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“角的初步認識”修改教案
“角的初步認識”修改教案 東西湖實驗小學 林紅珍 （說明：與上次教案作比較，修改部分用藍色顯示，“修改意圖”用紅色顯示。） 教學內容： 義務教育課程標準實驗教科書“人教版”小學數學二年級上冊38~39頁。 教學目標： 1.結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。 2.通過經歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動手操作，自主探索與合作交流的能力。 3．在探索角的知識過程中，體會數學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數學的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識。 教學重難點： 建立角的表象，知道角的各部分名稱，會用尺畫角。 教學準備： 課件、三角板、活動角等。 教學過程： 一、創(chuàng)境激趣： 同學們，我們每天在學校里學習、生活，面對這么美的校園，過得開心嗎？ （出示主題圖。） 請你仔細觀察，校園里有什么？ 校園里還有許多我們學過的圖形呢，你們看見了嗎？ （學生指出如：長方形、正方形、三角形、圓、球等） 出示園丁在剪草的圖，引導學生看剪刀：園丁爺爺手里拿著的剪刀，張開就形成了這樣的圖形，（出示角）它是你們學過的圖形嗎？你們認識它嗎？ （如果學生認識，就請學生說出圖形名稱。如果學生不認識，就是直接告知。） 揭示課題：這就是我們今天要認識的新朋友——角。板書課題：角的初步認識。 二、自主探究： 1、從實物中抽象出角。 師：其實角在我們生活中隨處可見，只要你認真觀察，就能找到它。 （出示例1的剪刀、吸管、水龍頭） 這里面，你能看到像這樣的角嗎？（手指課件剪刀圖中標出的角） 學生上來指。 教師演示：將事先貼在三個物體上的角，從實物中移下來。 引導學生看課件：把這些物體漂亮的外衣脫掉，留下來的圖形就是角。（課件中主題圖里的剪刀及背景逐漸消失，留下一個角在空白的畫面上。） 師：這幾個圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什么樣兒的？ （修改意圖：從實物中抽象出“角”，這一環(huán)節(jié)至關重要。如果，只是利用黑板上的實物圖抽象出角，優(yōu)點是：黑板上的板書可以給學生一個完整的印象；缺點：從實物中移下來的是紙條做成的角，與數學中的角是有區(qū)別的。如果，只用課件演示，優(yōu)點：給學生建立的是數學意義的角；缺點：課件不能保留在屏幕上，會切換走。所以，我們對此“二合一”。） 2、認識角各部分的名稱。 師：仔細觀察大屏幕和黑板上，這些角有什么相同的地方？ 講解：我們把這個尖尖的地方叫做角的頂點。課件中頂點閃爍，并出示名稱“頂點”。把兩條直直的線叫做角的兩條邊。這是一條邊，課件中一條邊閃爍，并出示名稱“邊”。這是另一條邊，課件中另一條邊閃爍，又出示名稱“邊”。 師：像這樣由一點引出兩條直直的線，所形成的圖形就是角。 讓學生上來分別指出黑板上的三個角的頂點和邊（板書：頂點、邊、邊） 學生指完后，問：一個角有幾個頂點，幾條邊？ （修改意圖：利用課件加強學生對角的特征認識，對角建立正確的表象。） 3、折角。 （1）師出示一張圓形的紙：這張紙上有角嗎？你能折出一個角嗎？我們就玩折角的游戲，看誰折角的方法多。 （2）學生折角，師巡視指導。讓折好的同學把你折的角指給同桌看看，頂點在哪，兩條邊在哪兒？ （3）展示匯報。 將部分學生的作品貼在黑板上，并請學生指出每個角的頂點和邊。 師：看看這些角，它們的大小一樣嗎？ 師：看來，角有大有小。 設疑：角的大小與它的什么有關？ 4、做活動角。 （1）師把活動角兩邊重合，貼在黑板上，學生看到的是——，問：這是一個角嗎？為什么？ 老師把活動角的兩邊拉開，（師邊拉邊說：看老師變魔術，變、變、變），先呈現(xiàn)的是銳角，停頓后，拉成直角，告訴學生角變大了，停頓后再繼續(xù)拉成鈍角，問學生：老師怎樣把角變大的？ 你們會把角變小嗎？學生在黑板上演示，再變小，再演示。 這種角可以變大變小，我們叫它活動角。你們想玩嗎？ 老師說口令，學生同步做：把你們手中的角變大、再變大；變小、再變小。 問：你們發(fā)現(xiàn)角變大變小的秘密嗎？（學生互說） 師：哦，角的兩條邊叉開得越大，角就越大，兩條邊叉開得越小，角就越小。 （修改意圖：操作活動需要分層次、有序地組織，讓學生帶著思考玩活動角，玩得有目的，學生對角的認識就會深入。） （2）看黑板上粘貼的活動角，你能做一個和我一樣大的角嗎？ 學生做好后，問：怎樣才能知道我們的角一樣大？ 學生上黑板演示，可能用重疊的方法比，看是否重合。 師：如果沒重合，你知道誰的角大？誰的角��？ 師：同桌兩人也像這樣，把你們的角比一比，看誰的角大，誰的角小。 學生活動完，重點引導學生觀察黑板上學生把自己的角與老師的角摞在一起重合，思考：你們看我們兩人的角，我的角邊要長一些，怎么我倆的角一樣大？ 小結：角的大小與邊的長短無關。 （修改意圖：充分利用資源，直接在比角的基礎上滲透“角的大小與邊的長短無關”，而不需要另設一環(huán)節(jié)，這樣有效地節(jié)約時空，學生思考順其自然，理解也透徹。） 5、判斷角（42頁的第1題）。補充：（圖同前） 學生用手勢判斷，選取幾個指名說理由。 6、畫角。 師：角真神奇，我想把它畫下來。教師示范畫了一個頂點和一條邊，問學生：這是角嗎？ 為什么？你能添一條邊，把它變成一個角嗎？ 學生在本子上獨立畫角，請一學生在黑板上畫。 反饋時，教師講解：先確定角的頂點，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，就畫成了一個角。 再次畫角，要求與剛才畫的角方向不同。實物投影儀下展示。 （修改意圖：先畫角的一部分，從反例中再次鞏固角的各個部分名稱，再讓學生添一條邊，使它成為一個角，學生添的方位不同，得到角的方向就不同，打開了學生的視野，避免了學生對角狹隘的認識。） 7、找生活中的角。 （1）師：同學們，我們認識了角。其實，在我們生活中到處都有角。你們看黑板的這兒有角。教師示范指角。 請在教室里找一找，哪里有角？學生找到后，并指角。 （2）再次出示主題圖。 大家找了這么多角，還想找嗎？我們的校園里也有角。學生看校園圖找角后，再不同的在書上38頁把角畫下來。 三、鞏固練習： 1、數角（42頁的第2題）。 2、思考題。（圖同前） 問：幾個角？ （添一條邊）繼續(xù)問：現(xiàn)在幾個角？ 再添一條邊呢？ 四、全課總結： 今天我們和角交朋友，開心嗎？我們在認識角的過程中，你學會了什么？ 五、板書設計： （同前）【“角的初步認識”修改教案】相關文章：
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