《夏》的教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，把握文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用。
2.過程與方法目標(biāo)：品味文章的優(yōu)美句子，有感情地朗讀課文。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者對(duì)夏的贊美，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情的朗讀課文，把握文章內(nèi)容。
2、品味文章的優(yōu)美句子
教學(xué)難點(diǎn)：品味文章的優(yōu)美句子
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
一：朗誦激趣，導(dǎo)入新課
春的百卉萌發(fā)，給人再生的愉悅，春的萬(wàn)象泰和，又能使人的情思得到暢快的釋放；秋的收獲給人成熟的滿足，秋的寂寥又能使人的心緒得到淋漓的宣泄。歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子，（板書：夏），這是為什么？
學(xué)生自由說(shuō)
難道在同學(xué)們的心中，都是這么討厭夏嗎？夏天就一點(diǎn)樂趣都沒有嗎？
那么在當(dāng)代作家梁衡的眼中，夏天又是怎樣的呢？今天我們就一起來(lái)欣賞梁衡的《夏》。
二：檢查預(yù)習(xí)
芊芊（qiānqiān）黛色(dài)磅礴(pángbó)
匍匐(púfú)迸發(fā)(bèng)澹澹(dàndàn)
三：初讀課文，感知內(nèi)容。
帶著問題，齊讀課文：
1、作者筆下的夏有何特點(diǎn)？（緊張、熱烈、急促）
2、文章第二、三、四段是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫夏天的？
�。ㄏ奶熳匀痪吧�、夏天的色彩、夏天的旋律或夏天的人物活動(dòng)）
3、作者喜歡夏天嗎？你從文章的哪句話中看出來(lái)的？
�。ㄏ矚g。我卻要贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季）
四：細(xì)讀課文，探究學(xué)習(xí)
1、男生齊讀第二自然段，多媒體顯示問題：
本段選擇了哪些具有特征性、季節(jié)性的自然景觀？寫出了夏怎樣的特點(diǎn)？
�。ㄟx擇細(xì)草成厚發(fā)、綠煙成黛色長(zhǎng)墻、蟬、太陽(yáng)烘烤、麥浪翻滾、熱風(fēng)浮動(dòng)等極具季節(jié)特征的景物描寫展現(xiàn)了夏天蓬勃的生命力。）
2、夏天是突然到來(lái)還是有一個(gè)過程？請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句。
（山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲的長(zhǎng)鳴。）
3、第二自然段運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，寫出夏天緩緩而來(lái)的過程。女生朗讀第三段，學(xué)生思考：為什么說(shuō)“夏天是一個(gè)承前啟后，生命交替的旺季”表現(xiàn)了作者怎樣的情感呢？。
（“前”指春天，“后”指秋天，“生命的旺季”是指有的農(nóng)作物已經(jīng)收獲了，有的還正在茁壯成長(zhǎng)，還有的農(nóng)作物正要播種。也就是說(shuō)收獲之已有而希望還未盡。）
4、第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應(yīng)該有人的活動(dòng)，在第四段中作者為我們展現(xiàn)了一派農(nóng)忙景象。讀一讀，他們是怎么忙的？忙到什么程度？
（忙著收割，給秋苗追肥、澆水等。）
5、讀了二、三、四段，你能說(shuō)說(shuō)作者喜愛夏天的原因嗎？
�。ň懊�，人勤）
五、品味語(yǔ)言
讀文章不僅要了解內(nèi)容，還得細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言。請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)把課文再默讀一遍，感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動(dòng)你的心，哪些語(yǔ)句能引起你的聯(lián)想，讓你想起你自己曾經(jīng)看過或感受過的類似情景。
學(xué)生先默讀課文，勾畫相關(guān)的詞語(yǔ)和句子。
學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以后，先在小組內(nèi)交流感受。再由小組推薦代表全班交流。
例如：（1）“烘烤”這個(gè)詞用得好，能使人感受到太陽(yáng)的溫度特別高。
�。�2）“吹送著已熟透了的麥子的香味”這句寫得好，我們仿佛能聞到麥子的這種香味。
“熱風(fēng)浮動(dòng)著”這句讓我聯(lián)想到夏天走在柏油馬路上的熾熱。
�。�3）“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，用一鍋水逐漸沸騰的比喻，形象的寫出了從春到夏的過程。表現(xiàn)了夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來(lái)這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。
�。�4）“田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力”，運(yùn)用擬人的修辭手法，一個(gè)“挑”字，讓我感受到了棉苗均勻有力的呼吸，感受到了它們正在努力生長(zhǎng)，�！芭e著”讓我們感受到了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅�！百橘肭斑M(jìn)”我們同樣感受到了瓜秧的腰肢扭動(dòng)，蜿蜒蛇形。
（5）“這時(shí)……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”運(yùn)用擬人的修辭，“沖刺”一詞看出農(nóng)作物在緊緊抓住大好時(shí)光，大顯身手，茁壯成長(zhǎng)，顯示了他們蓬勃的生命力。
六、指導(dǎo)朗讀
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們這堂課還有一個(gè)很重要的任務(wù)，就是有感情的朗讀課文，那么這篇課文應(yīng)該讀出怎樣的情感呢？音量上面應(yīng)該如何控制呢？
感情：喜愛
音量：飽滿、洪亮
在此基礎(chǔ)上，我們需要注意重讀和節(jié)奏等。這篇課文，要讀出夏天那種火熱、急促的、美好的氛圍，并注意文中感情遞進(jìn)的句子及修飾語(yǔ)。
首先解決重讀，給出了三個(gè)含修飾語(yǔ)的句子：
A、山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)
B、那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧
C、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米
讓學(xué)生自由讀，找出句子中的重讀詞語(yǔ)，學(xué)生基本能體會(huì)到修飾語(yǔ)需要重讀，總結(jié)規(guī)律——突出景物特點(diǎn)的修飾語(yǔ)一般需要重讀。
其次是節(jié)奏，我們?cè)诘谝槐辇R讀的時(shí)候，節(jié)奏較慢，且有些拖拉，不適合讀這樣“火熱”的課文。所以要練習(xí)朗讀情感遞進(jìn)的句子，同樣給大家出示這樣三個(gè)句子：
A、彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割
B、而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺
C、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力
自由讀，找出需要連讀的地方。
學(xué)生在反復(fù)練習(xí)之后，總結(jié)規(guī)律：每句最后的部分連讀可以讀出句子應(yīng)有的力量和“火熱”的情感。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鱿嗨频脑~語(yǔ)和句子進(jìn)行重讀及節(jié)奏的朗讀訓(xùn)練。
最后老師找了第三、第四段這兩個(gè)精彩的段落，全班來(lái)演讀。
[女領(lǐng)]夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點(diǎn)，這大約有其中的道理。
[女合]春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
[男合]秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。
[男領(lǐng)]夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。
[男女領(lǐng)]你看，
[女合]麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。
[男合]這時(shí)他們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長(zhǎng)，
[眾合]而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺。
[男領(lǐng)]夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。
[男合]你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割
[眾合]快割，快割；
[女合]麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打
[眾合]快打，快打。
[女合]他們?cè)缙鹜硭鄩蚩嗔�，半夜醒�?lái)還要聽聽窗紙，可是起了風(fēng)；
[男合]看看窗外，天空可是遮上了云。
[男領(lǐng)]麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水�！疤锛疑匍e月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。
[女合]遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。
[眾合]我卻想大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。
七、結(jié)束語(yǔ)：每一個(gè)季節(jié)都有自己獨(dú)特的美。希望我們每個(gè)人都能領(lǐng)略、發(fā)現(xiàn)生活中的美。
八、布置作業(yè)
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。
請(qǐng)你發(fā)揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。
此題意在品味語(yǔ)言，又學(xué)以致用，訓(xùn)練富有詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)。對(duì)這個(gè)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許仿句難了點(diǎn)，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。
教學(xué)反思：
當(dāng)代作家梁衡的《夏》，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)形象而內(nèi)涵豐富的優(yōu)美散文。我將這篇散文的教學(xué)大致思路定為：整體感知——細(xì)讀探究——品味語(yǔ)言——反復(fù)朗讀，并將教學(xué)重點(diǎn)放在品味語(yǔ)言和朗讀上，這也是散文教學(xué)的兩大重點(diǎn)。品味文章富有魅力的語(yǔ)言，挖掘本文含蓄雋永的一面。怎樣才會(huì)品味得透、怎樣才會(huì)體味得深？只有抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子或者語(yǔ)段做深入細(xì)致的研讀，才會(huì)領(lǐng)悟作者用詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)及表情達(dá)意的淋漓盡致。但重點(diǎn)賞析不等于不做整體把握。同時(shí)還要尋找到這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有梯度的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。
總的來(lái)說(shuō)，這堂公開課還是非常成功的，得到了教研員王金海老師的充分肯定，是他所聽到的十幾堂《夏》中的上層之作。同時(shí)也得到了江陰市兄弟學(xué)校老師的一致好評(píng)。
1、本堂課思路清晰，問題設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難，由整體到局部，絲絲入扣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律。
2、教態(tài)親切自然，雖是借班上課，但課堂氣氛活躍，能在課堂上面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的思維非�；钴S，他們侃侃而談，毫無(wú)拘束地表達(dá)自己的見解和看法，學(xué)習(xí)的熱情充分被激活。整節(jié)課，學(xué)生在自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同桌、小組之間相互交流討論，呈現(xiàn)出合作探究的濃濃學(xué)習(xí)氛圍。
2、本堂課的高潮和亮點(diǎn)部分是在語(yǔ)言的品味和朗讀上。寫景抒情散文的授課重點(diǎn)一般在于語(yǔ)言的品味積累。呂淑湘先生說(shuō)過，“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力�！倍首x是培養(yǎng)語(yǔ)感，感受語(yǔ)言美的重要方法之一。朗讀在閱讀教學(xué)中的地位越來(lái)越高，而寫景抒情散文正是訓(xùn)練朗讀能力的非常適合的文本材料。我們一般會(huì)看到這樣的模式和慣例：教師范讀，提出朗讀注意點(diǎn)（停頓、重讀、語(yǔ)速、情感），學(xué)生自由讀，學(xué)生齊讀或個(gè)別演示，品味完語(yǔ)言再讀。在學(xué)生預(yù)習(xí)非常充分，理解全文內(nèi)容情感的情況下，這樣的朗讀訓(xùn)練對(duì)一部分朗讀基礎(chǔ)較好的孩子，可能有一定的效果。但是對(duì)于大部分還不會(huì)掌握朗讀規(guī)律及對(duì)朗讀不感興趣的孩子，長(zhǎng)此以往得不到有效的訓(xùn)練。因此，在上《夏感》這課時(shí)，我嘗試從文本出發(fā)，尋找這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有梯度的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，取得了明顯的教學(xué)效果。
課堂有成功之處，但也有遺憾在心。
1、一堂課只有45分中，我們不可能做到面面俱到。所以顧此失彼的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為了節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間充分朗讀課文，在品味語(yǔ)言環(huán)節(jié)，因時(shí)間給的不夠充分，學(xué)生在交流的時(shí)候還是沒有達(dá)到預(yù)想的效果，這也跟平時(shí)的指導(dǎo)訓(xùn)練不到位也有很大關(guān)系。在以后的課堂教學(xué)中要逐步培養(yǎng)起學(xué)生的這些能力。
2、課堂語(yǔ)言還不夠精煉。語(yǔ)言缺少趣味性和美感。在課堂教學(xué)時(shí)，我需要多多錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。當(dāng)然，錘煉語(yǔ)言應(yīng)該從日常會(huì)話開始，我會(huì)在教學(xué)時(shí)精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，并經(jīng)常性地反思自己的語(yǔ)言表達(dá)，便于以后改進(jìn)。
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