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家長學(xué)校教案 家庭教育中的智力開發(fā)和非智力培養(yǎng)
教學(xué)內(nèi)容：家庭教育中的智力開發(fā)和非智力培養(yǎng)。 教學(xué)目的： 1．讓家長明白家庭教育中的智力開發(fā)和非智力培養(yǎng)的重要性。 2．引導(dǎo)學(xué)生家長掌握家庭教育中的智力開發(fā)的一些方法。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 引導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子非智力因素的方法。 教學(xué)輔助工具：多媒體 教學(xué)過程： 美國心理學(xué)家曾對800名男性進(jìn)行30多年的跟蹤研究，得出 的結(jié)論是，成就最大與最小的人之間，最明顯的差異不在于智力 水平，而在于是否有自信心，有進(jìn)取心，有堅(jiān)持心，有不屈不饒、 不自卑等良好的意志性格。我國曾對l15名在市級(jí)的各類競賽中 獲獎(jiǎng)的同學(xué)進(jìn)行過一次詳細(xì)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們中間智力超群者并 不多，家庭的物質(zhì)文化條件也并不優(yōu)越，然而，大多數(shù)人興趣廣 泛，知識(shí)面寬，意志堅(jiān)強(qiáng)，有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有強(qiáng)烈的求知欲 和自信心。 上述材料和研究證明：任何卓越的智力活動(dòng)的成果，即包含 了一個(gè)人的智力因素，也包含了積極的人格因素。人格因素，就 是我們平常所講的非智力因素。當(dāng)前在我們的家庭教育中，由于 家長們對非智力因素缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因而沒有像重視開發(fā)智力 那樣來重視非智力因素的培養(yǎng)。 一、何謂非智力因素 非智力因素是相對智力因素而言的，它包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、 情感、意志、性格等心理因素。 仔細(xì)觀察一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，同在一間教室聽老師講課的學(xué)生，其 表現(xiàn)并不相同：有的全神貫注，聚精會(huì)神；有的東瞧西看，心不 在焉；有的神情焦灼，如坐針氈。為什么會(huì)有這么不同的表現(xiàn)呢? 這是由于他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同造成的。青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與他們的 學(xué)習(xí)興趣有緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的興趣則是能有效地提高學(xué)習(xí)效率 的一種動(dòng)力。為什么有些人看小說能廢寢忘食，非一口氣讀完不 可?為什么有些人看電影、電視那么入迷著魔，一分鐘也舍不得 丟開不看?這就是興趣的作用。在平時(shí)生活中常有這樣的體驗(yàn)：遇 到不順心的事就會(huì)心煩意亂，產(chǎn)生不滿、煩惱、憤怒等不愉快的 情緒。這時(shí)根本無法處理任何事情，無法安心學(xué)習(xí)。而當(dāng)我們處 于歡樂喜悅、滿意等愉快的情緒狀態(tài)時(shí)，不僅注意力容易集中，而 且頭腦也顯得格外靈活，工作和學(xué)習(xí)的效率會(huì)自然而然地提高。這 就是情感的作用。我國古代屈原被放逐而作《離騷》，司馬遷受腐 刑而著《史記》，法國的科學(xué)家居里夫人失敗了1000次．終于提 煉出一種天然放射性元素鐳。他們成功的重要原因就是一種意志 的力量。意志被稱為是一種與困難作斗爭的能力。日本學(xué)者田口 英字研究了168位有卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家、發(fā)明家，發(fā)現(xiàn)他們都有 良好的個(gè)性特征：有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，關(guān) 心周圍的事物，凡事不輕信，有主見，有事業(yè)心，肯努力，不愿 虛度一生，工作時(shí)充滿熱情。由此可見，非智力因素在一個(gè)人的 學(xué)習(xí)和事業(yè)的成敗中所起的作用是非同尋常的。 二、正確處理智力因素和非智力因素的關(guān)系 當(dāng)我們了解了什么是非智力因素的時(shí)候，我們還要深入了解 非智力因素和智力因素的關(guān)系，提高我們對非智力因素的認(rèn)識(shí)，促 進(jìn)我們在家庭教育中，在培養(yǎng)孩子智力因素的同時(shí)，加強(qiáng)非智力 因素的培養(yǎng)。那么它們二者之問的關(guān)系是怎樣的呢? 首先，智力因素是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的操作系統(tǒng)，而非智力因素是認(rèn) 識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。操作系統(tǒng)主要承擔(dān)對各種知識(shí)技能的加工相 處理工作，如掌握新的知識(shí)技能，鞏固習(xí)得的知識(shí)技能等。動(dòng)力 系統(tǒng)表現(xiàn)為對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，對學(xué)習(xí)過程起著始動(dòng)、定向、維持、 調(diào)節(jié)的作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力和非智力因素共同參與的活動(dòng)，兩 者缺一不可。沒有操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)沒法貫徹完成，沒有動(dòng)力系 統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)難以發(fā)生，也難以持續(xù)下去。 其次，智力因素和非智力因素在互相制約中得到形成和發(fā)展。 一方面智力因素制約著非智力因素的發(fā)展，如一個(gè)人具有敏銳、精 確的觀察力，也就形成他性格的理智屬性；另一方面，非智力因 素也制約著智力因素的發(fā)展，如一個(gè)人對學(xué)習(xí)的責(zé)任感、堅(jiān)持性、 自信心和自制力等性格屬性，會(huì)支持他刻苦頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，從而智 力也就在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中獲得應(yīng)有的提高。 第三，非智力因素可以對智力因素起著兩種不同的作用。 良好的非智力因素對智力的發(fā)展起著調(diào)節(jié)和推動(dòng)的積極作用，使智 力因素在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中得以充分發(fā)揮；而不良的非智力因素對智力 的發(fā)展起著干擾的或妨礙的消極作用。使智力因素在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中 無法正常發(fā)揮。如兩個(gè)學(xué)生的智力水平相同，但他們在非智力因 素方面存在差異，前者學(xué)習(xí)目的明確，有“我要學(xué)”的興趣，勤 奮、自信心強(qiáng)等；后者學(xué)習(xí)目的模糊，存有“要我學(xué)”的應(yīng)付態(tài) 度，懶惰、松懈、自卑等。反映在學(xué)習(xí)成績上，前者優(yōu)良。后者 低劣；推測他們未來的事業(yè)，前者將較有作為，后者可能一事無 成。1985年10月至1986年7月，上海師大對85級(jí)238名學(xué)生進(jìn) 行調(diào)查，結(jié)果表明，良好的非智力因素使智力中等的學(xué)生進(jìn)入到 優(yōu)秀行列。有一個(gè)男生，智力中等(IQ＝98)，非智力因素良好， 他審慎，冷靜、理智、自立自強(qiáng)、不滿足于已有的成績，他意識(shí) 到自己思維不靈活，于是就十分用功，他的學(xué)習(xí)成績是全班第一、 第二名。 由此可見，學(xué)習(xí)的成功是智力因素與非智力因素共同作用的 結(jié)果。但目前在家庭教育中，更多的家長是重視智力投資而忽視 非智力因素的培養(yǎng)。一看到孩子學(xué)習(xí)成績不好，便歸咎于孩于腦 子笨，于是，聽之任之者有之。乞靈于“腦復(fù)康”、“記憶靈”補(bǔ) 藥者有之，打罵者有之。還有一些家長則用請“家教”的辦法來 彌補(bǔ)，強(qiáng)迫孩子增加學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)量。這些家長盡管用了不少 辦法督促孩子學(xué)習(xí)，但是由于沒有去探究孩子在非智力因素方面 可能存在的“病因”，所以收效甚微。久而久之，使這些孩子因受 挫而喪失了信心，自暴自棄，或因厭學(xué)而誤入歧途。有人曾對上 海市1000多名中學(xué)生的非智力因素作過調(diào)查，結(jié)果表明，有 46．59％的學(xué)生因擔(dān)心考試而害怕學(xué)習(xí)。有36．4％的學(xué)生在學(xué)習(xí)上 缺乏堅(jiān)韌性、主動(dòng)性和自覺性，有10．39％的學(xué)生厭學(xué)。從這里可 以看到，缺乏對中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，已成為開發(fā)中學(xué)生智 力的一大障礙。同時(shí)，由于缺乏非智力因素的培養(yǎng)，使少數(shù)學(xué)生 的生理與心理發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡的勢態(tài)。幼稚、脆弱的心理常常 會(huì)使他們初登社會(huì)舞臺(tái)就扮演了悲劇角色，實(shí)在令人惋惜。 三、培養(yǎng)孩子非智力因素的方法 1．家長要對子女的心理全過程有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí) 心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的心理過程是由認(rèn)識(shí)——情感—— 意志三部分組成的。因此，在重視對孩子進(jìn)行屬于認(rèn)識(shí)過程的智 力訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)孩子逐步確立一個(gè)為他們所理解和接 受的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)感情、 磨煉孩于的學(xué)習(xí)意志，這樣才能保證智力訓(xùn)練順利進(jìn)行并取得實(shí) 際效果。 2．使孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考、自立自主、知難而進(jìn)的良好 的心理品質(zhì) 例如．讓孩子每天跑步，無論刮風(fēng)、下雨、下雪，都堅(jiān)持不 懈；讓孩子天天寫日記，無論多么忙碌，都不忘記；讓孩子天天 讀報(bào)，從不間斷。這些做法都對幫助孩子在人生道路上獲得可貴 的堅(jiān)持精神大有益處。家長也可用杰出人物的偉大人格熏陶孩子， 如布魯諾為真理不怕火刑的事跡、李時(shí)珍著《本草綱目》的毅力， 保爾柯察金鋼鐵般的意志，張海迪知難而進(jìn)的精神等，都是孩子 人格健康的精神營養(yǎng)。當(dāng)孩子做事或?qū)W習(xí)碰到困難求助于家長時(shí)， 家長不能包辦代替，處處保駕，而應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子開動(dòng)腦 筋獨(dú)立完成 3．使孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣 例如，從小就緒孩子安排合理的生活制度，讓孩子養(yǎng)成遵守 作息制度的習(xí)慣。要求按時(shí)起床就寢，不讓孩子睡懶覺，也不因 看電視或來客人而影響孩子按時(shí)睡眠。在學(xué)習(xí)上可要求孩子無夏 習(xí)再做作業(yè)，先預(yù)習(xí)再上課，先構(gòu)思再下筆等。這些制度的建立， 開始執(zhí)行可能遇到一些困難，但只要堅(jiān)持，慢慢就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，孩 子在遵守生活制度的過程中，也鍛煉了自己的自制能力。 4．要舍得讓孩子吃點(diǎn)苦 在溫室中培養(yǎng)不出松柏的性格。我們的孩子是糖水中長大的， 可以說要什么家長滿足什么，適應(yīng)能力差，心理承受能力也差，吃 不起苦，經(jīng)不起挫折，受不起批評。但是將來的生活現(xiàn)實(shí)不可能 是一帆風(fēng)順的，就學(xué)習(xí)本身說，想取得良好的成績，沒有一點(diǎn)拼 勁也是不可能的。孩子到校讀書，應(yīng)讓孩子自己走路，家長不必 用車子接送。在家里讓孩子多做點(diǎn)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，不要事 事都包辦代替。南市區(qū)教育局要求孩子在暑假開展“當(dāng)一天家”活 動(dòng)，有的家長在暑假期間送孩子下鄉(xiāng)到親屬家里去開開眼界，有 的家長帶孩子到自己的工作單位參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)……這些都是 很好的做法。 5．榜樣的力量是無窮的 父母是孩子的老師，父母的人格因素往往在無形之中給孩子 留下深刻的印家，因此，家長要事事處處注意為孩子樹立良好的 榜樣。如家長以身作則，做事不馬虎，會(huì)對孩子有潛移默化的作 用，家長本人的事業(yè)心和不怕困難、追求真理的精神，可以對孩 子的毅力、意志產(chǎn)生良好的影響；家長本人說到做到，遵守諾言， 尊敬老人，友好鄰居．助人為樂，有助于對孩子的情感的熏陶。因 此，父母要重視自我修養(yǎng)的提高，事事處處做孩子的好榜樣。 [自測和思考] 請家長們讀讀想想以下幾句順口溜，是否有道理。 當(dāng)孩子不自覺地處在了家庭的“恒星”位置上，任性鬧脾氣 時(shí)，外婆對他說：“彎尺劃不出直線。”“有理說實(shí)話，無理說蠻 話”。 當(dāng)孩子又考了一個(gè)第一，家長嘖嘖夸獎(jiǎng)他時(shí)，外婆說：“甘言 奪志，甜食壞齒�！� 當(dāng)孩子懶于做一件事，或者做起來有畏難情緒時(shí)。外婆對他 說：“不怕事難，就怕手懶。”“人勤地生寶，人懶地生草�！薄傲� 是用不光的，汗水是流不光的�！� 當(dāng)孩子講到某某同學(xué)的不是時(shí)，外婆說：“千人千品，萬人萬 相�！薄肮蠠o滾圓，人無十全�！� 對待學(xué)習(xí)，外婆認(rèn)為“書要常常讀”，不要“閑時(shí)不【家長學(xué)校教案 家庭教育中的智力開發(fā)和非智力培養(yǎng)】相關(guān)文章：
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