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一堂德育滲透課教案
陳 情 表 【教學(xué)目標(biāo)】 1、體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的濃重的情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟至愛親情。 2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)、駢散結(jié)合、自然精粹的語言。 【德育目標(biāo)】 理解封建社會(huì)提倡的“孝”,初步探究 “孝”的本質(zhì)，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代意識去評價(jià)民族傳統(tǒng)文化，吸取精華，剔除糟粕，培養(yǎng)良好的道德情操。 【教學(xué)重點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)、駢散結(jié)合、自然精粹的語言。 【教學(xué)難點(diǎn)】 理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。 【教學(xué)方法】 朗讀，點(diǎn)撥，討論 【教具使用】 黑板，教師教學(xué)用書，多媒體 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入 同學(xué)們好，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)李密的《陳情表》。通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們可以大致感知本文言辭懇切，真摯動(dòng)人。蘇軾曾說，“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友”。那么，《陳情表》為什么會(huì)產(chǎn)生如此震人心魄的力量，歷經(jīng)一千多年依然是人們傳誦的經(jīng)典？本節(jié)課我們就繼續(xù)來解密《陳情表》。 二、反復(fù)誦讀，把握文中之“情” 一生誦讀（配樂朗誦） 老師想請一位同學(xué)聲情并茂地朗誦全文，在這位同學(xué)朗誦的過程中，其他同學(xué)用心感受。試著走進(jìn)李密的內(nèi)心世界，感知他的凄苦、悲涼、懇切、真摯、忠誠與期待。 三、品味精妙生動(dòng)的語言 真摯的感情要用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)才能使文章的力量發(fā)揮到極致�！蛾惽楸怼访黠@保留了賦的語言特點(diǎn)。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽到少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥…… 請輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句有什么特點(diǎn)，好在哪?大家可以從句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意等方面談。 (學(xué)生讀書思考約3—5分鐘，老師巡堂了解情況) 預(yù)設(shè)： 1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！� 引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。 “煢煢孑立，形影相吊” 引導(dǎo)：直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動(dòng)容。 “逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才�！�，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬�！！� 引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。 “詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。” 引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。 小結(jié)1:四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。 2、“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，” 引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。 “既無伯叔，終鮮兄弟�！� “生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草�！� “臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角�，則告訴不許。” “臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年�！� 小結(jié)2：都是對偶句。運(yùn)用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。 3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。” 引導(dǎo)：以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動(dòng)容泣下。 “烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)�！� 引導(dǎo)：以鳥喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？ “臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽�！� 引導(dǎo)：以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動(dòng)。 “臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞�！� 引導(dǎo)：似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。 “州司臨門，急于星火�！� 引導(dǎo)：“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。 小結(jié)3：比喻句，形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。 4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？ 引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。 四、課外延伸，用心感悟 李密在構(gòu)思《陳情表》時(shí)，百感交集，各種滋味一時(shí)涌上心頭：首先是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情；其次是對晉武帝“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”的不滿情緒；最后是對祖母的孝情。但是李密在提筆寫文章時(shí)，便把這些感情重新整理，經(jīng)過冷靜的回味，壓抑了前兩種感情，只在文中含蓄地一筆帶過，而大肆渲染孝情，并且營造了一個(gè)感人至深的情境。讀完李密的《陳情表》，我們發(fā)現(xiàn)貫穿始終的一直是一個(gè)“孝”字。古語有言曰：百善孝為先。接下來，我們就來談?wù)劇靶ⅰ边@個(gè)話題。大家能從文章中找出體現(xiàn)李密對祖母孝敬的句子嗎？ 1、“臣侍湯藥，未曾廢離” 《弟子規(guī)·入則孝》篇里說“親有疾，藥先嘗，晝夜侍，不離床” 西漢漢文帝侍奉母親，母親生病，他日夜精心服侍，甚至目不交睫，衣不解帶，從未睡過一個(gè)安穩(wěn)覺。母親吃藥前，他要先嘗。常言道：久病床前無孝子。漢文帝侍奉母親，卻從不懈怠，長達(dá)三年之久。李密比漢文帝有過之而無不及。 2、“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)” 烏鴉尚且有反哺之情，孝子也有反哺之愛。2004年感動(dòng)中國人物田世國為救母親，毅然捐腎。他的故事最終演化成一場被譽(yù)為“重新喚醒現(xiàn)代人傳統(tǒng)孝道”的熱潮。 3、“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年” 孔子曰：父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方�！兜茏右�(guī)》“冬則溫，夏則清，晨則省，昏則定”，王勃能夠“奉晨昏于萬里”，而李密一再推辭，不去做官，則希望“奉晨昏于目下”。他的孝心蒼天可鑒。 思考：封建社會(huì)提倡的“孝”有沒有其局限性?你如何看待封建社會(huì)的“孝”? 應(yīng)用辯證的眼光看待這個(gè)問題�？鬃印靶≌葎t受，大杖則走”，說的是曾參的父親因誤認(rèn)為曾參鋤草用心不專，用棍子責(zé)打曾參以致昏迷�？鬃拥弥耸陆逃�(xùn)曾參：“小杖則受，大杖則走，今參委身待怒暴，以陷父不義，安得孝乎！”所以，我們不要死在文字里，要通權(quán)達(dá)變，這樣才能真正做一個(gè)孝順父母的人。 五、小結(jié) 畢淑敏說：“有一些事情，當(dāng)我們年輕的時(shí)候，無法懂得。當(dāng)我們懂得的時(shí)候，已不再年輕。世界上有些東西可以彌補(bǔ)，有些東西永無彌補(bǔ)�！辈灰鹊健白佑⒍H不待”的時(shí)候才捶胸頓足，悲痛不已。抓緊啊，趁父母健在的光陰。【一堂德育滲透課教案】相關(guān)文章：
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