與朱元思書(shū) 教案
與朱元思書(shū) 學(xué)科：語(yǔ)文 班級(jí)：九（ ） 日期：20100823 主備：王政華 課題：與朱元思書(shū) 課時(shí)數(shù): 2 類(lèi)型：新授 復(fù)備： 教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)目標(biāo)： 1．指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫(xiě)全文。 2．體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。 3．引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。 4．通過(guò)教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。 教學(xué)重點(diǎn)： 1．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略富春江山水的奇麗多姿，感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。 2．學(xué)習(xí)課文抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景方法 3．背誦課文。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1.簡(jiǎn)介作者，了解文體； 2.朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)； 3.學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文意，整體把握文意，把握寫(xiě)景的脈 絡(luò)。學(xué)習(xí)課文抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景方法。 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)入新課： 古人云：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水�！泵利惖纳焦馑芴找比说男郧�，現(xiàn)在就讓我們跟散文家吳均一起到富春江去走一走，看一看，領(lǐng)略一下那兒的奇山異水。 吳均是南北朝時(shí)南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。據(jù)《南史·吳均傳》記載：吳均出身寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩(shī)文，深受當(dāng)時(shí)行家稱(chēng)賞，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，時(shí)人效之，稱(chēng)為“吳均體”。由于梁武帝蕭衍喜歡他的詩(shī)文，后官至奉朝請(qǐng)。吳均為人耿直，因私下撰寫(xiě)《齊春秋》，并如實(shí)地記錄了齊、梁間的歷史，蕭衍“惡其實(shí)錄”，便焚其書(shū)稿，免其官職。不久又奉詔撰寫(xiě)通史，未成而卒。其文工于寫(xiě)景，尤以小品文書(shū)札見(jiàn)長(zhǎng)，表現(xiàn)出沉湎山水的情趣。 下面我們就一起學(xué)習(xí)吳均的《與朱元思書(shū)》。 二、文體知識(shí) 本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。 駢文，又稱(chēng)“駢體文”，和散文相對(duì)的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。 駢文的最大特點(diǎn)是講求對(duì)仗，即所謂“駢偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構(gòu)成字?jǐn)?shù)相等的上下聯(lián)，句法結(jié)構(gòu)相互對(duì)稱(chēng)，詞性、詞義相互配對(duì)，句子的字?jǐn)?shù)通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時(shí)被稱(chēng)為“四六文”，以后歷代相沿，到清代才叫做駢體文。 其次是講求平仄，上下聯(lián)要平仄相對(duì)，平對(duì)仄，仄對(duì)平。 其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時(shí)還將典故反用，起襯托、對(duì)比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類(lèi)詞匯。駢文對(duì)唐宋以后的文學(xué)語(yǔ)言，特別是律詩(shī)、律賦的發(fā)展有很大影響。由于過(guò)分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內(nèi)容的表達(dá)，成為文章的桎梏。但駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書(shū)》就是其中一篇出色的寫(xiě)景小品文。 三、整體感知 1.朗讀課文，初步感知文意，感受作品的聲韻美。 注意以下詞語(yǔ)的讀音： 飄蕩（dàng） 縹碧（piǎo） 急湍（tuān） 軒（xuān）邈 泠泠（líng） 經(jīng)綸（lún） 橫柯（kē） 鳶（ yuān） 2.把握節(jié)奏、重音、停頓。 學(xué)生朗讀或范讀課文。 (1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。 (2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。 (3)注意重音。如“急湍甚箭、猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。 (4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當(dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見(jiàn)底”。 3.本文作者在文中細(xì)膩地描繪了富春江從富陽(yáng)到銅廬一段沿途百里的無(wú)數(shù)景物，請(qǐng)同學(xué)們用波浪線將文中的景物劃出來(lái)。 （學(xué)生回答：風(fēng)煙、天山、水流、小舟、游魚(yú)、細(xì)石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹(shù)、清泉、小鳥(niǎo)、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條） 四、學(xué)生自讀 學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文，理解文意。 1.學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難浯句。 2.同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。 3.各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決或請(qǐng)老師回答。 4.教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。 五、反饋交流 1.按要求寫(xiě)出句子。 寫(xiě)登舟縱目總體感受的：風(fēng)煙俱凈，天山共色。 寫(xiě)江上放舟自由情態(tài)的：從流漂蕩，任意東西。 概括贊嘆富春江景的：奇山異水，天下獨(dú)絕。 寫(xiě)富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。 寫(xiě)江流氣勢(shì)磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。 寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)感受的：泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。 2.翻譯句子。 風(fēng)煙俱凈，天山共色。 風(fēng)停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠(yuǎn)山融為一色。 急湍甚箭，猛浪若奔。 湍急的水流比箭還快，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。 夾岸高山，皆生寒樹(shù)。 夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著耐寒常綠的樹(shù)木。 鳶飛戾天者，望峰息心。 像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來(lái)。 橫柯上蔽，在晝猶昏。 橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏那樣陰暗。 疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。 稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見(jiàn)到陽(yáng)光。 六、理清結(jié)構(gòu) 第一段：總寫(xiě)富春江“奇山異水”； 第二段：先寫(xiě)“異水“部分，再寫(xiě)“奇山”部分。 七、課堂總結(jié) 文章的第一段是文章的總起，概括描寫(xiě)了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。 文章的第二段先以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫(xiě)富春江的異水，從水色、水清、水深、水急方面突出了“異”之特點(diǎn)；然后以細(xì)膩的筆觸詳寫(xiě)了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受�！傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”從側(cè)面烘托出山水之美，也抒發(fā)了對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1.品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。 2.體會(huì)作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。 3.背誦課文。 教學(xué)步驟 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 二、引導(dǎo)簡(jiǎn)析 （一）第一段寫(xiě)自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶水總的印象。 “風(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界。 “從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕�！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩、時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水、獨(dú)一無(wú)二�！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。 這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。 板書(shū)：奇山異水、天下獨(dú)絕——總領(lǐng)全文 學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。 （二）第二段接下來(lái)應(yīng)該圍繞“奇山異水”來(lái)分別來(lái)寫(xiě)，山之奇，水之異。 1.哪里語(yǔ)句寫(xiě)“異水”；哪里語(yǔ)句寫(xiě)“奇山”呢？ 明確：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫(xiě)的是“異水”。 從“夾岸高山”到“千百成峰”寫(xiě)的是“奇山”。 2.讀“異水“部分。 （1）作者怎樣寫(xiě)“異水”，從哪幾方面來(lái)寫(xiě)？ 明確：寫(xiě)水，突出“異”。寫(xiě)水色、水清、水急。 （2）文章有沒(méi)有直接寫(xiě)水深？“千丈見(jiàn)底”是不是寫(xiě)水深？ 明確：沒(méi)有，“千丈”是寫(xiě)水深，可是“千丈見(jiàn)底”就是寫(xiě)水清了。 （3）“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？用了什么修辭手法？ 明確：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速,“于”字在這里省了�！叭舯肌保癖捡R一樣。 夸張和比喻。 （4）大家看看以上寫(xiě)異水的三個(gè)句子，前兩句和最后一句，在寫(xiě)法上有什么不同？ 明確：前兩句是直接描寫(xiě)，最后一句是間接描寫(xiě)。 前兩句是靜態(tài)描寫(xiě)，最后一句是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。動(dòng)靜兩兩結(jié)合，直接間接描寫(xiě)兩兩結(jié)合，所以，才如此美妙。 3.分析： “水皆縹碧，千丈見(jiàn)底�！笔钦f(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。 “游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙�！彼椎挠昔~(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。 “急湍甚箭，猛浪若奔”是說(shuō)湍急的江流比箭還要快、那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。這兩句突出了水之急。 作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫(xiě)水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。 板書(shū)： 水色 異水 水清 直接和間接、靜態(tài)與動(dòng)態(tài) 美妙 水急 學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。 4.再寫(xiě)“奇山”部分。 （1）作者怎樣寫(xiě)“奇山”？ 啟發(fā)：大家知道，山是靜態(tài)的，生長(zhǎng)時(shí)也是默默的，可是，這里24個(gè)字，就寫(xiě)出了夾岸高山昂揚(yáng)的生命力。這種寫(xiě)法，叫什么？ 明確：化靜為動(dòng)。 （2）通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)了哪幾種景物？ 明確：泉水、鳥(niǎo)、蟬、猿，四種。 通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)的，有泠泠作響的水聲，有嚶嚶成韻的鳥(niǎo)鳴聲，有千轉(zhuǎn)不窮的蟬叫，有百叫無(wú)絕的猿啼。請(qǐng)大家再仔細(xì)品一品，這些聲音組合在一起，是否讓人覺(jué)得喧鬧、嘈雜呢？ 這里表面上喧鬧、嘈雜，實(shí)際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒(méi)有社會(huì)上、官場(chǎng)里、商場(chǎng)里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有這些動(dòng)物發(fā)出的真實(shí)的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭(zhēng)權(quán)奪利之聲，更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！ 教師明確：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來(lái)寫(xiě)靜，或者是，以表面的繁雜來(lái)寫(xiě)單純。 （3）表現(xiàn)作者怎樣的思想？ 明確：表達(dá)作者對(duì)大自然的向往之情、贊美之情。 教【與朱元思書(shū) 教案】相關(guān)文章：
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