌詞，幼兒唱象聲詞。(視情況唱若干遍) 3、你喜歡聽(tīng)大鼓的聲音還是小鈴的聲音？ 啟發(fā)幼兒講出兩種聲音的音色特點(diǎn) 教師總結(jié)：老師喜歡大鼓的聲音，因?yàn)榇蠊穆曇糁刂氐�、粗粗的，�?tīng)起來(lái)又響亮又有力；老師也喜歡小鈴的聲音，小鈴的聲音輕輕的、細(xì)細(xì)的，聽(tīng)起來(lái)又好聽(tīng)又溫柔。 4、我們?cè)賮?lái)唱一遍，這次學(xué)大鼓唱歌時(shí)要用粗粗的、重重的聲音唱，要唱得響亮有力，學(xué)小鈴唱歌時(shí)用輕輕的、細(xì)細(xì)的聲音唱，要唱得溫柔好聽(tīng)。 5、再唱一遍，加上敲大鼓和敲小鈴的動(dòng)作。 （四）、拓展遷移，根據(jù)音色仿編歌曲 出現(xiàn)大黃牛和小綿羊形象 1、大鼓和小鈴唱累了要休息一會(huì)兒，看看誰(shuí)也來(lái)唱歌了？ 2、大黃牛怎么唱歌？小綿羊怎么唱歌？誰(shuí)的聲音像大鼓一樣粗粗的重重的？誰(shuí)的聲音像小鈴一樣輕輕的細(xì)細(xì)的？ 請(qǐng)大黃牛先唱，小綿羊在小鈴的地方唱。放音樂(lè)二 3、出現(xiàn)大黃狗和小花貓 大黃狗和小花貓誰(shuí)先唱？為什么？ 分組分角色唱 （五）、復(fù)習(xí)歌曲，自然結(jié)束 1、小動(dòng)物們想要聽(tīng)大鼓和小鈴的歌，我們來(lái)唱給他們聽(tīng)吧！ 2、小動(dòng)物們要回家了，和小動(dòng)物再見(jiàn)。【小班歌唱教學(xué)體會(huì)和教案】相關(guān)文章：
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