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遠(yuǎn)教手冊(cè)語(yǔ)文教案-“詞五首之三”
《遠(yuǎn)程教育語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)應(yīng)用指導(dǎo)手冊(cè)》 盧寧 語(yǔ)文學(xué)科 一、教學(xué)建議 《江城子 密州出獵》通過(guò)記述作者出獵的場(chǎng)景，表現(xiàn)了作者精忠報(bào)國(guó)的豪情壯志�！段淞甏骸吠ㄟ^(guò)作者對(duì)自己感受的描述，展示作者內(nèi)心對(duì)故人的思念，帶來(lái)濃郁的憂愁�！镀脐囎� 為陳同甫賦壯詞以寄之》通過(guò)作者夢(mèng)想中經(jīng)歷的描述，抒發(fā)作者壯志未酬的苦悶。教讀這三首詞，首先要求學(xué)生熟讀背誦，在背誦的過(guò)程中，理解詩(shī)意，體會(huì)感情，領(lǐng)悟詞的構(gòu)思藝術(shù)和精練的語(yǔ)言。課堂教學(xué)可采用朗讀法、討論法、古詩(shī)五步教學(xué)法、詩(shī)歌境界教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生知內(nèi)容、想意境、悟情感、品特色、使學(xué)生正真成為鑒賞的主人，使鑒賞富有個(gè)性。在詞的欣賞中教師以引導(dǎo)為主，避免一言堂，應(yīng)該是一位起紐帶作用的主持人。學(xué)生是本文學(xué)習(xí)的主體，從背景資料搜集、品味詞的語(yǔ)言、感受作者的情感，無(wú)不滲透著學(xué)生主體智慧的參與。在詞的學(xué)習(xí)中，老師要激活學(xué)生自主、合作、討論的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)同伴間的對(duì)話與交流，團(tuán)結(jié)與互助，更有利于學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 二、教學(xué)案例 1、教學(xué)背景分析： 《詞五首》是人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第25課，所選這三首詞都是膾炙人口的名家名篇，這些詞不但有優(yōu)美的意境和語(yǔ)言，而且蘊(yùn)含了作者豐富的情感。讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，培養(yǎng)一種積極進(jìn)取樂(lè)觀向上的精神和追求。體會(huì)婉約派和豪放派的不同風(fēng)格。 2、整合思路： 本課應(yīng)運(yùn)多媒體輔助教學(xué)，圖文穿插，首先在教學(xué)中要多讀，在誦讀中品味詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。誦讀教學(xué)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。但一次次的誦讀不應(yīng)停留在同一個(gè)層次上，應(yīng)該是每一次誦讀都要有新的感受和領(lǐng)悟，通過(guò)朗讀把這種感受和領(lǐng)悟表現(xiàn)出來(lái)。教師要在啟發(fā)學(xué)生整體把握詩(shī)歌的思想感情的基礎(chǔ)上，做一些朗讀技法方面的指導(dǎo)，其次有些表現(xiàn)重大事件，與詩(shī)人經(jīng)歷、處境密切相關(guān)的詩(shī)歌，要對(duì)其產(chǎn)生的背景有所了解，以利于更好地理解詩(shī)歌的思想感情和詩(shī)歌的風(fēng)格變化。 最后挑一些精妙的或廣為流傳的名句，揣摩品味，做初步的鑒賞分析。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生準(zhǔn)備、教師引導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)課文、搜集整理與課文有關(guān)的資料，做好學(xué)習(xí)古詞的準(zhǔn)備；老師對(duì)準(zhǔn)備內(nèi)容作方向性引導(dǎo)。 學(xué)生吟誦、教師引導(dǎo)。學(xué)生反復(fù)吟誦古詞，互相討論朗讀節(jié)奏與語(yǔ)氣，老師作適當(dāng)指導(dǎo)。 學(xué)生體驗(yàn)，老師點(diǎn)撥。學(xué)生在吟誦的基礎(chǔ)上，感受詞作者所描繪的情境與景物、感悟作者的思想情感，進(jìn)行體驗(yàn)訓(xùn)練；老師對(duì)詞中與體驗(yàn)相關(guān)的重要部分作啟發(fā)式點(diǎn)撥。 學(xué)生品味、教師點(diǎn)撥。學(xué)生對(duì)古詞的語(yǔ)言及表達(dá)進(jìn)行深入賞析與品味，著眼于名句、關(guān)鍵詞，老師從文學(xué)欣賞的角度予以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。 學(xué)生討論、教師主持。在體驗(yàn)與品味的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己的感受與評(píng) 價(jià)表達(dá)出來(lái)，以討論爭(zhēng)鳴的形式，使學(xué)生間不同思想與理解互相碰撞，閃現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。老師在其中作為一個(gè)組織者，起一個(gè)承接作用。 主要的教學(xué)方法有誦讀感情法：能過(guò)誦讀，熟悉詞作的內(nèi)容，感受作者的情感，學(xué)習(xí)一些誦讀的技巧； 感悟法：深入品讀，體會(huì)詩(shī)中的人生體驗(yàn)、詞人的思想內(nèi)蘊(yùn)； 討論點(diǎn)拔：通過(guò)教師設(shè)置問(wèn)題和反思質(zhì)疑，師生的合作討論、探究在解決問(wèn)題的過(guò)程中，完成教學(xué)目標(biāo)。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生真正成為鑒賞的主體。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)： 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 1、 結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的寫作背景理解這三首詞的內(nèi)容。 2、 感悟作品的思想內(nèi)涵，把握作者的感情。 3、 領(lǐng)會(huì)詞中慷慨激昂的愛國(guó)熱情，激發(fā)自己的愛國(guó)情感。 4、培養(yǎng)學(xué)生感悟詩(shī)歌意蘊(yùn)的能力 過(guò)程與方法 （1）通過(guò)展示多媒體課件，讓學(xué)生直觀地感受詞的意境，感悟要表達(dá)的思想感情。 （2）加強(qiáng)朗讀教學(xué)，在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)中的美點(diǎn)。 （3）讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，想象作品所描述的意境。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 感悟作品的思想內(nèi)涵，把握作者的感情，領(lǐng)會(huì)詞中慷慨激昂的愛國(guó)熱情，激發(fā)自己的愛國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的奮斗精神。 教學(xué)重點(diǎn)： （1）了解每首詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，理解每首詞的內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情。 （2）初步鑒賞品味詞的美點(diǎn)。 （3）把握詞的景與情、事與情，感受品味詩(shī)歌的意境。 教學(xué)難點(diǎn)“ （1）理解作者在作品中表達(dá)的思想感情 （2）感悟豪放派和婉約派的詞風(fēng) 課時(shí)安排： 兩課時(shí) 教學(xué)流程： 教學(xué)內(nèi)容 多媒體應(yīng)運(yùn)與分析 一、激趣導(dǎo)人： 一句大江東去唱紅了關(guān)西大漢的臉，手上的剛鈸鏗鏘作響，歷史的巨浪淘盡了古今多少王侯公卿，才子佳人，卻淘不他那橫空出世般的亙古曠達(dá)。他，就是開創(chuàng)我國(guó)豪放派詞風(fēng)的詩(shī)人──蘇軾！今天就讓我們從走近這位特立獨(dú)行的文學(xué)家開始這趟精神之旅吧。 介紹詞的相關(guān)知識(shí) 應(yīng)用： 播放《關(guān)山月》 分析：此環(huán)節(jié)以蘇軾圖像為背景，配以文字與音樂(lè)，讓學(xué)生有身臨其境之感，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊。 出示 直觀明了 出示教學(xué)目標(biāo) 二、走近蘇軾 耳熟能詳?shù)乃�，同學(xué)們一定了解不少。請(qǐng)你們介紹你所了解的蘇軾。 三、整體感知詩(shī)詞 １、蘇軾的確是不朽的文學(xué)精靈，就讓我們?cè)谝髡b他的千古絕唱中，使心靈得到凈化與超脫吧！ �。病⒄�(qǐng)欣賞──聽 �。场⒄f(shuō)說(shuō)聽后的感受。 ４、你也來(lái)試試，以你喜歡的方式讀。（朗讀、吟誦、互讀） �。�、每組推薦一個(gè)學(xué)生來(lái)讀。注意讀準(zhǔn)字音、重音和節(jié)奏。學(xué)生評(píng)價(jià)。（我認(rèn)為他哪里處理得比較好） �。丁⒏浺糇x。（播放錄音） 四、課文分析 �。薄⑸祥牐� �、拧∠瓤瓷祥�。自由讀，結(jié)合注釋和資料理解詩(shī)意。（合作學(xué)習(xí)） �、啤≈该x。（你讀了試試。）你有什么感覺？（大氣！令人振奮！等）你也會(huì)讀詩(shī)！你也來(lái)試試！學(xué)生評(píng)價(jià)。 ⑶ 自讀。哪些句子或詞語(yǔ)你特別喜歡？找出來(lái)賞讀。 找──賞──讀（還有補(bǔ)充的嗎？） “卷”──“到，過(guò)”？ “聊發(fā)少年狂”。 “親射虎，看孫郎” 你讀了試試？自己先閉目想象當(dāng)時(shí)情景，品味蘇軾語(yǔ)言，帶著這種感覺讀出來(lái)。 �、取∽髡咴谑裁辞闆r下出去打獵的？他的心境如何？（結(jié)合課前發(fā)的背景材料） 飽經(jīng)滄桑的年老的他，常年被貶職──有憂郁、感傷、憤怒了嗎？──而是放浪于形骸，找到一種寄托來(lái)渲泄──（打獵）──這是多么好的心態(tài)啊，狂以忘憂嘛�。ā袄戏蛄陌l(fā)少年狂”！讀了試試看）──好一個(gè)“狂”字！最能體現(xiàn)出他的豪邁的氣概──讀出“狂氣”來(lái)──讀──怎么表現(xiàn)？──（狩獵的場(chǎng)面）──指名讀──他相信自己長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)！這是一種超然、超脫 �、伞∮诖耍覀儾唤部犊ぐ�，豪情滿懷了，那就讓我們到這舞臺(tái)上來(lái)也瀟灑走一回吧。讀出蘇軾的心境和情懷。加上身體語(yǔ)言！ ⑹ 背誦。接龍！ �、恕】偨Y(jié)學(xué)習(xí)的方法。 �、佟±斫庠�(shī)意。 �、凇◇w會(huì)詩(shī)境界。 �、邸☆I(lǐng)悟詩(shī)情。 �。�、下闋： �、拧�(dǎo)入：與同官凱旋歸來(lái)，設(shè)酒擺宴犒勞群雄。豪情洋溢的蘇軾又唱出了什么呢？ �、啤「鶕�(jù)剛才總結(jié)的方法，你來(lái)嘗試讀讀下闋！ ⑶ 推薦一名同學(xué)來(lái)組織一下。你來(lái)當(dāng)老師��！ ⑷ 我來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)：下闋抒發(fā)的感情不完全是“狂”所能概括的�？梢杂檬裁锤爬ㄋ藭r(shí)的情懷呢？豪（豪放不羈的個(gè)性，豪情洋溢的壯志） �、伞≠p析“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼” 五、評(píng)價(jià)此首詞 六、課堂檢測(cè) 學(xué)習(xí)《破陣子》 一、導(dǎo)入 師生一起背誦學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的辛棄疾的兩首詞 二、介紹小序、作者及時(shí)代背景（請(qǐng)學(xué)生介紹，了解預(yù)習(xí)情況） 這首《破陣子》是辛棄疾贈(zèng)給他的好友陳亮的，二人均為南宋著名詞人，又都堅(jiān)決主張抗金，收復(fù)中原，這共同的志向使他們成為知心朋友。 辛棄疾作這首詞時(shí)，已辭官在江西上饒農(nóng)村閑居，但心中時(shí)時(shí)不忘殺敵立功，統(tǒng)一祖國(guó)。 三、整體感知 １、教師范讀，學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣，并在書上劃出斷句位置。 �。�、學(xué)生讀。（小組讀、個(gè)人讀，要讀出豪情壯志。有點(diǎn)評(píng) 四、分析（小組討論，合作完成） �。�、上闋： ⑴ 一、二句寫了“我”的哪些活動(dòng)？夢(mèng)見了什么？（請(qǐng)同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)表述出來(lái)） 明確：第一句連用三個(gè)連續(xù)的、富有特征的動(dòng)作，塑造了一個(gè)壯士的形象�！白怼焙汀皦�(mèng)”表現(xiàn)出戰(zhàn)斗的場(chǎng)景是回憶出來(lái)的。 �、啤∪�、四句用了什么修辭手法？表現(xiàn)了什么？ 對(duì)偶。突出表現(xiàn)了雄壯的軍營(yíng)，表現(xiàn)了將軍及戰(zhàn)士們高昂的戰(zhàn)斗情緒。 �、恰 吧硤�(chǎng)秋點(diǎn)兵”中哪個(gè)字用得好？（分組討論，根據(jù)詞意，想像出此時(shí)的場(chǎng)面） 明確：“秋”，寫出了肅殺的氣氛和作戰(zhàn)時(shí)的季節(jié)。 �。�、下闋： �、拧∧男┚渥訉憫�(zhàn)爭(zhēng)的畫面？哪些句子寫了作者統(tǒng)一祖國(guó)的愿望？ �、啤∽髡邽槭裁磿�(huì)發(fā)出“可憐白發(fā)生”的慨嘆 明確：作者一生抗金收復(fù)失地，連夢(mèng)中也不忘抗金的戰(zhàn)斗生活，但由于朝廷的無(wú)能，自己的理想難以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)看到兩鬢新生的白發(fā)，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng)”只能在沉醉后馳騁沙場(chǎng)，心中不由涌起壯志未酬的悲 六、嘗試背誦這首詞 七、本文憑什么稱為壯詞 八、課后作業(yè) 把《破陣子》或者《江城子》改寫成一篇抒情散文。 板書設(shè)計(jì)： 江城子密州出獵 出獵場(chǎng)面→氣勢(shì)盛大 報(bào)國(guó)之志→豪邁奔放 抒發(fā)詩(shī)人報(bào)效國(guó)家的壯志和豪放的氣概 破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之 辛棄疾 沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵——豪邁場(chǎng)面（志士熱情） ↓ 可憐白發(fā)生——冷酷現(xiàn)實(shí)（朝廷冷漠） 應(yīng)用： 1、出示蘇軾生平蘇軾的字畫書像連續(xù)2、出示蘇軾創(chuàng)作歷程簡(jiǎn)介。 分析：通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生收集資料、交流合作的能力。 應(yīng)用: 蘇軾的字畫書像連續(xù)出現(xiàn) 應(yīng)用： 播放背【遠(yuǎn)教手冊(cè)語(yǔ)文教案-“詞之三”】相關(guān)文章：
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