八下第二單元教案《雪》第二課時

時間：2023-04-25 22:26:06 教案我要投稿

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八下第二單元教案《雪》（第二課時）

6、雪目標定向　　1.培養(yǎng)學生閱讀和欣賞散文詩的能力；　　2.品味語言，領會作者雪景描繪中寄寓的精神追求和人生態(tài)度；　　3.運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)學生的主動意識和探究精神。　　教學重點　　1.反復誦讀課文；　　2.揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味其中的思想情感。　　教學難點　　理解作者所寄寓的思想情感。　　課時安排：　　兩課時　　教學過程第一課時　　一、入境生趣　　冬日里，最讓人感動的是落雪，那晶瑩剔透的小精靈，從空中飄飄灑灑，悄然而至。無邊的曠野，凜冽的天宇，銀妝素裹，讓人情思飛揚。面對這銀白的世界，每個人都會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去領悟一下魯迅筆下的雪景吧！　　二、自學生疑　　1.疏通字詞，讀準字音，理解詞義。　　磬口（qìng）脂粉奩（li2n）灼灼（zhuó）嘻笑（xī）褪盡（tuì）　　凜冽（lǐnliè）博識天宇精魂消釋升騰　　2.問題討論：“意象”，就是詩詞文章所寫的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。本文所寫的“物”主要有哪些？　　南方的雪和北方的雪。　　據(jù)此將課文劃分為兩個部分：　　第一部分(①～③段)，描寫江南的雪。　　第二部分(④～⑥段)，描寫朔方的雪。　　三、學習釋疑　　聽課文配樂朗讀（播放畫面），學生聽讀；　　分小組朗讀；　　學生挑自己喜歡的段落朗讀，并談談朗讀處理的根據(jù)。　　全班配樂朗讀。　　四、點難撥疑（一）（研讀第①～③段）　　1．問題討論：江南的雪，我們是最熟悉不過了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下，江南的雪有什么特點。　　通過詞句體味，討論明確：江南的雪是美麗（“滋潤美艷之至”）、快樂（雪天是孩子們的節(jié)日）而富于活力（她，隱約著青春，“是極壯健的處子的皮膚”）的。但江南的雪也是“短壽”的，好不容易堆起來的雪羅漢，“晴天又來消釋他的皮膚”，“連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”，而很快歸于虛無，讓人感到少許失落乃至悲哀。　　點撥一：作者在寫江南的雪之前，寫南國的暖雨，用意是通過其“單調”襯托雪給人們生活帶來的欣喜。　　點撥二：作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等，是為了“烘云托月”，突出雪的色彩，營造優(yōu)美宜人的意境。　　點撥三：作者詳細描繪孩子們堆雪羅漢的場景，表現(xiàn)了雪給人們帶來的快樂，使畫面更加富于動感和活力。　　2．大聲朗讀課文第②③段，圍繞作者敘事、描寫方法交流閱讀心得。　　要點一：堆雪羅漢的過程，重點體味孩子們的動作和快樂心情。　　要點二：雪羅漢“消釋”的過程，可通過與上段的聯(lián)系、對比，引導學生體味孩子們此刻的心理感受。　　3．問題討論：在江南的雪這個“物”上，附著了作者什么樣的思想感情？你認為江南的雪有怎樣的象征意義？　　討論明確：　　思想感情：熱愛生活、歌頌美好，但又感嘆其孱弱。　　象征意義：江南的雪象征了美好而又缺少頑強生命力的人和事物。　　五、反思學習　　問題討論：你認為作者對江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？　　討論明確：贊美其美麗、快樂、富于活力，但又感嘆其孱弱，缺乏頑強的斗志。　　六、課后作業(yè) 　　江南的雪，作者在贊其美好的同時，又流露出嘆惜之情。課后請自行研讀課文第二部分，想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格，作者的感情是怎樣的。第二課時　　一、入境生趣　　提問：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點？作者對江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？　　導入：本節(jié)進入魯迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。　　二、點難撥疑（二）（研讀第④⑤段）　　1．朗讀課文第④⑤段。　　2．問題討論：朔方的雪是以什么樣的形象呈現(xiàn)在我們眼前的？她有哪些特點？　　討論明確：個性獨立（“在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”）、張揚豪邁（“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空”）、頑強不屈（“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……”）。　　3．學生交流自己最費解或最喜歡的句子，交流體會，教師點撥。　　4．齊讀課文第⑥段，討論：此段作者采用了直抒胸臆的寫法，抒發(fā)了作者怎樣的感情？　　討論明確：極力贊美朔方的雪頑強不屈的斗志。　　5．朗讀指導：朗讀第⑥段，要求讀出節(jié)奏和感情；教師點撥指導。　　三、拓展析疑（研讀第⑥段）　　有人說，理解了這篇文章的最后一句：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了這篇文章的主旨。　　1．問題討論：回憶第一單元課文《藤野先生》，你能否從該文中找出與本文“孤獨的雪”“死掉的雨”相互對應的人物和事例？你怎樣理解“雨的精魂”的深意？　　討論明確：　�、� 魯迅先生初到日本東京，盡管那里的清國留學生很多，但他們卻醉生夢死、不學無術，讓魯迅倍感失望，一股孤獨感油然而生。魯迅先生的這段經(jīng)歷可以看作是“孤獨的雪”的絕佳注腳。　�、谟蓶|京易地仙臺后，在時事電影上看到的麻木愚昧的國人，于是覺悟到“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的”，于是決然辭別自己崇敬的藤野先生，棄醫(yī)從文，這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過程嗎？　�、圩髡咧哉f朔方的雪是“雨的精魂”，是因為她不甘于像暖國的雨那樣單調、平庸，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對朔方的雪頑強追求理想、盡顯張揚與獨立個性精神的極力贊美。　　四、歸納小結　　全文主旨：本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執(zhí)著追求國家民族美好未來、決心將革命事業(yè)進行到底的胸懷和理想，是魯迅先生《自題小像》“我以我血薦軒轅”這一雄心壯志的形象化表述。　　雪　　物：江南的雪朔方的雪　　意美麗、快樂、富于活力；悲哀個性獨立、張揚豪邁、頑強不屈　　情：　　熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱贊美朔方的雪頑強不屈、追求理想的斗志　　象主旨：　　本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執(zhí)著追求國家民族美好未來、決心將革命事業(yè)進行到底的胸懷和理想

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