《最后的常春藤葉》教案（通用14篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《最后的常春藤葉》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《最后的常春藤葉》教案 1
教學課題：
《最后的常春藤葉》
教學課時：
一課時
教材分析：
本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學習本文，要引導學生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點來培養(yǎng)學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。
教學目標：
1、把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨
2、學會珍愛生命，擁有堅強的信念
教學方法：自主學習法 合作探究法
教學思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導學案學生自主預習，課堂上學生討論探究師點評共同完成導學案上的學習內(nèi)容。
教學過程
一、導語設計
利用“情景創(chuàng)設法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，教師導入：
小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。
二、明確本節(jié)課的學習目標
三、檢查預習（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學生讀答案，其他學生糾正，多媒體展示正確答案，學生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點評。）
1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？
2、 世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？
3、給下列劃橫線的字注音
逛（guàng）來逛去 矮墩墩（dūn） 磚砌（qì） 昵（ nì ）稱
躡（niè）手躡腳 苔蘚（xin） 氣吁吁（xū） 殯（bìn）儀館
一籌（chóu）莫展 一幢（zhuàng）樓 撒（sā）手 咆哮（páoxiào）
窗檻（jiàn） 瞥（piē）見 摻（chān）假 嘮嘮叨叨（láodao）
4、按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意
明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危
發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，數(shù)葉等死
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望
結局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的謎底
四、合作探究（學生以學習小組為單位展開討論，10分鐘后學生展示討論結
果，師進行精彩點評。）
1、 小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？請說明原因。
明確：是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望
2、 作品集中寫貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的他是怎樣的一個人
明確：
形象一：（正面描寫）
外貌描寫：
性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。
語言描寫（當他知瓊珊的病情后）：
“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。
形象二：（側面描寫）
醫(yī)生：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”
蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的�！� 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。
點評：藝術的天地里有無窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻更是無價的`財富。貝爾曼以其生命為代價，奉獻了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價值。”貝爾曼因這片世上最美的葉子，永遠活在人們心靈的上空。
3、 貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么 它對瓊珊來說意味著什么試分析瓊珊能康復的原因。(找出文中相關語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)
明確：
第一問，是杰作：
�。�1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側面說明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。
�。�2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。
第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時：瓊珊
處境——肺炎重擊命懸一線
心境——灰心絕望數(shù)葉等死
→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。
貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后：瓊珊
處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西
心境—對生活充滿了熱愛
永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。
在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
曾經(jīng)有位女記者問霍金先生這樣一個問題：霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。
4、 貝爾曼為瓊珊冒著風雨畫藤葉是小說中的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
明確：使小說產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。
五、當堂練習（學生完成并展示，師進行點評并指導片段寫作的方法）
指導寫作：
1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。
2、要有細節(jié)描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運用。
思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析
嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內(nèi)心的傷痛，使“我”領會到活下去的意義。
六、課堂小結并布置作業(yè)
這節(jié)課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學習他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹�，雖然死去，卻永遠活在了人們的心里。生命，對每個人來說只有一次，我們應當渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風采來！最后以汪國真的一首小詩來結束這堂課的學習，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：
旅程
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認識了自己
七、作業(yè)布置：
本文結尾出人意料，戛然而止，當瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫，她會怎么樣？試續(xù)寫，字數(shù)約300字。
1、運用想像，要合理，符合人物的性格；
2、多描寫，少記敘，要求生動形象。
教學反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，教師為主導，文本為基礎，緊扣文本分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業(yè)訓練，加深學生對文本的理解，從而培養(yǎng)學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。一節(jié)課的時間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。
《最后的常春藤葉》教案 2
教學目標：
1、賞析文章精巧的構思和人物形象的塑造
2、培養(yǎng)學生珍愛生命以及關愛他人的意識
教學設計：
一、導入
可能很多同學一些文章評論聽說過“歐亨利式的結尾”這樣的說法，什么是歐亨利式的結尾呢？今天我們就來學習一下歐亨利的小說《最后的常春藤葉》
二、賞析文章精巧的構思
（一）學生閱讀文章，復述故事梗概
師：先請同學們看一下這篇文章，看完之后能不能按照情節(jié)的發(fā)展概括一下小說的情節(jié)
明確：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請樓下她們的朋友老貝爾曼來當模特。老貝爾曼聽說了瓊珊的情況，就在當天晚上冒著風雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰(zhàn)勝了病魔，最終轉(zhuǎn)危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。
（二）賞析構思
1、師：在整個故事情節(jié)當中，你覺得哪一處情節(jié)最震撼你的心靈？
明確：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。這樣一個結局深深打動了我們。
2、師：這樣一個小說的結局同學們覺得在構思上有什么樣的特點呢？
明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。
莫泊桑的《項鏈》同樣也是在最后來了一個情節(jié)的逆轉(zhuǎn)：辛苦十年賠償?shù)捻楁溇谷皇羌俚挠辛Φ刂S刺了主人公的愛慕虛榮。
啟示：我們從兩篇文章的結局的方式上應該會獲得寫作上的啟發(fā)，要想給讀者留下深刻的印象可以在結尾來個出人意料。 （結局出人意料）
3、 師：你覺得小說安排貝爾曼死去合理嗎？作者在安排貝爾曼去世前，前文有哪些交代呢？請同學們找出相關的語句，說明理由。
明確：
�、偎抢先四昙o60開外
�、诔Ｄ晷锞扑人勺泳瓶偸沁^量
�、凵眢w不好充血的眼睛總是迎風流淚
�、墉h(huán)境惡劣那晚天氣總是風雨交加的
�、葸@個地區(qū)肺炎流行，很多人因此生病了
我們能夠看出來，出人意料的結局不是突然的，不是捏造的，而是有很多的鋪墊的，是暗藏機關的。
我們同樣與《項鏈》作比較項鏈是贗品，直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示：
（1）借項鏈時，女友表現(xiàn)得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以。”
�。�2）當瑪?shù)贍柕裸枫凡话驳厝ミ�項鏈時，“佛來思節(jié)夫人竟沒有打開盒子看�！边@已表明項鏈不是什么貴重物品。
（3）珠寶店老板“查看了許多賬簿”，說只賣出這個盒子，這就說明項鏈與盒子本不是原配的。
啟示：所以我們在寫人記事的時候，在對情節(jié)的處理上要注意前后的照應鋪墊，讓故事經(jīng)得起推敲。 （文中暗藏機關）
4、 師：小說一開篇就將生活貧困、疾病纏身、萬念俱灰的瓊珊推到讀者面前，醫(yī)生斷言與蘇的悲傷，瓊珊的萬念俱灰使人對瓊珊的生已不再抱有希望，而此時小說的情節(jié)陡然一轉(zhuǎn)：經(jīng)過漫長一夜風雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上，瓊珊一天天好起來，讀者也如釋負重。不料情節(jié)再生波瀾，再次在讀者心靈上引起撞擊：貝爾曼先生患肺炎去世了；更令讀者感到意外的'是墻上那一片藤葉竟是假的，是貝爾門在那個凄風苦雨的夜晚，在那個最后一片葉子掉下來的晚上，用自己的生命畫出的杰作。整個故事情節(jié)波瀾起伏，引人入勝。
我們再來看一下《項鏈》這篇文章，借項鏈丟項鏈賠項鏈假項鏈，文章也是曲折不斷�！拔乃瓶瓷讲幌财健币胍巳雱�，我們在寫作的時候應該學會一波三折，寫出事情的波瀾。 （事情一波三折）
賞析人物形象的塑造
師：小說在文章的構思上獨具匠心，有很多值得我們借鑒的地方，我們再來看看本文的主人公貝爾曼他到底是個什么樣的人？請同學們找出集中寫貝爾曼的三次。
明確：初見貝爾曼：外貌描寫 性格暴躁 酗酒成性 愛講大話 牢騷滿腹
窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠、郁郁不得志的老畫家
再見貝爾曼：語言描寫 對這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“愿意為你效勞”
善良、有同情心、關心他人
再現(xiàn)貝爾曼：側面描寫 蘇艾的轉(zhuǎn)述
崇高的愛心、自我犧牲精神
歸納：外表平凡性格有點討人厭但卻有愛心甚至自我犧牲的老畫家
啟示：在我們的學生習作中人物的塑造往往好人無缺點，壞人無優(yōu)點，人物形顯得單一、呆板，而在這里貝爾曼的外表和內(nèi)在形成了反差，人物形象更加豐富，也顯得更真實，也更能打動讀者。 （外表與內(nèi)在的反差）
《最后的常春藤葉》教案 3
【教學目標】：
掌握小說刻畫人物的手法，把握小說的人物形象。
學習小說巧妙的構思技巧。
感受人性的光輝、信念的力量和人與人之間相互扶助的美好。
【教學重點難點】：
教學重點：貝爾曼的忘懷自身，關注他人的形象，了解“歐亨利式結局”的特色。
教學難點：了解“善”、“奉獻”等抽象價值觀。
【教學過程】：
一、整體感知：梳理情節(jié)，把握內(nèi)容
1．按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局，劃分課文，并請概括各部分的大意，概括每一部分內(nèi)容時，必須包含“常春藤葉”四個字。
開端（1——11）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。引出下文的“常春藤葉”。
發(fā)展（12——36）：寫瓊珊不聽勸慰，望著“常春藤葉”等死。
高潮（37——50）：不落的“常春藤葉”使瓊珊重新燃起了生的欲望。
結局（51——55）：瓊珊脫離危險，貝爾曼病逝。揭示“常春藤葉”不落的謎底。
2．現(xiàn)在我們換一個角度梳理課文。跳讀課文，找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系，看看整個故事發(fā)生在幾天時間。
時間人物情節(jié)
十一月：瓊珊病倒。
一天早晨：瓊珊病重。等著最后一片常春藤葉落下，自己也死去。
這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉。
第二天早晨：瓊珊病危，看到常春藤葉猶在。貝爾曼生病。
第三天天色剛明的時候：常春藤葉猶在，瓊珊滿懷希望，貝爾曼被送到醫(yī)院。
第四天：瓊珊因為常春藤葉脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。
3．從上面的情節(jié)梳理我們可以看出，常春藤葉在文中具有非常重要的的作用。大體上說說有哪些作用
常春藤葉，是貫穿文章始終的線索；常春藤葉，是瓊珊生命的希望；常春藤葉，是文章中心的聚焦；常春藤葉，將主線瓊珊的病情和暗線貝爾曼的故事聯(lián)系到了一起，推動情節(jié)的關鍵正是這最后一片葉子。
二、分析、鑒賞人物形象
最后的常春藤葉，在文中具有非常重要的的作用�，F(xiàn)在我們先從最后一片葉子的創(chuàng)造者入手，來分析作品人物形象。老貝爾曼畫下了這幅最后的常春藤葉，他的事跡感動著我們。
1．貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎符合貝爾曼的性格嗎回答這幾個問題，我們先來分析貝爾曼的人物形象。文中貝爾曼出現(xiàn)了幾次第一次給人以怎樣的印象
外貌描寫：
摩西：是猶太教的創(chuàng)始者�！䥽赖娜�，并不是個普通老爺爺?shù)男蜗蟆?/p>
薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體——小鬼：很古怪。
描寫他的胡子和腦袋都是怎么描寫的
作者用了兩個藝術世界里的人物的進行刻畫，形象寫出了他似乎生來就是個偉大的藝術家。所以作者說他是失意人：他是有真才實學的，沒本事不叫失意。
替藝術區(qū)里的年輕藝術家充當模特——奉獻精神。為什么不畫畫卻充當模特
貧困，雇不起模特。照顧青年成長。
嘮嘮叨叨地談著未來的杰作——內(nèi)心很痛苦、焦慮，只得借酒澆愁。
暴躁的小老頭兒，極端瞧不起別人的溫情……看家兇狗。性格暴躁。
外貌描寫、動作描寫
充血的眼睛迎風流淚
為什么充血可能喝酒喝得很厲害——很失意，于是借酒澆愁。
迎風流淚：他是60開外的老人，經(jīng)受不起風的.猛吹，更不用說經(jīng)受風吹雨打——更為后文老貝爾曼的風雨作畫之艱難埋下伏筆。凸顯其偉大的人格。
咆哮——符合他的暴躁性格，表現(xiàn)了他直爽的性格特點。
小結：法國哲學家狄德羅說過：“藝術就是在平凡之中找到不平凡和在不平凡中找到平凡�！�
老貝爾曼性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹，這就讓我們看到了一位真實的人物站立在我們的眼前。
小說第一次介紹老貝爾曼主要是通過外貌描寫來刻畫的。
他性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹（外貌描寫），是一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。
2．看看第二次寫貝爾曼又是怎樣的一個人呢我們發(fā)現(xiàn)這一次主要是通過他與蘇艾的對話描寫來體現(xiàn)的。我們來分角色朗讀貝爾曼、蘇艾和旁白。
世界上有這樣的傻子，因為可惡的藤葉落掉而想死——說話語氣怎樣太直白，太傷人，可以說他的情商比較低。
但是思考下，他為什么說出那樣傷人的話，說瓊珊是傻子——愛之深，責之切。他堅決反對瓊珊把自身的生命交付給一片葉子。正是希望瓊珊活下去，才會極力批評瓊珊的想法。
沒有心思——把瓊珊的事當了一回事，十分重視，心情不能平定下來，心不在焉。
可憐的小瓊珊小姐——充滿了悲嘆、可惜之情。照瓊珊的想法，樹葉必定會掉光，那么年輕的瓊珊必定會去世。
語言、動作描寫——朗讀，讀出前半部分的抱怨口氣，后半部分的可惜之情。
女人氣、嚷道——可以說，老貝爾曼的說話內(nèi)容、說話方式極其粗魯。如果老師每天這么像吵架一樣地說話，你們肯定受不了。你怎么看待這種說話方式
——蘇艾與之講話根本沒有關注老貝爾曼的這種說話形式。蘇艾之前的回答也不過是將內(nèi)容關注于老貝爾曼是否肯做模特而鬧情緒�？梢娞K艾根本不關注老貝爾曼的說話方式，由此可以猜測，蘇艾與老貝爾曼之間的關系怎么樣：關系親近，不會為些性格問題而產(chǎn)生隔閡，是理解對方的。
說話內(nèi)容中，后半部分繼續(xù)講到了什么——瓊珊。你怎么看待他的反復提及瓊珊，根本不考慮蘇艾的話對老貝爾曼而言，瓊珊的生命才是重中之重，沒有解決瓊珊的困境導致他一直耿耿于懷。既寫出了老貝爾曼的同情、善良，也為后面的作畫原因埋下伏筆——十分擔心瓊珊的生死。
小結人物性格
善良、有同情心、關心他人
“他認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗”，他說“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦�！�
說明了老貝爾曼有沒有可能畫這片葉子
3．貝爾曼完全有可能畫這片葉子，而小說的結局，第三次寫到貝爾曼時，通過醫(yī)生的交待：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”和蘇艾的話：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。”這個結局讓我們對他的形象有了新的認識。平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心。
總結：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發(fā)展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。而最后的結局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。只有他才是這最后一片葉子的創(chuàng)造者，只有他才能創(chuàng)造出最后一片葉子。
4．文章主人公是了老貝爾曼，最能體現(xiàn)他品德的是畫樹葉，就一般的小說而言，可能有大段的細節(jié)描寫，刻畫老貝爾曼畫樹葉的經(jīng)過，但世界巨匠卻出乎意料，沒有實寫，你如何理解作者這種藝術構思
明確：留白，給予想象、創(chuàng)造的空間。
請同學們閉眼想象當時的場景，之后我們來交流。
5．以前的作品中，我們看到歌頌的人物，都是完美的。而本文的主人公，卻有不少缺點，暴躁、酗酒、嘮叨、失意消沉、好高騖遠，你如何看待世界巨匠的這種塑造人物的方法
◆貝爾曼明顯是一個矛盾體，人物塑造得很真實，是個生活中真實的人物，并不是完美的人物。
三國演義：曹操大奸臣，沒有任何優(yōu)點。諸葛亮足智多謀，成了神仙。人物是個扁平的人物，并非圓形的人物。
而紅樓夢46回“只見他穿著半新的藕合色的綾襖，青緞掐牙背心，下面水綠裙子。蜂腰削背，鴨蛋臉面，烏油頭發(fā)，高高的鼻子，兩邊腮上微微的幾點雀斑�！蹦樕系摹皫c雀斑”，讓丫鬟形象立即真實起來，讓人叫絕；廣告中臉“象新剝的雞蛋”，那只是廣告。
◆貝爾曼的缺點，更為后文老貝爾曼畫畫救人做了鮮明對比。正是這樣一位暴躁的、看似不近人情的人物，最后竟舍身救人了，更凸顯老貝爾曼的人性光輝。
6．開始時，我們說過，常春藤葉在文中具有非常重要的的作用。通過剛才的分析，我們可能有更深的理解。
這篇小說中出現(xiàn)的葉子有兩種形態(tài)，一種是自然界中的葉子，一種是畫出的葉子，也就是最后的一片常春藤葉。
◆自然界中的葉子有什么深刻的內(nèi)涵自然中的葉子，瓊珊生命的寄托。自然中的葉子隨風飄落，由此，瓊珊聯(lián)系到“最后一片葉子落下來，我也就要死了�！�
◆對于畫出的葉子，我們可以從三個角度來分析其內(nèi)涵。
首先，對瓊珊來說，這片葉子意味著什么
最后的一片葉子，對瓊珊而言是精神支點、精神支柱。
對貝爾曼來說，又有什么更深的內(nèi)涵對貝爾曼而言絕筆、杰作。
整片葉子中，能體現(xiàn)出什么呢人間的真情真愛、人性之美的閃光。
通過常春藤葉，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛，人性之美的光輝。
三、鑒賞小說結構
1、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)說明原因。
小說結局部分，這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求眾生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
2、小說的結局有怎樣的特點能找出前面的伏筆和鋪墊嗎這樣的結局具有怎樣的表達效果
1）符合生活邏輯嗎
�。�1）瓊珊是畫家為什么沒有識破最后一片葉子是假的
—距離太遠，而且只能臥床觀看。
—病情嚴重，高燒導致神志不清。
�。�2）突然去世可能嗎
是病情發(fā)展的必然。
前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風流淚”
2）符合貝爾曼的性格嗎
貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎
性格發(fā)展的必然，善良，有愛心。
前文伏筆——“自己認為是保護樓上兩個藝術家的看家的兇狗”
“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里了”
明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大特點：小說的結局出乎意料。出乎意料又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)明明朝著一個方向發(fā)展，但結局往往來了個出其不意。
伏筆：
1）貝爾曼盡管脾氣暴躁、缺乏溫情，“卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗”
2）當貝爾曼得知瓊珊想法后，跟蘇艾一起“擔心地瞥著窗外的常春藤”
3）“隨夜晚同來的北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋上傾瀉下來。”照應“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎”
4）“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。”
照應“后來，他們找到了一盞還亮著的燈籠，一把從原來地方挪動過的梯子，還有幾只散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面和了綠色和黃色的顏料”。
表達效果：情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公的形象得以升華，另一方面使得主題得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。
3、結尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。
�。�1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。
�。�2）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎”
�。�3）“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
《最后的常春藤葉》教案 4
一、教學目的
1、理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2、體味歐·亨利似的結尾的妙處。
3、能認識建立精神的支點對人生的重要性。
4、學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
二、教學重、難點
1、重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2、難點是體味歐·亨利似的結尾的妙處。
三、教學方法
導讀、啟發(fā)、討論法
四、課時安排
一課時
五、教學步驟
（一）導入
利用“情景創(chuàng)設法”，多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love，愛是愛心愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。今天，就讓我們隨美國作家歐·亨利走進他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的升華。
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1、歐亨利（1862～1910），美國短篇小說家。
歐亨利一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點——出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動人而筆觸細膩。
2、世界三大短篇小說巨匠：歐亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務員之死》）
�。ㄈ┙虒W過程
古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，我們知道每一篇文章的學習都離不開“讀”，那么在學習這一課之前大家先來討論一下，你覺得像這種故事性很強的中外名著我們應該怎樣通過“讀”來掌握課文內(nèi)容
初讀：明確小說情節(jié)、環(huán)境，主要人物
再讀：把握文章主旨思想
品讀：賞析文章語言
★初讀：
1、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。
2、你認為在整個故事中哪個情節(jié)最震撼人心為什么
3、分析文中的人物形象，確定主要人物
明確：
1、十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個故事發(fā)生在四天里。
2、應該是小說的結局部分，既是意料之外又在情理之中，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了“最后一片葉子”——這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
歐亨利式的結尾：這種結尾方式首先要“蓄勢”——制造水到渠成的必然趨勢，處處給讀者以暗示必然要產(chǎn)生的某種結局，但到結尾時，卻突然來個“反彈琵琶”——與讀者的期待恰恰相反，然而，這種意外的結果卻又是“出乎意料之外，合乎情理之中”。
3、提示：人物形象的塑造主要通過外貌描寫、語言描寫、細節(jié)描寫、側面描寫等完成
貝爾曼：怪異的模樣、火氣十足，瞧不起別人的溫情（掩飾自己的溫情其實是因為害怕被人同情），還愛說大話，喝酒無節(jié)制。一個在生活、事業(yè)上失意的老畫家。
在普通的外表下深藏著一顆美好的心靈，甚至甘愿獻出自己的生命來幫助他人。富有同情心，富有愛心，富有自我犧牲精神。（欲揚先抑的寫作手法）
瓊珊：善良、失意的青年畫家
蘇艾：富有同情心，關愛的他人的失意的青年畫家
主要人物是：貝爾曼
主人公評判的標準不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，是否對主題思想的表達有關鍵作用
★再讀：
1、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作
2、在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說一切看她自己呢
明確：
1、因為這片葉子不僅是貝爾曼追求40年，等待25年的藝術結晶，因為這片葉給予了病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間無私、真誠的情意，閃爍著人性的光輝。
幻燈片出示
羅丹的名言：“藝術的要點是感動，是愛，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術家之前，先要做一個人�！�
費爾巴哈名言：“愛——使你成為一個人”
2、[提示]因為在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實每個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它，我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到，信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
幻燈片出示
“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”（馬丁路德金）
文章給我們的啟示：
1、做一個富有同情心、富有愛心，甚至有自我犧牲精神的人，對周圍的人多一分關愛，多一分同情
2、信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
★品讀：
賞析歐亨利式的語言。
比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”
品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。
“含淚的.微笑”是歐亨利小說的創(chuàng)作風格，是作品喜劇形式和悲劇內(nèi)涵的有機結合。"微笑"是其喜劇形式。詼諧的語言，輕松的敘述，巧妙的情節(jié)。幽默諷刺甚至玩世不恭的語調(diào)，夸張，嘲諷，雙關等手法的運用，都讓讀者忍俊不禁；“含淚”是其悲劇內(nèi)涵，歐亨利小說輕松的文字背后是內(nèi)里沉重的現(xiàn)實主義格調(diào)，作品多揭示現(xiàn)實的不合理，表現(xiàn)小人物在殘酷的社會中承受心靈的創(chuàng)傷，寄寓他們深深的同情。
注：這一環(huán)節(jié)要給同學充分的時間去讀書品位，且不能只瀏覽課文找出相應的文段即可。
�。ㄋ模┱n堂小結
如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么瓊珊就像那依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。小說《最后一片常春藤葉》讓我們不僅看到了在冷漠的資本主義社會中小人物的辛酸遭遇，更從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個人在生命的歷程中能努力弘揚人性美，使人間充滿溫情。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學們，你能發(fā)揮你的想像來填補這段情節(jié)的空白嗎
[提示]：我們可以想像，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，而最終卻因此患病而獻出生命。
《最后的常春藤葉》教案 5
一、溫故知新
這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習美國著名短篇小說家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過前面的學習，我們認識了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰來介紹一下作者？
1、歐·亨利的情況簡介。
語言藝術：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。
作品、國籍、稱號
2、小說三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個部分，有時到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會）。
二、分析人物
這節(jié)課我們重點來分析小說中的“人物”這一關鍵要素。
1、小說中的人物有哪些？
2、這3個人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請你結合小說三要素，圍繞你所認為的主人公，概括文章主要內(nèi)容。
（1）認為瓊珊是主人公
故事復述：
住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時就離開人世。但經(jīng)過一整晚風雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。
出示“時間、病情”表。
的確，在故事發(fā)生的4天時間，瓊珊一直貫穿文章始終�？梢哉f，瓊珊是三個人物中作者著墨最多者。
簡析瓊珊
文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語言、神態(tài)、動作）
從中可以看出人物的什么特點？（脆弱、悲觀、重拾信心）
題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關系？為什么能挽救瓊珊的生命？
�。�2）認為貝爾曼是主人公
故事復述：
住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過世。
詳析貝爾曼
全文對貝爾曼有3次描寫，請找出來，并加以分析。
A、正面描寫（實寫）
外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛講大話（“杰作” ）……
B、正面描寫（實寫）
語言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關心他人。
C、側面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉(zhuǎn)）
歸納形象：
平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執(zhí)著不放棄追求，抱負遠大。
寫作指導
在以后的寫作中靈活運用正側面描寫相結合以及虛實結合的方法。正面描寫生動形象，側面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）
�。�3）認為蘇艾是主人公
基本上應該沒有，若有加以引導
蘇艾的`特點：
友善（窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）
3、三個人物的共同點
都是社會中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術家之間相濡以沫的友愛和蒼涼人生中那種崇高的藝術家品格——舍己救人。同時，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗爭與屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)得精神支柱。
4、分析主人公
現(xiàn)在，我們在回過頭來想一想，文章的主人公是誰？（貝爾曼）
我們在以后的學習中，如果在遇到分析主人公的問題的時候，要清楚，主人公不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達有關鍵作用。
三、寫作特色
1、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫/沒有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果）
2、這種結局就是——（歐·亨利式結尾法），我們用幾個字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。
3、這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣體現(xiàn)它的情理之中的？
（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。
�。�2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。
�。�3）貝爾曼一直關心兩位女孩，為他的行為提供依據(jù)。
�。�4）還有書中的5處
4、歐亨利的語言藝術
采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語言的特點。
四、拓展閱讀
1、《侯銀匠》分析小說的主人公
2、《麥琪的禮物》 感受“歐亨利式結尾”以及“歐亨利的寫作特色”。
《最后的常春藤葉》教案 6
一、目標導航
1、理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。體味歐·亨利似的結尾的妙處。
2、能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
二、相關鏈接
1、介紹作者
歐亨利，美國短篇小說家。出生于一個貧窮的醫(yī)生家里，一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》和《麥琪的禮物》等就以巧妙的構思，復雜的情節(jié)和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他創(chuàng)作的藝術特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎。
2、知識卡片
世界三大短篇小說家|：
法國莫泊桑《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《項鏈》
俄國契訶夫《變色龍》、《小公務員之死》
美國歐亨利《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》
三、重點字詞掌握
苔蘚xiǎn扶弱濟困jì摻酒chān出殯bìn
瞥見piē躡手躡腳niè昵稱nì狹窄zhǎi
窗檻jiàn瞅一眼chǒu一籌莫展
四、整體感知
1、通讀全文，找出小說的三要素各是什么？
環(huán)境：xx
人物：xx
情節(jié)：xx
2、按照小說情節(jié)的發(fā)展，給文章劃分層次。
五、文本研習
1、請根據(jù)文章中有關內(nèi)容，說說貝爾曼是怎樣的一個人？請先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。
2、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的.藤葉能挽救瓊珊的生命？
3、作品的第30節(jié)，老貝爾曼是個失意的人，作畫40年也沒有什么成就，“他老是說要畫一幅杰作”，你認為他畫的最后一片葉子是不是杰作？為什么？
六、課外小練筆
老貝爾曼在風雨交加的夜晚，獨自一人畫了這最后一片葉子，但文章當中卻沒有描寫。請同學們展開豐富的聯(lián)想，用300左右的文字把這一情節(jié)描述出來。
要求：
1、符合人物的性格特點
2、要有適當?shù)募毠?jié)描寫
《最后的常春藤葉》教案 7
【 教案 】
教學目標：
知識與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說刻畫人物的方法。
過程與方法：在閱讀小說的過程中，學習小說巧妙的構思技巧。
情感態(tài)度與價值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學生積極昂揚的生命態(tài)度。
教學重點：
學習小說巧妙的構思技巧。
教學難點：
刻畫人物的方法。
教學課時：
兩課時
教學過程：
一、背景知識介紹
1、導入：
我們初中曾經(jīng)學習過《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說大師之一的莫泊桑（此處先讓學生思考回答）。另外兩位短篇小說大師分別是美國的歐·亨利、俄國的契訶夫。
�。ń榻B三位短篇小說大師的代表作）
法——莫泊桑——《羊脂球》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》
俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》
美——歐·亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》
2、介紹作家作品
歐·亨利，美國短篇小說家。出生于一個貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說。主要表現(xiàn)社會下層人物的生活狀態(tài)，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說完全以情節(jié)取勝，巧妙的構思，復雜的情節(jié)和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。
“歐·亨利式的結尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過程中作些鋪墊，埋下伏筆，結尾時峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗，出現(xiàn)始料未及的結局，意料之外又在情理之中，構思的巧妙令人贊嘆。
二、體驗分析文本
1、學生通讀全文，簡要概括故事情節(jié)，體驗小說“歐·亨利式的結尾”。
瓊珊因生肺炎而對失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無微不至的照顧。鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。
2、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？為什么？
是小說的結局部分。因為這一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。
3、這樣的結尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？
�。�1） 為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？
（2） 為什么會是貝爾曼來畫這最后一片葉子？
明確：
�。� 1 ）如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個寂寞的心靈，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過。”
�。� 2 ）鋪墊：“認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗�！薄八麄儞牡钠持巴獾某４禾��！毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密，當瓊珊脫離危險，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”
4、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
結尾處向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實，但對他的具體行為卻不著一筆，在情節(jié)結構中留下了一大塊空白。使得小說產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）
三、鑒賞人物形象
1 、討論小說主人公是誰？為什么？
從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說真正的主人公。因為，作者所要表現(xiàn)的底層人之間的真誠友愛，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是，前文中沒有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來刻畫的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結尾”的特征。
2 、討論主人公——貝爾曼的形象。
要求：圈劃描寫貝爾曼的語句，理解小人物的平凡與偉大。
前文寫他邋遢，喝酒過量，脾氣暴躁，嘮叨，說大話。但他的不凡舉動表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來的杰作，實現(xiàn)了他一生的夙愿。（先抑后揚）
“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個生命之光全集結在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個亮點。
四、品讀歐亨利式的語言（找出例句品讀）
例句 1 ：“到了 11 月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！�
例句 2 ：“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對冬季大衣的`袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一�！�
作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫中領悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。
五、作業(yè)布置
1、發(fā)揮想象，補寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)。
范文：寒雨夾著雪花落個不停，貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長梯，一邊用手搪著調(diào)色板好讓雨水不濺到新調(diào)的綠顏色中去，一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方，好讓畫上去的顏料不散開來，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又濕又冷，但他卻顧不了這么多，一片翠綠的常春藤葉畫好了，他細細地端詳了一會兒，最后他又擠了些黃色的顏料到調(diào)色板中用畫筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶著一份滿足，顫抖著下了長梯。
2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結尾，為它續(xù)寫結尾。體會“歐亨利式結尾”的精妙。
【 教學反思 】
《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節(jié)來塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說情節(jié)設計出人意料，扣人心弦的特點，設計問題，調(diào)動學生的閱讀興趣。比如：小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？給你印象最深，觸動最大的是哪個人物？全文以什么來貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節(jié)結構的梳理到人物形象的分析，最后過渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因為人性的善良，世界的美好，才讓我們對生充滿了眷戀。在教育學生珍愛生命的同時， 要激勵他們在自己的人生道路上堅定信念，活出風格，實現(xiàn)個人價值。這個世界因為你的存在而更加精彩，這才是體現(xiàn)生命價值的最好方式。 《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠記住的那一抹綠色吧！
《最后的常春藤葉》教案 8
[教學目標]
通過對小說的研習，使學生對生命有新的感觸和認識：堅強信念、珍愛生命。
[教學設想]
這是歐·亨利的代表作之一，作者在作品中著力弘揚了人性美，展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學習的東西很多，比如結構藝術、語言藝術、小說內(nèi)涵等，對于這幅人性世界的千古名畫，擬采用朗讀討論法，讓學生在賞讀、研讀的過程中，感悟小說震憾人心的力量，同時引導學生加深對生命的思考與認識。
[教學時數(shù)]
一課時
[教學過程]
一、導入：
同學們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。
二、簡介作家及其創(chuàng)作情況（多媒體展示）
歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏得了世界范圍的贊譽，成為美國獨樹一幟的杰出短篇小說家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。
三、先找同學來概述一下故事情節(jié)
四、研讀文本
1、大家讀了小說，一定會有自己的想法和感受，請同學們暢所欲言，來談一談你認為這篇小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？
[提示]最震憾人心的情節(jié)當屬出乎意料但又在情理之中的意外結局。
找學生朗讀結尾部分蘇艾揭秘的一段話。
2、原來最后一片葉子是貝爾曼畫在墻上的。請根據(jù)文章中有關內(nèi)容，說說貝爾曼是怎樣的一個人？
請先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。
[提示]
初見貝爾曼（30—35）：作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和富有同情心。
再見貝爾曼（52—55）：貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷幫助他人，甚至不惜付出生命的代價，他的崇高愛心和自我犧牲精神讓人為之感動。
3、大家看作品的第30節(jié)，貝爾曼是個失意的人，作畫40年也沒有什么成就，“他老是說要畫一幅杰作”，你認為他畫的最后一片葉子是不是杰作？為什么？
[提示]
已經(jīng)對自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來的最后一片常春藤葉鼓舞下，重新振作起來，直到康復，正是貝爾曼的這幅畫喚醒了瓊珊對生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫。
4、這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學們，你能發(fā)揮你的想像來填補這段情節(jié)的空白嗎？
[提示]
我們可以想像，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，而最終卻因此患病而獻出生命。
5、剛才大家展示了自己豐富的想象力，現(xiàn)在請大家再看作品，請在文中找一找，這最最關鍵的“最后一片葉子”最先在文中何處出現(xiàn)的？
找學生分角色朗讀16—28節(jié)，并思考在這里，最后一片葉子和瓊珊有何關系？
[提示]
瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數(shù)越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節(jié)都歸于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說情節(jié)逐步推向高潮，瓊珊數(shù)落葉數(shù)了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰(zhàn)勝“秋風掃落葉”的命運，歷經(jīng)一天一夜秋風、秋雨的侵襲而頑強地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來的又何止是絕處逢生的驚喜呀！
6、經(jīng)過一天一夜的風吹雨打，最后一片藤葉竟然奇跡般的抵擋住了“秋風掃落葉”的命運，瓊珊竟然會相信，這是為什么？假如這片葉子真的掉了，瓊珊會死嗎？
[提示]問題的關鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發(fā)了瓊珊對生命的思考，請大家讀一讀44—50節(jié)，那片堅強的藤葉面對凄風苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來。
假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。
我想，我們回顧一下作品，大家就會明白：請看6—11節(jié)，找生讀。
7、在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說一切看她自己呢？
[提示]因為在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實每個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它，我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到，信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
8、我們來看一組材料
[小引]時間之輪已跨越世紀門檻。站在世界的門檻上，人們終于認識到“發(fā)展誠可貴，生命價更高�！笨梢哉f，生命這樣一個嚴肅而又寓于深刻哲理內(nèi)涵的古老話題從來沒有象現(xiàn)在這樣，倍受全人類的關注。
[來自生活深處的典型現(xiàn)象]
1、生命極其珍貴而偉大
生命的出現(xiàn)，是經(jīng)過大自然無數(shù)年的演變才發(fā)生的，任何一個微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現(xiàn)后，又從單細胞生命經(jīng)過漫長的變化，出現(xiàn)了更復雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級情感的生物人類的再現(xiàn)——更體現(xiàn)了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒有發(fā)現(xiàn)其他有生命存在的星體。就目前來說，我們的生命是獨一無二的。
2、生命因信念極其頑強、堅韌
1998年5月20日晚9時，一場山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長的圓木，順水向巷道深處漂去，一直漂到700米深處的采煤區(qū)。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腳，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點一點地割肉吃，因為他不能嚼，翻江倒海的`惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動降到了最低限度。他躺在地上，無數(shù)次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點鐘，這時，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺水泵以每小時近200噸的抽水量日夜不停地旋轉(zhuǎn)著，隨著水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當救援人員發(fā)現(xiàn)杭平還活著的時候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個近似神話的“奇跡”。
3、戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身
有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。
他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不愿負擔人世的孤獨和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動。于是，他把腳輕輕凌空一提。
忽然，有什么獨特的聲音傳來，他不禁側耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。
那是他命運里最耀眼的一次閃電。數(shù)年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。
他就是屠格涅夫。
4、生命因抗爭而尊貴
《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現(xiàn)胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個月后，他拖著輕輕飄飄的身體頑強地走進公司大門，微笑如舊。他對朋友說：“人有死亡的尊嚴，應該有自己選擇接受死亡的方式�！�
2000年夏天，陸幼青再度發(fā)病入院時，醫(yī)生預言他“還有100天�！贝藭r，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過程和心理變化�！白约旱娜兆訒惶毂纫惶祀y過，很容易地就會逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然。”他將日記定名為《死亡日記》，并決定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫了34篇日記，數(shù)十萬字�！耙黄獌扇ё值娜沼洠萌ノ宜奈鍌�小時。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢堅持寫完它。”
日記一發(fā)表，網(wǎng)友們的貼子紛至沓來，引起了眾多人的關注。
陸幼青和《死亡日記》在網(wǎng)上被說成是：“2000年中國民間的特殊事件”，畢竟，這個普通人引起了太多的思考。
《最后的常春藤葉》教案 9
教學目標：
理解《最后的常春藤葉》的故事情節(jié)，把握小說的主題。
分析小說中的人物形象，理解人物性格及其作用。
欣賞小說中的藝術手法，如象征、對比等，并體會其表達效果。
培養(yǎng)學生的批判性思維能力，對小說中反映的社會現(xiàn)象進行思考。
教學重點：
理解小說的情節(jié)和主題。
分析人物性格及其作用。
教學難點：
把握小說中的`藝術手法及其表達效果。
引導學生深入思考小說的深層含義。
教學準備：
多媒體課件、小說文本、相關背景資料。
教學過程：
一、導入新課
通過展示常春藤的圖片，引導學生談談對常春藤的印象，進而引出課題《最后的常春藤葉》。
簡要介紹小說的作者及其創(chuàng)作背景，幫助學生了解小說創(chuàng)作的時代背景。
二、閱讀小說，理解情節(jié)
學生自主閱讀小說，標出不懂的詞句，做好閱讀筆記。
教師引導學生梳理小說的情節(jié)，概括小說的主要內(nèi)容。
三、分析人物形象
教師提問：小說中有哪些主要人物？他們的性格特點是什么？
學生分組討論，每組選擇一個人物進行分析，準備發(fā)言。
各組代表發(fā)言，教師點評并補充。
四、探討小說主題
教師提問：小說《最后的常春藤葉》的主題是什么？
學生思考并討論，教師引導學生從人物性格、情節(jié)發(fā)展等方面進行分析。
教師總結小說的主題，并引導學生思考這一主題對現(xiàn)實生活的啟示。
五、欣賞藝術手法
教師引導學生關注小說中的藝術手法，如象征、對比等。
學生找出小說中的藝術手法實例，并分析其作用。
教師點評并補充，幫助學生更好地欣賞小說的藝術魅力。
六、課堂小結
教師總結本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)小說的情節(jié)、人物、主題和藝術手法。
布置課后作業(yè)：要求學生寫一篇關于《最后的常春藤葉》的讀后感，談談自己對小說的理解和感悟。
教學反思：
本節(jié)課通過引導學生自主閱讀、分析討論等方式，讓學生深入理解了《最后的常春藤葉》的故事情節(jié)、人物形象、主題和藝術手法。同時，通過課堂互動和小組討論，培養(yǎng)了學生的批判性思維能力和團隊合作精神。在今后的教學中，應更加注重引導學生深入思考小說的深層含義，培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力。
《最后的常春藤葉》教案 10
一、教學目標
知識與技能：
引導學生理解小說《最后的常春藤葉》的基本情節(jié)和人物形象。
分析小說中的象征手法和情節(jié)安排，體會作者的寫作意圖。
過程與方法：
通過自主閱讀、小組討論和教師引導，讓學生逐步深入理解小說的主題和內(nèi)涵。
培養(yǎng)學生的文本解讀能力和批判性思維。
情感態(tài)度與價值觀：
感受小說中展現(xiàn)的人性之美和友情的力量，培養(yǎng)學生的感恩之心和珍視友情的意識。
引導學生思考生命的.意義和價值，珍視生命，積極面對生活的挑戰(zhàn)。
二、教學重難點
教學重點：
理解小說的基本情節(jié)和人物形象。
分析小說中的象征手法和情節(jié)安排。
教學難點：
深入體會小說的主題和內(nèi)涵，理解作者對生命和友情的深刻思考。
三、教學過程
1、導入新課
通過展示常春藤的圖片，引發(fā)學生對生命的思考，引出課題《最后的常春藤葉》。
提問：你們認為常春藤葉有什么寓意？它可能代表什么？
2、自主閱讀
學生自主閱讀小說，注意把握故事的基本情節(jié)和人物形象。
教師巡視指導，幫助學生解決閱讀中的疑難問題。
3、情節(jié)梳理
小組討論，梳理小說的基本情節(jié)，包括人物關系、事件發(fā)展等。
每組選派代表匯報討論結果，教師總結并強調(diào)關鍵情節(jié)。
4、人物形象分析
分析小說中的主要人物，如瓊珊、蘇艾和老貝爾曼等，探討他們的性格特點和行為動機。
討論這些人物在小說中的作用和意義，體會作者對人物的刻畫意圖。
5、象征手法分析
探討小說中的常春藤葉的象征意義，分析它如何體現(xiàn)生命的力量和希望。
分析其他可能的象征元素，如貝爾曼的畫作等，理解它們在小說中的作用。
6、主題探討
引導學生深入探討小說的主題，如友情、生命、希望等。
分享個人對主題的理解和感悟，體會作者對生命和友情的深刻思考。
7、課堂小結
總結小說的主要內(nèi)容和教學要點，強調(diào)小說的主題和價值。
鼓勵學生將所學應用到實際生活中，珍視友情，積極面對生活的挑戰(zhàn)。
四、作業(yè)布置
要求學生撰寫一篇讀后感，談談對《最后的常春藤葉》的理解和感悟。
收集有關生命和友情的名言警句或故事，與同學分享并交流感想。
五、教學反思
通過本次教學，我發(fā)現(xiàn)學生對小說的情節(jié)和人物形象有了較好的理解，但在深入體會小說主題和內(nèi)涵方面還需加強。在今后的教學中，我將更加注重引導學生思考生命的意義和價值，培養(yǎng)他們的感恩之心和珍視友情的意識。同時，我也會加強對學生的文本解讀能力和批判性思維的培養(yǎng)，以提高他們的閱讀理解水平。
《最后的常春藤葉》教案 11
教學目標：
理解課文情節(jié)，把握人物性格，深入體會貝爾曼這一人物形象。
分析小說的語言特色，學習作者如何運用語言塑造人物、表達情感。
探討小說主題，理解友情、犧牲、希望等主題在故事中的體現(xiàn)。
教學重點：
人物性格的把握及貝爾曼形象的深入理解。
小說語言特色的分析。
教學難點：
深入理解小說主題，體會作者的寫作意圖。
教學準備：
課文《最后的常春藤葉》
相關教學課件
教學過程：
一、導入新課
提問學生：“你們認為友情是什么？有沒有為了朋友而做出過犧牲？”引導學生思考友情和犧牲的含義。
引出課題：“今天我們要學習一篇關于友情和犧牲的小說——《最后的常春藤葉》�！�
二、課文朗讀與初步感知
邀請學生朗讀課文，注意語音、語調(diào)、停頓等。
讓學生初步感知故事情節(jié)和人物關系。
三、人物性格與貝爾曼形象分析
提問學生：“故事中有哪些主要人物？他們的性格特點是什么？”引導學生分析人物性格。
重點分析貝爾曼這一人物形象。提問：“貝爾曼是一個怎樣的人？他的行為背后隱藏著怎樣的情感？”讓學生深入體會貝爾曼的`性格和內(nèi)心世界。
四、小說語言特色分析
引導學生關注小說的語言特色，如比喻、擬人、夸張等修辭手法。
舉例分析小說中的精彩語句，讓學生體會作者如何運用語言塑造人物、表達情感。
五、主題探討
提問學生：“小說的主題是什么？友情、犧牲和希望是如何在故事中體現(xiàn)的？”引導學生探討小說主題。
結合學生的生活實際，讓學生談談對友情、犧牲和希望的理解。
六、課堂小結
總結本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)人物性格、語言特色和主題的重要性。
鼓勵學生多讀好書，提高自己的閱讀能力和文學素養(yǎng)。
七、布置作業(yè)
要求學生課后復習課文，深入理解人物性格和小說主題。
寫一篇讀后感，談談自己對《最后的常春藤葉》這篇小說的認識和感受。
教學反思：
通過本節(jié)課的教學，學生應該能夠深入理解《最后的常春藤葉》這篇小說的情節(jié)、人物性格和主題。在教學過程中，要注意引導學生積極參與討論和思考，提高他們的閱讀能力和文學素養(yǎng)。同時，也要關注學生的情感體驗，讓他們在學習中感受到友情的溫暖和犧牲的偉大。
《最后的常春藤葉》教案 12
教學目標：
理解課文《最后的常春藤葉》的主要內(nèi)容和中心思想。
分析小說中的人物形象，理解其性格特點及在故事中的作用。
探究小說的情節(jié)安排和主題，理解其深層含義。
培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、分析能力和批判性思維。
教學重點：
理解小說的情節(jié)和人物形象。
探究小說的主題和深層含義。
教學難點：
理解小說中常春藤葉的象征意義及其對人物情感和故事發(fā)展的影響。
教學準備：
課文《最后的常春藤葉》、多媒體課件、黑板、粉筆等。
教學過程：
一、導入新課
通過提問方式引導學生回憶已學過的有關自然景物在文學作品中的象征意義。
引出新課《最后的常春藤葉》，并簡要介紹作品背景及作者。
二、閱讀課文
學生自主閱讀課文，標出不懂的詞句，初步理解故事情節(jié)。
教師巡視指導，解答學生提出的問題。
三、講解課文
分析小說的情節(jié)安排，包括開端、發(fā)展、高潮和結局。
分析小說中的人物形象，包括主人公及其他重要角色的性格特點和作用。
探討常春藤葉在小說中的象征意義，理解其對人物情感和故事發(fā)展的影響。
總結小說的中心思想和主題，引導學生思考小說所傳達的深層含義。
四、課堂練習
分組討論小說中的.人物形象和情節(jié)安排，每組選出代表匯報討論成果。
完成相關練習題，鞏固所學知識。
五、作業(yè)布置
要求學生課后復習課文，加深對小說情節(jié)和人物形象的理解。
要求學生寫一篇讀后感，談談對《最后的常春藤葉》的理解和感受。
教學反思：
本堂課通過引導學生閱讀、分析和討論課文，使學生深入理解了小說的情節(jié)和人物形象，探究了小說的主題和深層含義。同時，通過課堂練習和作業(yè)布置，鞏固了學生對所學知識的掌握。在教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、分析能力和批判性思維，引導學生多思考、多表達，以提高課堂教學效果。
《最后的常春藤葉》教案 13
一、教學目標
知識與技能：理解小說的情節(jié)和人物形象，掌握小說中的象征手法，并學習作者如何運用細節(jié)描寫來展現(xiàn)人物性格和推動情節(jié)發(fā)展。
過程與方法：通過小組合作，討論小說的主題，分析小說中的關鍵情節(jié)和人物行為，培養(yǎng)學生的文本解讀能力和批判性思維。
情感態(tài)度與價值觀：感受小說中的友情、希望和堅持的力量，理解生命的意義和價值，培養(yǎng)學生的積極向上的生活態(tài)度。
二、教學重點與難點
教學重點：理解小說的主題，分析人物性格和情節(jié)發(fā)展，掌握象征手法。
教學難點：如何深入理解小說中的象征意義和隱含的主題。
三、教學過程
1、導入新課
通過展示一幅常春藤葉的圖片，引導學生思考它可能代表的'意義，并引出小說的標題《最后的常春藤葉》。
2、自主閱讀
讓學生自主閱讀小說，并標注出不理解的地方和值得關注的細節(jié)。
3、梳理情節(jié)
引導學生梳理小說的情節(jié)，包括故事背景、人物關系、關鍵事件等，幫助學生建立對小說的整體認識。
4、分析人物
通過小組討論的方式，分析小說中的人物性格和行為，探討他們之間的關系以及這些關系如何推動情節(jié)發(fā)展。
5、探討主題
引導學生深入探討小說的主題，包括友情、希望、堅持等，并思考這些主題在現(xiàn)實生活中的意義和價值。
6、講解象征手法
通過分析小說中的常春藤葉等象征元素，講解象征手法在小說中的運用，并引導學生理解這些象征元素如何深化小說的主題和意義。
7、總結提升
總結小說的主要內(nèi)容和思想，引導學生思考如何將這些思想應用到自己的生活中，鼓勵他們積極面對生活中的困難和挑戰(zhàn)。
四、作業(yè)布置
完成課后習題，鞏固所學知識。
寫一篇讀后感，分享對小說的理解和感受。
五、板書設計
《最后的常春藤葉》
情節(jié)梳理：故事背景、人物關系、關鍵事件
人物分析：性格、行為、關系
主題探討：友情、希望、堅持
象征手法：常春藤葉等象征元素深化主題
六、教學反思
在教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的文本解讀能力和批判性思維，鼓勵他們積極參與討論，發(fā)表自己的觀點。同時，也要關注學生的情感體驗，引導他們從小說中汲取正能量，積極面對生活。
《最后的常春藤葉》教案 14
教學目標：
讓學生熟悉《最后的常春藤葉》的故事情節(jié)，并理解故事所傳達的深層含義。
分析并理解小說中的主要人物性格及其對情節(jié)發(fā)展的推動作用。
探討小說的主題，包括友情、生命意義以及藝術的力量等。
培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，學習如何通過文本細節(jié)來解讀作品。
教學重點：
深入理解小說的故事情節(jié)和人物性格。
探討小說的`主題及其在現(xiàn)代社會中的意義。
教學難點：
理解小說中常春藤葉的象征意義。
引導學生感悟小說所體現(xiàn)的深層次情感和人生哲理。
教學準備：
小說文本、多媒體課件、相關討論問題。
教學過程：
一、導入新課
播放一段關于常春藤的視頻，激發(fā)學生對常春藤的興趣，進而引出課題。
簡要介紹小說的背景及作者，為學生理解小說內(nèi)容做鋪墊。
二、閱讀小說，梳理情節(jié)
學生自主閱讀小說，標記出關鍵信息和情感變化。
教師引導學生概括小說的主要情節(jié)，包括人物關系、事件發(fā)展等。
三、分析人物性格
教師提出問題：主要人物的性格特點是什么？他們的行為如何推動情節(jié)發(fā)展？
學生分組討論，并準備發(fā)言，分享對人物性格的理解和分析。
教師點評，強調(diào)人物性格與情節(jié)之間的緊密聯(lián)系。
四、探討小說主題
教師引導學生思考：小說通過最后的常春藤葉傳達了哪些主題？
學生分組討論，并準備分享自己對小說主題的理解。
教師總結學生的討論，強調(diào)友情、生命意義以及藝術力量等主題，并引導學生思考這些主題在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)。
五、分析象征手法
教師指出小說中常春藤葉的象征意義，并引導學生探討其背后的深層含義。
學生思考并分享自己對常春藤葉象征意義的理解，教師給予點評和指導。
六、課堂小結與拓展
教師總結本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)對小說情節(jié)、人物性格和主題的理解。
鼓勵學生課后繼續(xù)思考小說的深層含義，并嘗試寫一篇讀后感或分析文章。
教學反思：
本節(jié)課通過引導學生深入閱讀、分析和討論，使學生更好地理解了《最后的常春藤葉》的故事情節(jié)、人物性格和主題。同時，通過探討常春藤葉的象征意義，培養(yǎng)了學生的文學鑒賞能力和批判性思維。在今后的教學中，可以進一步豐富教學手段和活動形式，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。
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