- 實(shí)用的《三顧茅廬》教案 推薦度：
- 《三顧茅廬》教案 推薦度：
- 《三顧茅廬》教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《三顧茅廬》教案（通用12篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編為大家整理的《三顧茅廬》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《三顧茅廬》教案 1
一、教材分析：
《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
二、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)………”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)………”的句式寫一處景物。
2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的.雄才大略。
四、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
一、啟發(fā)談話、揭示課題
1、談話導(dǎo)入�！度龂�(guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。
2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。（或聽(tīng)錄音）
提問(wèn)：誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、自瀆課文。
�、俳柚匆糇x準(zhǔn)生字新詞；
②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
�、鬯伎迹和ㄟ^(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
3、檢查自瀆情況。
�、贆z查字音掌握情況
A.生字卡片；
諸葛亮 輔助 捆來(lái) 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 時(shí)辰 策略 茅塞頓開(kāi) 同塌 討論
B.重點(diǎn)字音：
疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策
C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思；
�、谥该肿匀欢卧囎x課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。
�、鄹兄饕Y(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。
�、苡懻摚和ㄟ^(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書：
劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略
三、作業(yè)：
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（feng fen) 輔（fu fu） 晌（xiang shang )
辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥
《三顧茅廬》教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能熟練地朗讀課文，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對(duì)話。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、 談話。
同學(xué)們，中國(guó)古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是國(guó)為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國(guó)演義》，在《三國(guó)演義》中，你最喜歡的英雄是誰(shuí)？
2、 揭題。
3、 質(zhì)疑。
二、 初讀課文，了解大意
1、 學(xué)生帶問(wèn)題自由讀課文。
2、 交流反饋：課文到底寫了一件什么事呢？
3、 教師小結(jié)。
4、 教學(xué)復(fù)姓。
5、 介紹古人名號(hào)中的“字”。
三、 細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)
1、 學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句。
2、 小組交流，互學(xué)互促。
3、 交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？”教師根據(jù)學(xué)生的`回答作隨機(jī)教學(xué)。
主要抓詞：“立即”、“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見(jiàn)”。
句：“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
“昌著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回支吧！”
“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去�！�
“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)�！�
“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到�！眮�(lái)理解劉備在請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意。
訓(xùn)練點(diǎn)：
1）、 抓住人物對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
2）、 抓重點(diǎn)句進(jìn)行思維訓(xùn)練。
3）、 寫話訓(xùn)練。
四、 小結(jié)過(guò)渡。
五、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體。課件并深情朗讀）
“臣本布衣，躬耕干南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸候。先帝不以臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣�！�
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？
六、 總結(jié)全文，引向課外。
1、發(fā)散：除了《三國(guó)演義》外，你還知道哪些名著？
2、總結(jié)。
附板書：◆ 三顧茅廬
�。☉┱�(qǐng)） （輔佐）
劉備 ────→ 諸葛亮 ────→
《三顧茅廬》教案 3
一、教學(xué)理念：
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開(kāi)放的課堂模式。
2、以語(yǔ)言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解。
�。ǘ┳灾鬟x擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）
一顧
二顧
三顧
怎樣一個(gè)人劉備
（言、行、神態(tài)）
問(wèn)又問(wèn)
失望而回
張飛
�。ㄑ�、行、神態(tài)）
失望而回
�。�1）如果對(duì)張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
（2）如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師巡回，了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）
�。�1）研究劉備的同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見(jiàn)。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。
�。�2）研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的`人？
（3）文章主要是寫劉備，但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了，這是否多余？分小小組討論。
然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫法，隨機(jī)板書：反襯
�。�4）對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無(wú)禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
（三）課外延伸，激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
《三顧茅廬》教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：深入了解課文內(nèi)容，理解文章中的對(duì)比襯托法，讀懂張飛和劉備的對(duì)話。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，能根據(jù)文本內(nèi)涵大膽想象，寫其中一位的想法。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。
4、發(fā)展性目標(biāo)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人、以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒、堅(jiān)持不懈）。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)引入
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步接觸了《三國(guó)》中極為膾炙人口的一個(gè)經(jīng)典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發(fā)展的先后順序來(lái)安排的�，F(xiàn)在，老師請(qǐng)大家回憶一下：第一自然段主要寫——，第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。
2、初讀三顧內(nèi)容，要求：1、長(zhǎng)話短說(shuō)，能否用一句話說(shuō)說(shuō)主要寫了什么？學(xué)生交流
3、同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)對(duì)直接寫劉備及側(cè)面寫天氣、張飛等語(yǔ)句的品讀，已經(jīng)感受到了劉備的那份真誠(chéng)，對(duì)嗎？板書——誠(chéng)
師：老師請(qǐng)大家再次默讀課文，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備誠(chéng)心的.語(yǔ)句劃下來(lái)，學(xué)生默讀課文。
二、學(xué)習(xí)第三段，推敲重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象。
1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行�！�
重點(diǎn)點(diǎn)撥“半里多地”，“下馬步行”
師：老師不明白了，劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚(yáng)起一路灰塵打馬到草堂前呢？學(xué)生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對(duì)特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書——下馬步行）
哦！原來(lái)如此，你們可真懂劉備的心哪。指導(dǎo)朗讀，讀指名——（點(diǎn)撥：真會(huì)讀書，在“半里多地，下馬步行”這幾個(gè)詞上加強(qiáng)了語(yǔ)氣，感覺(jué)劉備的心意更誠(chéng)了，來(lái)，我們學(xué)著讀讀這句話�！R讀。
2、出示句子：“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”
理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”，師：你認(rèn)為要讀好這句話應(yīng)該強(qiáng)調(diào)那幾個(gè)詞呢？（輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬）指名讀——齊讀。板書——階下恭候
3、第5自然段
�。�1）從語(yǔ)言中可見(jiàn)身份、地位不同。
�。�2）“趕緊”板書——下拜謁見(jiàn)
師追問(wèn)：劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？按照道理應(yīng)該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備并沒(méi)有計(jì)較自己的身份與地位，主動(dòng)去結(jié)交有德、有才的人，劉備的這一番舉動(dòng)讓你想到了哪個(gè)詞？板書——禮賢下士
小結(jié)：同學(xué)們，就因?yàn)樽髡哧P(guān)注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見(jiàn)”這一些細(xì)微舉動(dòng)，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細(xì)微之處見(jiàn)真情��！還有嗎？
4、劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回你不用去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去�！�
�。�1）大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責(zé)了，找到“第一次斥責(zé)”之處，并讀一讀，
�。�2）大家看，張飛第一次受斥責(zé)是因?yàn)椤ㄑ哉Z(yǔ)不恭），那這一次斥責(zé)呢？是因?yàn)椤ㄗ龇ù直�，無(wú)禮……）指導(dǎo)朗讀兩次斥責(zé)的話
�。�3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡(jiǎn)單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過(guò)老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經(jīng)被你猜著了八、九分，能說(shuō)說(shuō)嗎？（…… ）指導(dǎo)朗讀男讀張飛、女同學(xué)讀劉備，師讀其他部分。
師小結(jié)：同學(xué)們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來(lái)的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”看來(lái)，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來(lái)了�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才對(duì)人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來(lái)。
三、課內(nèi)練筆，豐滿人物形象
師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠(chéng)心相邀嗎？請(qǐng)讀最后一段話，找到理由。
你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：
�。ɑ馃乱埃馃啾�，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計(jì)，草船借箭……）
師：你們的知識(shí)真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢(shì)理解“輔佐”你想，到那時(shí)，張飛、劉備、諸葛亮回憶當(dāng)年三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你寫在書本上。
想起當(dāng)年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬(wàn)千，他想：（ ）
學(xué)生交流，隨機(jī)補(bǔ)充《出世表》
2、師：是啊，所以說(shuō)“千軍易得，一將難求�！弊鹬厝瞬庞煤萌瞬牛侥艹删痛髽I(yè)。古時(shí)候是如此，在知識(shí)就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財(cái)富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
完成板書——求賢若渴
三顧茅廬
斥 責(zé) 張 飛
誠(chéng) 下 馬 步 行 禮賢下士 階 下 恭 候 求賢若渴
下 拜 謁 見(jiàn)
《三顧茅廬》教案 5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課部分生字，理解三顧茅廬、恭恭敬敬等生字詞。兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字。
3、從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中體會(huì)劉備求才若渴、虔誠(chéng)的心情。初步感知諸葛亮有雄才大略。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過(guò)劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，具體感知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意。
難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解品味，深切體會(huì)劉備求才若渴的心情，朗讀出劉備虔誠(chéng)的心情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前談話，導(dǎo)入課題。
1、播放《三國(guó)演義》主題曲、圖片，說(shuō)說(shuō)你喜歡《三國(guó)演義》里哪些人物？為什么喜歡他？（相機(jī)板書劉備、諸葛亮，讀準(zhǔn)字音諸葛，復(fù)姓。）今天我們學(xué)的課文就是發(fā)生在劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛之間的歷史故事——三顧茅廬。
2、板書課題，齊讀課題，解題：
“顧”是什么意思？（提供選擇：①轉(zhuǎn)過(guò)頭看；②拜訪；③注意，照看。）我們除了通過(guò)查字典來(lái)了理解“顧”的意思，還可以聯(lián)系課文來(lái)理解，第一自然段中有個(gè)詞就表示“顧”的意思，哪個(gè)詞？
茅廬指什么？
你能用自己的話說(shuō)說(shuō)“三顧茅廬”是什么意思嗎？
二、自讀課文，初步感知人物特點(diǎn)。
劉備為什么要三顧茅廬，結(jié)果怎樣呢？
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文：要求：讀準(zhǔn)字音；讀通課文；想一想課文寫到了哪些主要人物，寫了他們之間的什么事？
2、檢查詞語(yǔ)字音，概括課文主要內(nèi)容。
出示生字詞：恭恭敬敬 半晌工夫 時(shí)辰
茅塞頓開(kāi) 策略 輔助
蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人
�。�1）指名讀詞語(yǔ)，提醒字音。
�。�2）指名讀語(yǔ)段，讀通順。
�、賹皫灼闪质枋枥世�，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的'竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
②劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
（3）感知課文主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（根據(jù)提示回答）
三、略讀“兩顧茅廬”，初步感知“誠(chéng)心誠(chéng)意”。
1、劉備為什么要去三次呢？（出示第一自然段）輕聲讀課文第一自然段。
2、兩次都沒(méi)有見(jiàn)到，決定第三次去，從中可以體會(huì)到劉備的態(tài)度怎樣？
出示：誠(chéng)心誠(chéng)意，理解，指導(dǎo)讀。
3、劉備為什么一定要請(qǐng)諸葛亮出山呢，從中我們可以看出劉備、諸葛亮是怎樣的人？
4、指導(dǎo)朗讀這一自然段。
四、細(xì)讀“三顧茅廬”，深入體會(huì)“誠(chéng)心誠(chéng)意”。
兩次都沒(méi)有見(jiàn)著，劉備決定第三次到隆中去拜訪諸葛亮。這一部分課文寫得很具體，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文2、3自然段，：
1、自學(xué)要求：劃出劉備誠(chéng)心誠(chéng)意打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子。
2、交流感受。
重點(diǎn)語(yǔ)段a：
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把它捆來(lái)了！”
劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒業(yè)不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
�。�1）劉備生誰(shuí)的氣？（張飛）生張飛什么氣？（嚷著要捆諸葛亮。）
�。�2）讀一讀張飛的話，從中你能感受到張飛是個(gè)怎樣的人？從那些詞中感受到的？
�。�3）劉備還說(shuō)——“這次你就不要去了”，想一想，他們桃園三結(jié)義，感情多深哪，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備還不帶兄弟去了，從中你能體會(huì)到什么？
（4）對(duì)比讀他們倆截然不同的態(tài)度。
3、小結(jié)：第二自然段主要寫了上路前，劉備說(shuō)的話，讓我們感覺(jué)到了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。繼續(xù)交流，第三自然段通過(guò)寫劉備的什么，再次讓我們體會(huì)到他的誠(chéng)呢？
重點(diǎn)語(yǔ)段b:
“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來(lái)開(kāi)門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。”
�。�1）從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出劉備的誠(chéng)意？怎么體會(huì)出來(lái)的？
�、龠�有半里多路，為什么下馬步行？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。）多細(xì)心，想得多周到呀？
�、谳p輕敲門，很有禮貌。
③讓童子不要驚醒先生，吩咐在門口休息、輕輕走進(jìn)去。
�、芾斫狻肮ЧЬ淳础保该硌�，指導(dǎo)讀這個(gè)詞。
⑤站在、等候，怎樣等候？（恭恭敬敬、站）此時(shí)諸葛亮是睡著的，這一站一睡，襯托出什么？
�、薨肷�，理解，一個(gè)時(shí)辰是多久。說(shuō)明等的時(shí)間長(zhǎng)。
補(bǔ)充資料：劉備當(dāng)時(shí)是一方首領(lǐng)，統(tǒng)帥著千軍，而且，當(dāng)時(shí)劉備已經(jīng)47歲了，諸葛亮那時(shí)才27歲。
�。�2）抓住描寫劉備動(dòng)作的詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀。
3、小結(jié)：這一段話主要寫了來(lái)到隆中后，劉備的耐心等候諸葛亮的動(dòng)作，進(jìn)一步表現(xiàn)了他對(duì)諸葛亮的尊敬，一心想要邀請(qǐng)諸葛亮出山。
五、補(bǔ)充簡(jiǎn)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化角色體會(huì)“誠(chéng)心誠(chéng)意”。
功夫不負(fù)有心人，一直等到諸葛亮醒來(lái)后，“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。”
1、從“快步”中你能感覺(jué)到劉備此時(shí)的心情怎么樣？
2、想象：劉備見(jiàn)到諸葛亮?xí)趺凑f(shuō)，怎么做？
句式：劉備快步走進(jìn)草堂，連忙 。
六、總結(jié)：
今天這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了上路前，劉備責(zé)備張飛，來(lái)到隆中后，劉備耐心等候諸葛亮這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)了課文抓住劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)他的誠(chéng)心誠(chéng)意。見(jiàn)面后，他們談了些什么，諸葛亮的雄才大略表現(xiàn)在哪兒呢，人們?yōu)槭裁捶Q諸葛亮是“臥龍先生”呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
七、布置作業(yè)：
1、用鋼筆描紅。
2、根據(jù)提示練習(xí)背誦部分內(nèi)容。
3、課后閱讀《三國(guó)演義》中的精彩故事，進(jìn)一步了解劉備、諸葛亮、關(guān)羽和張飛。
【教材簡(jiǎn)介】
這篇課文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的內(nèi)容改編而成的。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。課文寫劉備三顧茅廬，前兩次寫得簡(jiǎn)略，第三次拜訪作者對(duì)劉備的言行進(jìn)行了細(xì)致入微地刻畫，突出劉備虛心求教，禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)理念】
1、感悟體驗(yàn)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相結(jié)合。抓住文中有關(guān)語(yǔ)言、行動(dòng)描寫的詞句，揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，評(píng)價(jià)人物，把孩子們投入到語(yǔ)言的世界里，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的藝術(shù)解讀，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)。使語(yǔ)言和精神同筑共生。
2、朗讀與探究相結(jié)合。圍繞"在三顧茅廬的過(guò)程中，你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意"展開(kāi)全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。
3、課內(nèi)與課外相結(jié)合。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。
《三顧茅廬》教案 6
設(shè)計(jì)理念：
本課教學(xué)設(shè)計(jì)重在闡述語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)重要問(wèn)題：
1.教什么？教字詞句段篇的重要之處；
2.怎么教？聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思的整合實(shí)踐；
3.學(xué)什么？學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言傳遞出來(lái)的新的信息；
4.得什么？得知識(shí)、情感、思維、語(yǔ)言諸方面的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；體會(huì)比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。
2.通過(guò)文章中劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，學(xué)習(xí)劉備尊重賢才的品質(zhì)。
3.憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，感受劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)過(guò)程：
教什么——明明白白，怎么教——清清楚楚
一、教學(xué)有線，牽動(dòng)全篇
作為語(yǔ)文老師，在引領(lǐng)學(xué)生賞析一篇文章時(shí)，最重要的是能讓學(xué)生找出文章的文眼。順著文眼思考，就能順藤摸瓜，理清文章的來(lái)龍去脈，使文章枝干分明地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中。《三顧茅廬》這一課，很明顯，它的主線是劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山。找到文章的文眼后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇，值得探究的核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使各個(gè)分散的教學(xué)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。因此開(kāi)課以杜甫的名句導(dǎo)入后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拋磚引玉的問(wèn)題：劉備三顧茅廬，他的真心到底有多誠(chéng)，他的真情到底有多真？讓我們細(xì)細(xì)品味劉備這份深深的誠(chéng)心誠(chéng)意。聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的，看看他是怎么做的。遵循這這樣的一條主線，我將教學(xué)程序設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)板塊：
1.話語(yǔ)之中聞?wù)媲椋?/p>
2.行動(dòng)之中看誠(chéng)意；
3.隆中之對(duì)表真情；
4.出師表里憶真誠(chéng)。
在板塊教學(xué)中依然要遵循教學(xué)有線的原則，每個(gè)板塊都抓住一個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。如：劉備這一下，讓我們見(jiàn)到他的——誠(chéng)心誠(chéng)意；這一行，讓我們見(jiàn)到他的——誠(chéng)心誠(chéng)意；這一站，站出了劉備對(duì)諸葛亮的'誠(chéng)心誠(chéng)意，這一等，等處了他的誠(chéng)心誠(chéng)意，這一“快”，更是快出了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴、迫不及待。分而不亂，連而有線是板塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)時(shí)只要提煉一個(gè)問(wèn)題：從哪里可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，就能“牽一發(fā)而動(dòng)全文”了。
二、想象品悟，再邁一步
對(duì)于重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞的教學(xué)，如何讓學(xué)生讀出味兒來(lái)，讀得傳情？方法其實(shí)很多，其中有一點(diǎn)，是我們教師自己在課文時(shí)就要有的一種素養(yǎng)，利用文本空白處進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，感受人物內(nèi)心，豐富人物形象。如在體會(huì)劉備還有“半里多路就下馬步行”的誠(chéng)心誠(chéng)意，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生試想三人步行的畫面：張飛見(jiàn)大哥下馬，不解的問(wèn)：xx，劉備對(duì)張飛解釋說(shuō)：xx。在劉備恭恭敬敬地站在臺(tái)階下等候許久之處，我設(shè)計(jì)了想象同樣在外等候這么久的張飛關(guān)羽二人在門外會(huì)交談些什么，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空白處進(jìn)行補(bǔ)白，將文本讀厚，語(yǔ)文的素養(yǎng)就是在這樣的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的扎實(shí)訓(xùn)練中慢慢形成的。通過(guò)引導(dǎo)想象、創(chuàng)設(shè)情境等手段，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生一步步加深了對(duì)文本的理解，人物形象立體化，具體化。老師將文本讀得有多深，學(xué)生就能將文本學(xué)得有多透，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多想想：我再邁一步是不是更好呢？情感的閘門一旦打開(kāi)，朗讀自然水到渠成，入情入境。
三、抓住特質(zhì)，學(xué)習(xí)寫作手法
獲得語(yǔ)言的途徑有很多，抓住文本特質(zhì)，一課一練，一練一得，無(wú)疑是行之有效的。所謂“特質(zhì)”，指事物特有的性質(zhì)或品質(zhì)。因?yàn)橛辛颂刭|(zhì)，才有了事物間的本質(zhì)的區(qū)別；因?yàn)橛辛颂刭|(zhì)，事物才有了其特有的誘人之處。一篇文學(xué)作品作為一種特殊的事物，亦有其特有的表達(dá)方式，這就是“文本特質(zhì)”。只有不斷地發(fā)現(xiàn)特質(zhì)，找到新的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，才能不斷地發(fā)展語(yǔ)言，相關(guān)的訓(xùn)練才有促進(jìn)提高的價(jià)值。教師要善于找到新的訓(xùn)練點(diǎn)，以前課文中講過(guò)的，練過(guò)的，這節(jié)課就不需要再講。一課一得，課課有得，得得相聯(lián)，才會(huì)使學(xué)生得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，否則就只能是大量高耗低效的訓(xùn)練。所以我把《三顧茅廬》這篇課文的特質(zhì)定位在“環(huán)境烘托人物形象”上，所以才有了“探究第三自然段景與人之間有什么關(guān)聯(lián)”這一環(huán)節(jié)。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有能進(jìn)行遷移和運(yùn)用，所以還是有點(diǎn)遺憾的。
《三顧茅廬》教案 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
3、通過(guò)比喻句的學(xué)習(xí)，明白本體、喻體間的關(guān)系，并透過(guò)比喻句認(rèn)識(shí)諸葛亮是個(gè)人才，具有雄才偉略。
4、通過(guò)品詞析句，感悟劉備求賢若渴、尊重人才、求才至誠(chéng)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、出示課件（文中插圖——郵票）
1、指導(dǎo)看圖。
2、交流：圖上描繪的是什么故事？誰(shuí)能夠用一句話說(shuō)說(shuō)畫面的內(nèi)容。（注意引導(dǎo)學(xué)生將圖中人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)講清楚。）
3、解題。三顧茅廬，“三”是什么意思？“顧”是什么意思？“茅廬”呢？這的“三”是三次還是第三次的意思呢？請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文仔細(xì)找找。
二、初讀課文
1、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考劉備為什么要三顧茅廬，并用筆畫一畫關(guān)鍵詞句？（抓住關(guān)鍵詞體會(huì)，并用因?yàn)椤浴瓕淙櫭⿵]的原因說(shuō)出來(lái)）
2、課文主要講了什么事？
3、討論：“三顧茅廬”的“三”是指三次還是第三次的意思呢？
這三次劉備是怎樣去邀請(qǐng)諸葛亮的？請(qǐng)用文中的一個(gè)詞語(yǔ)回答。（誠(chéng)心誠(chéng)意）
劉備為什么要誠(chéng)心誠(chéng)意前去邀請(qǐng)諸葛亮？文中哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們？
三、解讀諸葛亮
1、劉備三顧茅廬是為了邀請(qǐng)諸葛亮輔助他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，那是因?yàn)橹T葛亮是個(gè)人才。諸葛亮是個(gè)人才嗎？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的了解。（匯報(bào)課前收集的資料）
2、課文中哪些語(yǔ)句的描寫讓你感受到諸葛亮是個(gè)人才。（學(xué)生邊找邊感悟）
3、重點(diǎn)結(jié)合三個(gè)比喻句，理解諸葛亮是個(gè)具有雄才偉略的人才。
4、感悟比喻句中本體、喻體的關(guān)系。
四、齊讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、抓住單字突破詞語(yǔ)理解。
五、作業(yè)布置。
1、熟讀課文。
2、積累詞語(yǔ)。
3、摘抄比喻句，并練習(xí)寫兩個(gè)比喻句。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入：諸葛亮是個(gè)曠世奇才，他深藏于隆中，精讀史書，關(guān)心國(guó)事，對(duì)于群雄紛爭(zhēng)的局勢(shì)了如指掌，他善于運(yùn)籌帷幄，有雄才大略。對(duì)于這樣的人才你們將以什么態(tài)度與他交往呢？劉備又是這樣對(duì)待諸葛亮的？
二、自由讀課文，自主感悟劉備求賢才的誠(chéng)心誠(chéng)意
要求：用心找一找、用筆畫一畫、用嘴讀一讀文中能夠說(shuō)明劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才、求賢若渴的`詞句。
三、交流自主學(xué)習(xí)的收獲
關(guān)鍵細(xì)節(jié)品析：
1、上路前——責(zé)備張飛（張飛是劉備的結(jié)拜兄弟，劉備為什么責(zé)備張飛？說(shuō)明了什么？）
2、快到時(shí)——下馬步行（離諸葛亮家還有半里路，劉備為什么下馬步行？他當(dāng)時(shí)心里怎么想的？你明白了什么？）
3、到達(dá)后——耐心等候（來(lái)到諸葛亮家，劉備是怎么做的？你從中明白了什么？他當(dāng)時(shí)心里怎么想？他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛又會(huì)怎么想？為什么？）
4、見(jiàn)面后——茅塞頓開(kāi)（想象一下，劉備與諸葛亮?xí)鏁r(shí)的情形，劉備會(huì)說(shuō)什么？會(huì)怎么做呢？理解“茅塞頓開(kāi)”再次感受諸葛亮的雄才偉略。）
5、得才后——如魚得水（劉備怎么對(duì)待諸葛亮，為什么劉備說(shuō)他得諸葛先生如魚兒得到水一樣呢？）
四、齊讀全文，整體感悟
五、質(zhì)疑問(wèn)難，延伸交流
1、課文中寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，為什么在第三節(jié)中花大量筆墨寫景呢？
2、品析隆中景色的絕妙。
3、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景的方法。
六、布置作業(yè)
1、小練筆。
2、背誦課文三四節(jié)。
3、課外閱讀《三國(guó)演義》。
《三顧茅廬》教案 8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)………”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
活動(dòng)過(guò)程：
一、激發(fā)活動(dòng)興趣：
1、師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了—————三顧茅廬（引導(dǎo)學(xué)生讀課題）。
2、這是一篇人物故事，是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》的一個(gè)章節(jié)改編而成。既然是人物故事，我們就要認(rèn)識(shí)故事中的人物，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，故事中介紹了哪幾個(gè)人物，主要人物是誰(shuí)？（劉備）加上這些人物概括一下故事。相機(jī)板書：人物
二、實(shí)施活動(dòng)過(guò)程
活動(dòng)一：體會(huì)人物形象
�。ㄒ唬┏鍪緦W(xué)習(xí)要求：
“默讀課文，畫出描寫人物的句子，體會(huì)人物形象特點(diǎn)。圈畫關(guān)鍵詞，在旁邊簡(jiǎn)要作批注�！�
2、學(xué)生讀書作批注。
3、小組交流。
4、展示匯報(bào)：
（1）對(duì)話、神態(tài)中體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意（張飛與劉備的對(duì)話）
相機(jī)出示：
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”
劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了�！�
�。�1）你是從劉備和張飛的對(duì)話中體會(huì)劉備的誠(chéng)意的，很好！—（看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里）
�。�2）指導(dǎo)“嚷”
�。�3）指導(dǎo)“捆”
師：張飛把諸葛亮當(dāng)作了東西，用“捆”字可看出對(duì)諸葛亮的無(wú)禮。
�。�3）引導(dǎo)：劉備怎么說(shuō)？
a你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評(píng)：你了解的真多�。�
b誰(shuí)來(lái)用斥責(zé)的口氣讀讀這句話，體會(huì)體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的心情。
（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎？劉備不要張飛去，他是要————親自去（學(xué)生接話），可見(jiàn)劉備對(duì)諸葛亮的——敬仰（學(xué)生接話）。
誰(shuí)帶著這樣的心情，再來(lái)讀這句話。（再指名一學(xué)生讀）
c師生分角色讀對(duì)話。
師：劉備想誠(chéng)心誠(chéng)意的請(qǐng)諸葛亮，而張飛卻要捆來(lái)，這就是此時(shí)他們二人的矛盾。相機(jī)板書“請(qǐng)捆矛盾“
（2）繼續(xù)交流，你們還畫出哪些描寫人物形象的詞語(yǔ)、句子。
重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：
�。�1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行�！保ㄒ龑�(dǎo)生自己說(shuō)體會(huì)）
�。�2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門�！�
劉備“輕輕”敲門說(shuō)明他怕驚擾諸葛亮，對(duì)他尊重、誠(chéng)心。
�。�3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯。”
�。ㄖ笇�(dǎo)生扣住關(guān)鍵詞說(shuō)體會(huì)，動(dòng)作表演理解恭恭敬敬，體會(huì)虔誠(chéng)）
“不要驚醒”：劉備為何讓他倆在門外等侯？
“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。
“恭恭敬敬”：師：想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候，會(huì)有怎樣的動(dòng)作？師：你會(huì)對(duì)誰(shuí)這么恭恭敬敬呢？
�。ㄐ〗Y(jié)：看來(lái)，劉備用對(duì)待“長(zhǎng)輩”的禮貌，對(duì)待“賓客”的熱情對(duì)待諸葛亮，可見(jiàn)，劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。）
師：想象當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)劉備可能會(huì)對(duì)兩個(gè)弟弟吩咐些什么，又會(huì)用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度？
（學(xué)生想象的語(yǔ)言會(huì)很豐富，模仿的口氣也很像。有的說(shuō)：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進(jìn)去�！庇械恼f(shuō)：“三弟，你性情急躁，現(xiàn)在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候�！保�
�。�4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)�！�
生談體會(huì)或師引：劉備就這樣等啊等��？一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)過(guò)去了————他這樣站了多久？
理解“半晌”半晌是多長(zhǎng)時(shí)間？“3個(gè)小時(shí)”
師：可見(jiàn)劉備對(duì)諸葛亮是多么的敬重��！齊讀這部分。
小結(jié)：我們從行動(dòng)中體會(huì)到了劉備的誠(chéng)意，為了讓大家更好的感受這些地方，
真的`睡著了不知道的到來(lái)嗎？不想見(jiàn)他，是想考驗(yàn)他。
相機(jī)板書：見(jiàn)不見(jiàn)
小結(jié)：故事中的矛盾推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)板書：情節(jié)
活動(dòng)二：品讀環(huán)境描寫
過(guò)渡：劉備為何對(duì)諸葛亮如此尊敬，如此誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)呢？課文是人物故事，出來(lái)描寫人物，課文還有一部分課文不是寫這些的，能找出來(lái)嗎？1、
1、出示：（生讀）“他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人�！�
品讀文字：讀完你感受到什么？作者寫了哪些景物？怎樣把景物寫美的？把這種感受讀出來(lái)。相機(jī)板書環(huán)境
2、讀到這有疑問(wèn)嗎？引導(dǎo)提問(wèn)：這是一篇人物故事，為什么要寫這兒的環(huán)境呢？
體會(huì)環(huán)境描寫在這里的作用。（環(huán)境描寫巧妙了襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)）
3、聯(lián)系第4自然段體會(huì)諸葛亮的形象。
諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。
師：通過(guò)這一段談話，劉備就明白了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)和以后的打算。可以看出諸葛亮確實(shí)是謀略，確實(shí)值得劉備三次邀請(qǐng)。齊讀第四小節(jié)。
4、劉備得到諸葛亮就像—————————可以用一個(gè)成語(yǔ)概括就是板書（如魚得水）誰(shuí)是魚，誰(shuí)是水呢？為什么這么說(shuō)呢？劉備得到諸葛亮就像什么？你讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？諸葛亮幫劉打過(guò)哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設(shè)空城計(jì)”……）
再讀讀最后一節(jié)。
5、再來(lái)讀讀這兒的環(huán)境描寫。
師小結(jié)：俗話說(shuō)“人杰地靈”，這里的環(huán)境襯托出了諸葛亮的雄才大略。
三、檢測(cè)活動(dòng)效果
模仿課文第3節(jié)描寫“景色秀麗宜人”的有關(guān)語(yǔ)句，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫一處景色。
四、拓展活動(dòng)時(shí)空
讀《三國(guó)演義》故事中“三顧茅廬”原著？體會(huì)原著的語(yǔ)言特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)：
8、三顧茅廬
人物
請(qǐng)捆
情節(jié)矛盾
見(jiàn)不見(jiàn)
環(huán)境
《三顧茅廬》教案 9
設(shè)計(jì)思路：
本課是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一的《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事。課文對(duì)劉備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細(xì)。課文通過(guò)對(duì)人物言行細(xì)致入微地刻畫，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問(wèn)題——“在三顧茅廬的過(guò)程中，你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意”展開(kāi)全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上，通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂(lè)表演等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的`語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“斥責(zé)”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開(kāi)放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。
2、讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影設(shè)備、課件等
教學(xué)過(guò)程：
課前談話：你們看過(guò)三國(guó)演義這部電視劇嗎？知道相關(guān)內(nèi)容嗎？
1、聽(tīng)《三國(guó)演義》主題曲。
2、師生談感受。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：豪邁的樂(lè)曲把學(xué)生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題
1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來(lái)到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒(méi)有碰到，關(guān)羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對(duì)，劉備打算三訪孔明。
2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句中體會(huì)到劉備誠(chéng)心誠(chéng)意相請(qǐng)諸葛亮？
二、探究劉備言行——品味誠(chéng)心誠(chéng)意
1、請(qǐng)你讀讀2———4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
讀課文，思考：
�。�1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
�。�2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。
2、交流品讀（第三節(jié)）
�。�1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。
a“半里多路”有多長(zhǎng)？（一里等于500 米，半里為250米）你體會(huì)到了什么？
b 下馬步行：態(tài)度恭敬
c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀）
�。�2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。
a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語(yǔ)中看出劉備禮賢下士。
b 你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？
�。ㄏ胗H自體驗(yàn)一下嗎？我們來(lái)學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）
c半分鐘的等待，你有什么感受？
半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時(shí)間？
�。�3）又過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮才睡醒。此時(shí)劉備會(huì)如何拜見(jiàn)，諸葛亮又會(huì)說(shuō)些什么呢？
a 表演相關(guān)內(nèi)容。
b請(qǐng)問(wèn)劉備，你為什么要用拜見(jiàn)一詞呀？
老師知道“拜見(jiàn)”指針對(duì)地位比自己高的人或長(zhǎng)輩，感受到什么？
�。ǘY賢下士、虛心求教）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，借書童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠(chéng)心誠(chéng)意，對(duì)課文中生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說(shuō)結(jié)合，在文章的空白處想象、補(bǔ)白，使學(xué)生披文入境，展現(xiàn)了語(yǔ)言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）
三、認(rèn)識(shí)張飛人物形象——感悟誠(chéng)心誠(chéng)意
�。ㄒ唬w會(huì)反襯作用
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意？（張飛的無(wú)理）
找出描寫張飛言行的句子并出示
A、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？
B、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來(lái)寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）
（作者采用對(duì)比反襯寫法，突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。）
2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？那你們用朗讀來(lái)告訴我。
對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）
理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？
3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容
（二）豐富張飛形象
1、同學(xué)們真厲害，從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，那么張飛僅僅是個(gè)莽漢嗎，張飛身上有沒(méi)有閃光的地方？你們還從《三國(guó)演義》中了解到他是一個(gè)怎樣的人？
2、交流：（桃園結(jié)拜、長(zhǎng)坂橋上單身嚇退曹操十萬(wàn)大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）
3、師：張飛也是個(gè)英雄，十分講義氣、英勇、對(duì)大哥忠心耿耿。
四、拓展延伸——升華誠(chéng)心誠(chéng)意
討論問(wèn)題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？（第四節(jié)）
出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
A、“茅塞頓開(kāi)”是什么意思？
B、你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？
C、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？
D、指名讀。
同學(xué)們，劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。
后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
（1）你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）
�。�2）劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國(guó)鼎立局面，后來(lái)劉備稱帝蜀國(guó)，劉備高興地說(shuō)“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
�。�3）理解最后一句話。
（設(shè)計(jì)意圖：拓展教學(xué)，能夠打開(kāi)學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間。）
諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才，俗話說(shuō)：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？
·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
你看這么美的景色，誰(shuí)能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪說(shuō) 。
五、朗讀品味并總結(jié)：讓我們走向書本，向古人學(xué)習(xí)，做一個(gè)智慧的現(xiàn)代人！
板書： 三顧茅廬
張飛—— 劉備 —— 諸葛亮
《三顧茅廬》教案 10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。
2.通過(guò)“讀寫拓展”等生動(dòng)有趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
3.在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。
學(xué)習(xí)思路：
在學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話中，在充分的讀中，發(fā)現(xiàn)誠(chéng)，感悟誠(chéng)，表達(dá)誠(chéng)，提煉誠(chéng)，贊美誠(chéng)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
課件、《練習(xí)紙》等。
預(yù)設(shè)過(guò)程：
（一）啟迪，方言逗樂(lè)暖誠(chéng)意（課前）
1.同學(xué)們，知道我叫什么名字嗎？（學(xué)生說(shuō)我叫肖紹國(guó)）你是怎么知道的？（學(xué)生說(shuō)從大屏幕上看到的）（你真善于觀察）你們應(yīng)該怎么稱呼我？（學(xué)生說(shuō)肖老師）是朋友就應(yīng)該直呼其名，我叫——（肖紹國(guó)）誰(shuí)來(lái)叫我的名字？（如果沒(méi)人叫，教師說(shuō)一句諺語(yǔ)：老虎趕車——沒(méi)人敢）（指名學(xué)生叫肖紹國(guó)）（教師接——哦，在這兒，我給大家上課來(lái)了；到！并作立正狀）
2.同學(xué)們，知道我來(lái)自哪兒?jiǎn)�？（湖州）想不想�?tīng)聽(tīng)湖州話？（想）好！我說(shuō)一句，你先猜猜是什么意思？再學(xué)著我說(shuō)一說(shuō)，好不好？
教師說(shuō)——今天跟大家一起合作，我真快樂(lè)！（純正的湖州腔）（學(xué)生猜、學(xué)）
知道我為什么這么快樂(lè)嗎？（學(xué)生發(fā)話）（跟這么多朋友相聚在一起，特別是看到你們一張張?zhí)煺婊顫姷男δ�，�?dāng)然是件快樂(lè)的事）
好了，你們能不能說(shuō)一句衢州話，讓我也來(lái)猜猜、學(xué)學(xué)？（學(xué)生說(shuō)衢州話，教師學(xué)猜、學(xué)）
3.看來(lái)說(shuō)好普通話可真重要，大家都說(shuō)普通話，五湖四海的人們才好溝通。同學(xué)們，我們大家都互相認(rèn)識(shí)了，可以開(kāi)始上課了嗎？（好！上課！同學(xué)們，你們真可愛(ài)�。�
�。ǘ└杏X(jué)，第一印象落誠(chéng)意
同學(xué)們，上節(jié)課在你們語(yǔ)文老師的幫助下，大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印像？
�。▽W(xué)生說(shuō)話：禮賢下士、求閑若渴、真心誠(chéng)意、一片真情……）
�。ǚ桨敢唬喝绻麑W(xué)生一開(kāi)始說(shuō)出“禮賢下士、求閑若渴”等含義比較深刻的詞語(yǔ)，到不了“誠(chéng)心誠(chéng)意”上去，教師導(dǎo)：這個(gè)詞語(yǔ)用得好，文縐縐的，你從哪兒找到的？我怎么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，你真會(huì)讀書！——?jiǎng)涞摹岸Y賢下士、求閑若渴”都來(lái)自于他內(nèi)心對(duì)諸葛亮的一片誠(chéng)意！還可以用哪些詞語(yǔ)形容劉備？——“誠(chéng)心誠(chéng)意”）
（方案二：如果學(xué)生一開(kāi)始說(shuō)出“誠(chéng)心誠(chéng)意”，教師先板書“誠(chéng)”，繼續(xù)讓學(xué)生說(shuō)其它的詞語(yǔ)，總結(jié)：是呀！劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來(lái)自于他內(nèi)心對(duì)諸葛亮的一片誠(chéng)意�。�
（板書：誠(chéng)）
�。ㄈ╂i定，揣摩對(duì)話悟誠(chéng)意
1.要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠(chéng)意，咱們還得好好地讀讀課文，想讀嗎？（想）好！請(qǐng)大家把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠(chéng)意的語(yǔ)句找出來(lái)，放開(kāi)聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）
2.最能體現(xiàn)劉備誠(chéng)意的語(yǔ)句有好多處，誰(shuí)先來(lái)讀？
3.多平臺(tái)交流——
a.師生對(duì)讀——預(yù)熱
當(dāng)一學(xué)生讀到以下這組對(duì)話時(shí)：（大屏幕出示）
張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了！”
劉備斥責(zé)他：“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
�。�1）你是從劉備和張飛的對(duì)話中體會(huì)劉備的誠(chéng)意的，很好！
——（看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里）
方案一：
◇若學(xué)生一上來(lái)把“胡說(shuō)！”一詞讀得不錯(cuò)，教師則啟：你這個(gè)“胡說(shuō)！”讀得特別有味道，你為什么要這樣讀？（我要讀出斥責(zé)的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評(píng)：你了解的真多�。前�，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見(jiàn)其：“求賢心切，一片誠(chéng)心”，（學(xué)生接話，教師點(diǎn)著黑板上的“誠(chéng)”）誰(shuí)來(lái)用斥責(zé)的口氣讀讀這句話，體會(huì)體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的心情。（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎？怎么可以隨便派個(gè)人去呢？就是非得——?jiǎng)涑鲴R，（學(xué)生接話）可見(jiàn)劉備對(duì)諸葛亮的——敬仰（學(xué)生接話），誰(shuí)帶著這樣的心情，再來(lái)讀這句話。（再指名一學(xué)生讀）——若學(xué)生把“大賢”一詞讀得不錯(cuò)，導(dǎo)——我覺(jué)得你“大賢”一詞也讀得不錯(cuò)，為什么要這樣讀？（學(xué)生說(shuō)話）是呀！讓我們一起來(lái)讀讀這句話，讀出劉備的那份誠(chéng)心、那份敬仰（齊讀劉備的的話）——在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個(gè)——“村夫”，（學(xué)生接話）誰(shuí)來(lái)讀讀張飛的話（指名一學(xué)生讀）誰(shuí)能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺(jué)？（再指名一學(xué)生讀——真不愧為“猛張飛”�。獊�(lái)，我讀張飛，你們讀劉備，我們來(lái)進(jìn)行一次對(duì)話。（分角色對(duì)讀）。
方案二：
◇若學(xué)生一上來(lái)把“大賢”一詞讀得不錯(cuò)，教師則啟：“大賢”這兒讀得特棒，你為什么要這樣讀？（學(xué)生說(shuō)話）是呀！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讀出劉備的那份誠(chéng)心、那份敬仰（指名一學(xué)生讀）若學(xué)生把“胡說(shuō)！”一詞讀得不錯(cuò)，導(dǎo)——你除了“大賢”這個(gè)詞語(yǔ)讀得不錯(cuò)外，“胡說(shuō)！”這兒也讀得很棒，你為何要這樣讀？（我要讀出斥責(zé)的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評(píng)：你了解的真多�。前�，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的兄弟，可見(jiàn)其：“求賢心切，一片誠(chéng)心”，（學(xué)生接話）誰(shuí)來(lái)讀出斥責(zé)的口氣，體會(huì)體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的心情。（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的'標(biāo)點(diǎn)了嗎？怎么可以隨便派個(gè)人去呢？就是非得——?jiǎng)涑鲴R，（學(xué)生接話）可見(jiàn)劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)意，帶著這樣的心情，讓我們來(lái)齊讀這句話，感受感受。（齊讀劉備的的話）在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個(gè)——“村夫”，誰(shuí)來(lái)讀讀張飛的話（指名一學(xué)生讀）他哪里讀得好？（學(xué)生說(shuō)話）你們了解張飛的性格嗎？誰(shuí)能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺(jué)？（再指名一學(xué)生讀——真不愧為“猛張飛”�。獊�(lái)，我讀張飛，你們讀劉備，我們來(lái)進(jìn)行一次對(duì)話。（分角色對(duì)讀）。
方案三：
◇若學(xué)生一上來(lái)讀得很一般，教師則導(dǎo)：能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這組對(duì)話的體會(huì)嗎？（為了請(qǐng)諸葛亮，劉備斥責(zé)自己的弟弟，可見(jiàn)他的誠(chéng)意）那誰(shuí)能讀出劉備斥責(zé)的口氣呢？——下面按“方案一、方案二”走。
�。�2）教師導(dǎo)：劉備怒斥張飛的背后是對(duì)諸葛亮的一片誠(chéng)心�。。ń處燑c(diǎn)著黑板上的“誠(chéng)”）
b.自由對(duì)讀——親歷
這個(gè)同學(xué)是抓住劉、張二人的對(duì)話來(lái)體會(huì)劉備的誠(chéng)意的，真好！還有哪些同學(xué)也是通過(guò)劉、張二人的其他對(duì)話來(lái)體會(huì)的，你來(lái)讀——（隨學(xué)生朗讀完，大屏幕逐個(gè)出示）（第一句暫時(shí)隱蔽）
張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了！”
劉備斥責(zé)他：“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
張飛埋怨說(shuō)：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”
劉備說(shuō)：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧！”
張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！”
劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去。”
張飛說(shuō)：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！”
劉備說(shuō)：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)�！�
（1）你們同桌，或者前后同學(xué)，你讀張飛，我讀劉備，選擇三
組對(duì)話中對(duì)你們觸動(dòng)最大的一組，先自由讀讀，等會(huì)兒，請(qǐng)你們展示。（學(xué)生合作分角色讀）
�。�2）好，哪兩個(gè)同學(xué)先來(lái)？有人說(shuō)，聽(tīng)話聽(tīng)音，你可要認(rèn)真
聽(tīng)，看看你能聽(tīng)出些什么？
a.當(dāng)學(xué)生讀到第二讀組對(duì)話時(shí)，（導(dǎo)：你們倆讀出了話中之意）教師啟：你聽(tīng)出了什么？（聽(tīng)出了張飛的埋怨，劉備的誠(chéng)意、氣憤）是呀！數(shù)九寒天、雪花紛飛，誰(shuí)不會(huì)埋怨呢！誰(shuí)也來(lái)埋怨一下？（指名一學(xué)生讀張飛的話）面對(duì)著張飛的埋怨，誰(shuí)來(lái)教訓(xùn)他一下？（指名一學(xué)生讀劉備的話）教師接：劉備真可真是用心良苦呀！我們要讀出這種感覺(jué)？（齊讀劉備的話）
b.當(dāng)學(xué)生讀到第三組對(duì)話時(shí)，（導(dǎo)：你們倆讀出了弦外之音）教師啟：你們聽(tīng)出了什么？（聽(tīng)出了張飛的不耐煩，劉備憤怒）你注意到劉備是怎樣說(shuō)這句話的嗎？（大聲斥責(zé)）大聲斥責(zé)的口氣是怎樣的？誰(shuí)來(lái)讀？（指名一學(xué)生讀），誰(shuí)跟他讀得不一樣？（指名一學(xué)生讀——你給自己的朗讀打幾分？——推薦一個(gè)同學(xué)再讀）教師導(dǎo)：劉備越大聲斥責(zé)，越可見(jiàn)其拜訪孔明的誠(chéng)心�。ń處燑c(diǎn)著黑板上的“誠(chéng)”）
c.當(dāng)學(xué)生讀到第四組對(duì)話時(shí)，教師啟：你們又聽(tīng)出了什么？（學(xué)生說(shuō)話——導(dǎo)：他就怕張飛失去了禮節(jié)）
c.集體引讀——升華
�。�1）來(lái)，讓我們連起來(lái)，把你感悟到的讀出來(lái)吧。（大屏幕上四組對(duì)集中出示）我也想?yún)⑴c到大家的朗讀中來(lái)，行嗎？謝謝！一、二組讀劉備，三、四組讀張飛，準(zhǔn)備——
一顧茅廬，三人失望而回，沒(méi)幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備斥責(zé)他——（學(xué)生讀）當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學(xué)生讀）劉備說(shuō)——（學(xué)生讀）二顧茅廬，三人又怏怏而歸。寒冬剛過(guò)，早春來(lái)臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備大聲斥責(zé)說(shuō)——（學(xué)生讀）張飛想了想，知趣地說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備說(shuō)——（學(xué)生讀）
d.創(chuàng)新對(duì)讀——滾燙
�。�1）導(dǎo)：張飛經(jīng)過(guò)劉備這番教導(dǎo)，也就知趣的隨著劉、關(guān)二人第三次來(lái)到隆中，久等不見(jiàn)孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對(duì)關(guān)羽說(shuō)——（學(xué)生齊讀張飛的話）（這張飛已經(jīng)到了忍無(wú)可忍的地步）
（2）而此刻，劉備又會(huì)說(shuō)些什么呢？書中無(wú)文字，圖中無(wú)聲音，你能想像到劉備會(huì)說(shuō)些什么？怎么樣地說(shuō)呢？
�。ù笃聊怀鍪荆�
張飛氣極了，對(duì)關(guān)羽說(shuō)：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來(lái)！”
劉備 說(shuō)：“ ！”
�。�3）同桌之間先說(shuō)說(shuō)——交流。
�。ń處熢u(píng)價(jià)點(diǎn)：抓提示語(yǔ)“斥責(zé)——大聲斥責(zé)——怒不可遏”，
◇ 你們真是劉備的知音��！
◇ 嗨！還真跟劉皇叔真心有靈犀呢！
◇ 如果我是劉備，我會(huì)對(duì)你說(shuō)：知我者，非×××莫屬也�。�
�。�3）短短的一組對(duì)話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽中悟出了
劉備的一片誠(chéng)心。（板書：誠(chéng)）劉備的這份誠(chéng)意可真是令人感動(dòng)呀
《三顧茅廬》教案 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文是怎樣通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對(duì)話。
4、理解文中環(huán)境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。
5、能用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫一處景色。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)課
1、 談話。
同學(xué)們，這個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。造就了這樣一部偉大的文學(xué)作品——《三國(guó)演義》，在《三國(guó)演義》中，你最喜歡的英雄是誰(shuí)？
2、板書課題
3、學(xué)生用文中詞語(yǔ)解釋課題意思。
二、回顧課文，整體感知
1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，解決了什么問(wèn)題？
2、交流反饋：課文寫了一件什么事呢？
3、 教師小結(jié)。
三、 細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)，品讀感悟。
（一）抓“誠(chéng)心誠(chéng)意”品劉備的尊重人才
1、 學(xué)生默讀課文，思考從那些語(yǔ)句可感受到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？圈劃出重點(diǎn)詞句。
2、 小組交流，互學(xué)互促。
3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？”指名朗讀描寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的語(yǔ)句，并相機(jī)交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，因?yàn)?----------”的句式表達(dá)自己的體會(huì)。老師相機(jī)引導(dǎo)：讀劉備的話，體會(huì)劉備的內(nèi)心;從劉備的神態(tài)中體會(huì)到了什么？從劉備的動(dòng)作中體會(huì)到了什么？）
4、領(lǐng)讀：師：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的語(yǔ)句），真是尊重人才呀！
�。ǘ┳キh(huán)境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略
師過(guò)渡：劉備當(dāng)時(shí)已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。
2、生讀看到了什么。
3、交流：這是個(gè)什么樣的`地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫的中心句，發(fā)現(xiàn)描寫了哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)進(jìn)行交流。讀這段中的比喻句，說(shuō)說(shuō)是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個(gè)比喻句中感受到了什么？（生交流）
4、指名朗讀這段環(huán)境描寫。
5、說(shuō)話訓(xùn)練：我們來(lái)到-------，只見(jiàn)--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。
6、討論：你對(duì)諸葛亮有了什么了解？從哪些語(yǔ)句中還可以認(rèn)識(shí)到諸葛亮的才能？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)另兩個(gè)比喻句）指名讀比喻句，說(shuō)說(shuō)是把什么比作什么？說(shuō)明了什么？
7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰(shuí)？
8、指名讀這三處比喻，說(shuō)說(shuō)這些比喻句的作用。
9、師補(bǔ)充諸葛亮出山后對(duì)劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城計(jì)、六出祁山、七擒孟獲、擺設(shè)八陣圖，幫助劉備建立了蜀國(guó)，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）
10、生說(shuō)說(shuō)對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)。
四、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）
“臣本布衣，躬耕干南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸候。先帝不以臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣�！�
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？
3、從這段話中，你讀懂了什么？
五、 總結(jié)全文，引向課外。
1、說(shuō)話訓(xùn)練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運(yùn)用文中詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。）
2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國(guó)故事？
3、總結(jié)：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)三國(guó)城，認(rèn)識(shí)更多的三國(guó)英雄，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，無(wú)數(shù)英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會(huì)有很多收獲的。
板書設(shè)計(jì)
三顧茅廬
誠(chéng)心誠(chéng)意訪賢才
劉備 諸葛亮
尊重人才 雄才大略
如魚得水創(chuàng)大業(yè)
《三顧茅廬》教案 12
教學(xué)提示：
一、課型：閱讀課
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫一處景色。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)過(guò)程：
第一板塊：初讀課文
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，我國(guó)古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國(guó)演義》（播放視頻）
2、今天，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文《三顧茅廬》，就是《三國(guó)演義》中的一個(gè)小故事。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，這些生詞一定難不倒大家。
[屏顯]
這里，山岡的“岡”的讀音，半晌的“晌”的讀音，茅塞頓開(kāi)的“塞”的讀音要注意，來(lái)，跟老師讀一遍。
好，下面請(qǐng)同桌的同學(xué)互相讀一讀。
[屏顯]
2、同學(xué)們，下面我們來(lái)看一看這一課的9個(gè)生字，說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得哪些生字寫的時(shí)候要特別注意，尤其要注意哪些筆畫？
[屏顯]
3、這9個(gè)生字中，
[屏顯]
顧要注意第四筆是豎提，葛下面的是人，半晌字的左邊是日，恭字要注意下面不是小，右邊是兩點(diǎn)。
4、同學(xué)們，記清楚了嗎？現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)完成書上的描紅練習(xí)。
[屏顯]
三、再讀課文，理清層次
1、生字詞，同學(xué)們都掌握了，下面就請(qǐng)同學(xué)們將課文讀一讀，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。讀的.時(shí)候，想一想：“三顧茅廬”寫的是一件什么事情？這里的“顧”是什么意思？
[屏顯]
2、同學(xué)們，下面我們來(lái)分段讀課文，其他同學(xué)注意聽(tīng)，看看哪些地方讀錯(cuò)了？
[屏顯]
3、課文，同學(xué)們都讀熟了，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：“三顧茅廬”寫的是一件什么事情？這里的“顧”是什么意思？
[屏顯]
4、《三顧茅廬》主要寫了劉備三次到諸葛亮的茅屋去拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)他出山，輔佐自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：課文重點(diǎn)寫的是第幾次拜訪？哪幾小節(jié)寫出了這一次拜訪的全過(guò)程？
[屏顯]
5、《三顧茅廬》這篇課文，重點(diǎn)寫的是劉備第三次拜訪，課文2～4小節(jié)寫出了這次拜訪的全過(guò)程。
【《三顧茅廬》教案】相關(guān)文章：
《三顧茅廬》教案02-20
三顧茅廬教案優(yōu)秀08-31
三顧茅廬教案（精選17篇）01-07
《三顧茅廬》教案匯總六篇04-24
關(guān)于《三顧茅廬》教案11篇01-25
《三顧茅廬》教案匯總八篇04-28
關(guān)于《三顧茅廬》教案9篇04-27
實(shí)用的《三顧茅廬》教案18篇10-02
四下教案 三顧茅廬04-25