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透視“０教案”-轉(zhuǎn)載
透視“０教案” ——記魏新華和他的“0教案”教案是什么？為什么要寫(xiě)教案？答案容易找到，卻又讓無(wú)數(shù)人困惑與無(wú)奈�！埃敖贪浮备母锏膶�(shí)質(zhì)就是用來(lái)解放教師時(shí)間、輔助教師成長(zhǎng)，進(jìn)而讓備課真正貼近課堂的一種手段。 ——摘自魏新華工作日記 山東省濱州市濱城區(qū)小營(yíng)中心小學(xué)是魯北平原上一所很不起眼的學(xué)校，平實(shí)得甚至略顯寒酸。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，校園里一棵榆樹(shù)，散披著些凌亂，微風(fēng)里孩子們的讀書(shū)聲，若濃若淡地飄進(jìn)我們的耳朵。 就是這樣一所普通的農(nóng)村小學(xué)，卻突然名聲雀起——他們的“０教案”改革令整個(gè)教育界爭(zhēng)得面紅耳赤，使“０教案”的話題炙手可熱。 時(shí)間追溯到２００２年１１月２日，這一天濱城區(qū)教育局召開(kāi)了教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，小營(yíng)小學(xué)校長(zhǎng)魏新華做了《“０教案”的實(shí)踐與思考》的報(bào)告，一下子就震驚了在座的全區(qū)２００多名校長(zhǎng)。 ３３歲的魏校長(zhǎng)，成了第一個(gè)敢向教案叫板，直陳教案詬病的“教案改革第一人”。 許多人瞪大眼睛問(wèn)他，沒(méi)教案怎樣上課？簡(jiǎn)直不可思議。精瘦的魏校長(zhǎng)侃侃而談，所謂教案是課堂教學(xué)前教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參，分析學(xué)生情況后，在頭腦里形成的教學(xué)目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)和策略的表現(xiàn)形式。教學(xué)質(zhì)量的高低，是由教案實(shí)用與否、是否符合教學(xué)實(shí)際、能否取得理想的教學(xué)效果決定的，而不是由教案的具體表現(xiàn)形式?jīng)Q定的�，F(xiàn)實(shí)中長(zhǎng)期機(jī)械僵化的備課管理制度，逼得老師只能被動(dòng)地抄教參、抄教案，這些費(fèi)時(shí)又誤工的千篇一律的“形式教案”，缺乏課堂教學(xué)的針對(duì)性，即便是按照教案上課，有時(shí)效果并不好，還會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。教案就只剩下了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查這一項(xiàng)功能，其實(shí)是徹頭徹尾的偽教案。 改革教案，并非僅僅為了“０教案”而０教案的，否則就會(huì)從一個(gè)舊的誤區(qū)走入一個(gè)新的誤區(qū)，０教案的最終目的，就是讓課堂更加貼近學(xué)生，使教師養(yǎng)成一種積極主動(dòng)、注重實(shí)效、教案形式多樣化的備課習(xí)慣和風(fēng)氣。 那么如何才能還原假教案成“真教案”，魏新華早在一年前就苦苦地思考這一問(wèn)題，變“負(fù)”為“正”，必然要邁過(guò)“０”這個(gè)坎，于是他推出了“０教案”方案，取而代之的是“五項(xiàng)”備課管理措施： 一是轉(zhuǎn)變職能，由檢查備課改為指導(dǎo)備課，由課后查改為課前談。以前課后檢查評(píng)定是“馬后炮”，實(shí)際發(fā)揮的作用很有限，現(xiàn)在把工作移到課前，老師們聚在一起“談?wù)n”，任課老師談教學(xué)目標(biāo)和思路，大家各抒己見(jiàn)，共同研討； 二是加強(qiáng)集體備課。每天學(xué)校規(guī)定放學(xué)后４０分鐘為集體備課時(shí)間，平行班同科教師一起備； 三是提倡教案多樣化，教師可根據(jù)自己習(xí)慣的方式，選擇教案形式，如在教材上批注圈點(diǎn)、制作卡片，也可以什么都不寫(xiě)，不做硬性規(guī)定，鼓勵(lì)老師們放開(kāi)手腳用自己的方式踏踏實(shí)實(shí)備課； 四是狠抓課堂教學(xué)研究，采用優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、觀摩課、推門(mén)聽(tīng)課、錄像課等形式組織教學(xué)研究，聽(tīng)課后馬上組織評(píng)課，及時(shí)反饋得失； 五是狠抓教師素質(zhì)提高，“０教案”實(shí)際上對(duì)教師提出了很高的要求，學(xué)校重點(diǎn)抓了教師的“一讀兩寫(xiě)”，一讀即讀書(shū)活動(dòng)；兩寫(xiě)即寫(xiě)工作日記和教后記。 可見(jiàn)，“０教案”并不是“０備課”，該做的工作還是仍然要做。不同的是，課堂更注重發(fā)揮學(xué)生的積極性了，教師也不再為寫(xiě)假教案而費(fèi)時(shí)費(fèi)力，他們自己支配的時(shí)間多了，讀書(shū)、教研自然就能扎實(shí)地開(kāi)展起來(lái)，教師的教學(xué)觀念也有了很大的轉(zhuǎn)變。 小營(yíng)小學(xué)的“０教案”實(shí)驗(yàn)得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，經(jīng)過(guò)調(diào)研，區(qū)教育局從此不再檢查該校的書(shū)面教案。而滿懷困惑的同行們也紛紛來(lái)到小營(yíng)小學(xué)尋找實(shí)施“０教案”的好處： ——一年多來(lái)，八成以上班級(jí)的期中、期末考試各科成績(jī)均高于上學(xué)期。 ——教師們丟開(kāi)了教案，但是學(xué)校強(qiáng)調(diào)的“一讀二寫(xiě)”使“讓讀書(shū)成為習(xí)慣、讓學(xué)習(xí)成為樂(lè)趣”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，教師人均寫(xiě)工作日記與教后記達(dá)２５萬(wàn)字，學(xué)校打算將這８００萬(wàn)字的書(shū)稿匯編成冊(cè)，出版一本《教師成長(zhǎng)手記》。 ——課堂成了學(xué)生的樂(lè)園，成了學(xué)生與老師共同的舞臺(tái)，互動(dòng)式的課堂變得更靈活更開(kāi)放，以學(xué)生為本的教學(xué)理念正一步步得以體現(xiàn)。 “０教案”為小營(yíng)小學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。學(xué)校的各項(xiàng)工作都發(fā)生了變化，良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)逐步形成，學(xué)校教學(xué)管理也進(jìn)入了良性循環(huán)的快車(chē)道。 教育專家們也開(kāi)始關(guān)注“０教案”，山東省教育管理學(xué)院的李甲奎教授、王維教授專門(mén)找到魏新華座談，一起來(lái)探討“０教案”的發(fā)展方向和實(shí)施意見(jiàn)。 輿論也在關(guān)注“０教案”，２００３年５月份，《人民教育》在“教案是否要來(lái)一次革命”的專欄里以《“０教案”的實(shí)踐與思考》為題，從不同角度介紹了“０教案”。 “０教案”巨大的沖擊波，為傳統(tǒng)教育帶來(lái)了一次不小的地震。 “震后”的魏新華目前在讀北師大的研究生課程，并已經(jīng)完成了５５萬(wàn)字的教學(xué)手記。他的改革沒(méi)有停留在“０”上，他一方面積極探求著這一改革深層次的發(fā)展，另一方面也完善著自己的理論體系。從魏書(shū)生的教學(xué)不寫(xiě)教案，到蘇霍姆林斯基很少寫(xiě)教案，再到美國(guó)教育改革家洛杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)法”，從諸位教育大師的教育理論與思想中，他找到了與“０教案”一脈相承的內(nèi)涵，這不僅使他的眼前豁然開(kāi)朗，而且更堅(jiān)定了他一直走下去的決心： “教案管理的改革只是教學(xué)管理改革的第一步，只是走向教育的人本主義思想的引橋，只有打破舊的教案管理模式，還備課于自然，還課堂于人文，進(jìn)行脫胎換骨地涅磐，才能聽(tīng)得見(jiàn)新教育轔轔的跫音�！�【透視“０教案”-轉(zhuǎn)載】相關(guān)文章：
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