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三下用連乘解決問題詳細(xì)教案
引言：整理前段時間去鮑八上的數(shù)學(xué)公開課教案。經(jīng)過快兩年的鍛煉，當(dāng)聽到同事說我這節(jié)課進(jìn)步蠻大，感到非常高興，終于對于上公開課的不自信的陰影有點淡去了，今后還需不斷提升。加油！ 三下用連乘解決問題 教學(xué)目標(biāo)： 1、經(jīng)歷解決問題的過程，學(xué)會兩步乘法解決問題，感受解決問題策略多樣化。 2、讓學(xué)生從多角度解決同一個問題，提高解決問題的能力，發(fā)展思維。 3、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，體會成功的快樂。 教學(xué)重點：多角度能用兩步連乘解決問題 教學(xué)難點：描述解決問題的思考過程。 教學(xué)過程： 一、課前談話 師：今天謝老師非常高興能和我們班的同學(xué)一起來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在上課之前，老師問了本校的其他老師說我們班的同學(xué)上課特別積極，老師特想在這節(jié)課上看到大家的風(fēng)采�？凑l的耳朵最會聽老師和其他同學(xué)的發(fā)言，看誰的腦筋動得最快并且能舉手發(fā)表自己的意見。 二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1、一個方陣 師：前段時間育才小學(xué)正在舉行運動會，瞧，他們排著整齊的方陣過來了。（播放：運動會情境）如果老師用手中的這副圖上的一個圓表示其中的一個人（貼圖），那你從這一個方陣中（板：一個方陣）找到了哪些數(shù)學(xué)信息？ 生1：橫著排的有5人。 師：在數(shù)學(xué)上，我們把橫著排的叫做行。板：行 師：那有幾行？每行幾人？板：每行有5人，有4行。 生2：豎著排的有4人。 師：在數(shù)學(xué)上，我們把豎著排的叫做列。板：列 師：那有幾列？每列幾人？板：每列有4人，有5列。 生：一個方陣有20人。 師：很棒，你還看出了一個方陣的人數(shù)。 2、提出問題 師：緊接著又走來了一個相同的方陣，看著這兩個方陣，現(xiàn)在你能提一個數(shù)學(xué)問題嗎？ 生：2個方陣一共有幾人？ 3、探究方法 師：這個問題你能自己解決嗎？ （安靜獨立地思考，把算式寫到本子上；寫好后，思考你是先求什么，再求什么跟你的同桌說一說）。 師巡視一圈，同時聽取和指導(dǎo)完善學(xué)生說的過程。 4、匯報交流 （1） 師：誰來說說你是怎么算的？（生說算式師板，再說思路） 生1：5×4=20（人） 20×2=40（人） 師：那你的這個算式是先求哪部分，再求什么？ 生：先求一個方陣的人數(shù)，就是5×4=20（人），再求2個方陣的人數(shù)，就是20×2=40（人）。 師：你能上來圈一圈嗎？ 師：誰聽懂了他的解題思路再來說一說？（生說師同步媒體演示） 師：大家都都聽懂了他的解題思路嗎？一起來讀一讀這個方法的解題思路。（生齊讀） （2） 師：除了這種方法，誰有不同的算法或思路？ 生1：2×5=10（人） 10×4=40（人） 師：那你的這個思路是先求哪部分，再求什么？ 生：先求合并后一個行的人數(shù)，就是2×5=10（人），再求4個這樣一行的人數(shù)，就是 10×4=40（人） 師：你能上來圈一圈嗎？第一步先求哪部分？ 師：誰能根據(jù)這幅圖把剛才這名同學(xué)的思路再說一次？（生說師同步媒體演示） 師：大家都都聽懂了他的解題思路嗎？一起來讀一讀這個方法的解題思路。（生齊讀） （3） 師：還有另一種方法嗎？ 生1：4×2=8（人） 8×5=40（人） 師：4×2=8（人） ，表示你先求哪部分？（生：先求合并后一個列的人數(shù)）師移動方陣 師：你能上來圈一圈嗎？第一步先求哪部分？ 生：先求合并后一個列的人數(shù)，就是4×2=8（人），再求5個這樣一行的人數(shù)，就是 8×5=40（人） 師：誰聽懂了他的解題思路再來說一說？（生說師同步媒體演示） 師：大家都都聽懂了他的解題思路嗎？一起來讀一讀這個方法的解題思路。（生齊讀） 【預(yù)設(shè)】：若學(xué)生出不來第三種方法，則師出示。 師：老師這里也有一個小朋友的方法，4×2=8，8×5=40你能說一說嗎？他表示的4×2先求哪部分，再求？ 師：你能上來指一指嗎？你可真聰明！ （4） 師：那我們能把這2條算式，寫成一條綜合算式嗎？ 生1：4×5×2=40（人），生2：2×5×4=40（人），生3：2×4×5=40（人） 5、對比提升 （1）師：通過剛才的小組交流，我們得出了這樣3種方法。（課件出示3種方法）。 （2）觀察這三種方法有什么相同和不同？ 相同點預(yù)設(shè)：答案相同，都用乘法計算（揭題：這就是我們今天學(xué)習(xí)的“用連乘解決問題”） 不同點預(yù)設(shè)：方法不一樣。方法怎么不一樣？先求什么，再求什么？ 小結(jié)：真了不起！，同一個問題，能從不同的角度去思考，采用不同的方法來解決。 三、聯(lián)系實際，鞏固提高 師：學(xué)習(xí)了方法，就來解決具體生活中的實際問題。 1、雞蛋問題。（不同策略，解決問題） 師：這么多雞蛋會有多少個呢？（課件出示堆成一堆的雞蛋）。 （1）師：要解決這個問題。這里有信息嗎？你能用簡潔的語言給大家介紹一下這張圖片的內(nèi)容嗎？獨立解題。 （2）師：如果用一個正方體換掉雞蛋，你能用多種方法解決這個正方體的問題嗎？ 生1：從上面看先求一層的正方體個數(shù)， 4×5=20（個），20×3=60（個） 生2：從側(cè)面看先求一層的正方體個數(shù)， 3×4=12（個），12×5=60（個） 生3：從前面看先求一層的正方體個數(shù)， 3×5=15（個），15×4=60（個） （同步媒體演示，讓學(xué)生建立空間觀念） 小結(jié)：真棒！同一個問題，不僅能自己收集信息，還能采用不同的方法來解決。在數(shù)學(xué)中有很多題目是類似的，只要你掌握其中最本質(zhì)的方法，其實我們的數(shù)學(xué)就這么簡單。 2、面包問題（選擇信息，解決問題） 40個隊，每隊有20位運動員；每人要3個面包，2瓶礦泉水，共要多少個面包呢？ （1）40×20×2=1600 （2）40×20×3=2400 （3）3×20×40=1600 師：怎樣改一改其他兩個也是正確的。 小結(jié)：在解決問題中，選擇有價值的信息非常重要。 3、游泳問題（隱含信息，解決問題） 師：在信息中，你覺得那個是需要特別提醒其他同學(xué)的？ 小結(jié)：我很佩服大家，不但能用乘法解決問題，還能靈活的找出題中隱含的信息。 四、課堂總結(jié)： 今天我們一起學(xué)習(xí)了什么？老師也非常高興與同學(xué)們一起還學(xué)會了一種解決問題的方法：先求一部分，再求整體。【三下用連乘解決問題詳細(xì)教案】相關(guān)文章：
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