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《差不多先生傳》教案設計優(yōu)秀
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家整理的《差不多先生傳》教案設計優(yōu)秀，歡迎大家分享。
《差不多先生傳》教案設計優(yōu)秀1
【設計意圖】
故事《腳步聲》是幼兒十分喜歡的文學作品，兔奶奶根據(jù)三只羊走路時腳步聲的不同，判斷是誰來了。利用這個文學作品，讓幼兒學習根據(jù)聲音的特征進行判斷，不但發(fā)展了幼兒細致的分辨能力，而且使幼兒對周圍的聲音產(chǎn)生興趣，能夠留意身邊不同的聲音。通過學學說說中進一步理解故事內(nèi)容，使幼兒萌發(fā)了初步的角色對話意識。
根據(jù)孩子語言的最近發(fā)展區(qū)，孩子生長的.環(huán)境，故事里的“姥姥”這一稱呼對于這里的孩子來說比較陌生，所以我把故事內(nèi)容進行了一些調整，在故事中稱呼“姥姥”改為奶奶，出現(xiàn)的象聲詞走路的腳步聲也進行了簡單化，便于孩子學說。
【活動目標】
嘗試分辨大羊、中羊和小羊以及其他動物與人群走路時不同的腳步聲。
【活動準備】
操作圖片；故事動畫；腳步聲課件。
【活動過程】
一、出示圖片，聽故事《腳步聲》
1、老師分段講故事，幼兒安靜傾聽。
重點提問：
A、是誰上山去看兔奶奶了？
B、為什么兔奶奶一聽腳步聲就知道是誰來了呢？
C、X羊看見奶奶是怎么說的呀？
（幼兒模仿三只羊不同的腳步聲，學說三只羊的話。）
2、完整欣賞故事一遍
重點提問：
A、X羊的腳步聲是怎樣的？
B、X羊見到奶奶又是怎么說的？
�。ㄓ變夯貞浌适聝�(nèi)容，并模仿三只羊不同的腳步聲，學說三只羊的話。）
小結：哦，原來大羊、中羊和小羊的腳步聲都不一樣，所以兔奶奶一下就聽出是誰來了。
二、經(jīng)驗遷移
1、你還聽到過誰的腳步聲
�。ㄓ變赫f一說、學一學）
三、聽錄音，猜猜誰來了
1、這里還有腳步聲，我們一起來聽聽。
（放錄音磁帶：其中有媽媽穿著高跟鞋、爺爺用拐杖、小馬跑、大象等各種不同的腳步聲。）
重點提問：
A、這是誰的腳步聲？
B、你是怎么聽出來的？
小結：每個人的腳步聲都不相同，仔細聽，開動小腦筋，找找特殊的地方。（幼兒教育）
《差不多先生傳》教案設計優(yōu)秀2
教學目標：
初步理解通過寫人記事闡明道理的方法。
重點：
初步認識“差不多”這種處世態(tài)度的危害。
難點：“
事跡”與“影響”“危害”的關系。
教法：
讀讀議議，說說寫寫
內(nèi)容與步驟：
一、引入新課
教師：同學們知道知道中國最有名的人是誰嗎？
學生發(fā)言。
明確：你們說的都不是。中國20世紀第一個寫白話詩的人，叫胡適。他也不是最有名的人。不過他知道這個最有名的人。胡適還專門為其寫了小傳。介紹了他的一般情況，生平事跡和巨大影響。胡先生說這個人姓差，叫差不多�，F(xiàn)在請同學們翻開課本，看《差不多先生傳》。
二、引導學生了解課文大意。
1、教師：現(xiàn)在我把文章讀一遍。請一個同學跟我配合一下，凡是差不多現(xiàn)生說的話都由這個同學來讀。
2、師生讀課文。
3、教師：現(xiàn)在同學們看看文中有哪些生疏的詞語，自己查一查字典。
4、學生查字典。
5、教師：我說一個詞，并說出兩個意思，請同學們選擇一下在文中的意思。
凡事：①平凡的事。②所有的事。
賠小心：①賠不是。②道歉。
算賬：①計算賬目。②吃虧或失敗后不與人爭執(zhí)較量。
圓通：①物體形狀外圓內(nèi)通。②為人處世靈活變通，不固執(zhí)己見。
6、教師：請同學們看1—3段，準備說一下差不多先生的一般情況。包括姓名、住址、名聲、相貌等。
1、學生口述，再由其他學生補充。
明確：姓差，名不多，各省縣村人，全國人的代表。
2、教師：請同學們看5—9段，從左往右，每排學生敘述差不多先生的一件事。第6、7、8排的學生分別訴述第1、2、3件事。有一分鐘的準備時間。
3、一分鐘后，學生敘述。
10、教師：我們分別用幾個字概括出這五件事
11、師生討論
明確：第一件：買錯糖；
第二件：答錯題；
第三件：記錯帳；
第四件：誤了車；
第五件：尋錯醫(yī)。
12、教師：看一下文章最后兩段，說一下差不多先生死后在眾人中起了怎樣的反響。用一組四字短語概括出來。
13、師生討論。
明確：受到稱贊
獲得雅號
成為榜樣
三、引導學生深入理解文章。
1、教師：通過差不多先生做的這五件事，我們可以看出差不多先生是一個怎樣地人。
2、師生討論。
明確：做事馬馬虎虎的人。
3、教師：作者選用了差不多先生的5件事，有什么用意？
4、師生討論。
明確：說明這種處世態(tài)度害人害己。
4、作者為什么那么細致地寫差不多先生臨死前說的那句格言？
5、師生討論。
明確：表明他死不改悔
6、教師：結尾一段怎樣寫差不多先生的處世態(tài)度的危害的？這表明這種危害到了怎樣的'程度？
7、師生討論。
明確：“然而中國從此就成為一個懶人國了”
危害國家
8、師生看板書，教師小結：這是差不多先生的思想根源。
這是差不多先生的處世態(tài)度和所做的五件事。
這是差不多先生處世態(tài)度的危害。
四、引導學生理解疑難問題。
1、教師：我們看文章第11段“圓通”這個詞，它的意思是為人做事靈活變通，不固執(zhí)己見，前文的敘述能得出這個結論嗎？還有差不多先生的處世態(tài)度害人害己又害國，為什么他本人還要至死不渝，而又有無數(shù)人都學他的榜樣呢？我們再讀文章。男生讀1、3、5、7、9、11段，女生讀2、4、6、8、10、12段。
2、學生讀文。
3、教師：現(xiàn)在我們來確認一下，4段到10段的敘述能不能得出第11段的結論。
4、師生討論。
明確：不能。
5、教師：那為什么這樣寫？
6、師生討論。
明確：為突出這種處世態(tài)度有極大危害，不可取。
7、教師：生活當中差不多先生會不會做一些不很認真，不肯計較，靈活變通，對自己對他人都有好處的事呢？
8、師生討論。
明確：一定會的。所以能得圓通大師稱號，成為眾人的榜樣。
9、同學們想一想，原則、制度、法律、準則等，是到底是應該嚴格遵守，還是應該變通地執(zhí)行呢？
10、師生各抒己見。我的意見，除極特殊情況，是不可以變通的。變通過多，就變成了玩弄法律法規(guī)制度準則，有法等于無法，社會會失去正常秩序。
五、小結。布置作業(yè)
1、教師：我們來回憶一下，本文對差不多先生作了哪些方面的描寫？刻畫了怎樣一個人物形象？作者通過這個形象告訴了我們什么道理？
2、學生回答。
明確：語言、肖像、心理、行為。
做事馬馬虎虎，不認真，不深入，差不多就行。
馬虎做事，害人害己又害國。
3、教師：通過寫人記事來闡述道理的方法是一種常用的方法，為讀者所喜聞樂見。我們學過的《為學》《成功的秘訣》等文章都是用了這種方法，我們在《讀者》中�？吹接眠@種方法寫成的文章，同學們可以借鑒使用。
我們現(xiàn)在該與差不多先生說再見了，這就是我給大家布置的作業(yè)。我們也該說再見了，謝謝同學們，再見。
《差不多先生傳》教案設計優(yōu)秀3
教材分析：
作者虛構了一個凡事都差不多，不肯認真的差不多先生這個形象，用嘲諷的語言揭示一類人的某些人性弱點，反對茍且馬虎的待人處事態(tài)度。本文語言淺顯，條理也清晰，風格幽默卻又發(fā)人深省。他指出這種敷衍塞責的態(tài)度正式中國積弱的原因所在。作者正是希望通過差不多先生現(xiàn)象警醒國人，革除陋習。
學情分析：
作為八年級的學生，要求他們從整體上把握全文、理清作者思路、認識人物形象的特點估計問題不大。但要了解作者寫作意圖恐怕會流于膚淺。借班上課，對學生的情況不太了解，最怕冷場。故不過分強調文體知識，重點在于通過活動，學生能學習到塑造人物形象的方法。通過對文本的分析，去感悟作者在立意上的深遠。
教學目標：
1、通過朗讀，學生能感知文章基本內(nèi)容。
2、概括典型事件、圈畫人物描寫，理解差不多先生的人物形象。
3、分析文章事例的敘述角度，把握人物形象塑造的方法。
4、研讀差不多先生的結局，感悟作者的寫作意圖，探究文章的現(xiàn)實意義。
教學重點難點：
重點：理解文章通過多角度描繪差不多先生的人物形象。
難點：從含有諷刺意味的詞語中，體味文中所包含的嘲諷和調侃，明確作者的寫作意圖。
教學媒體：
ppt課件
教學安排：
1課時
教學過程：
一、導入：
故事導入
從這個小故事中，你覺得胡適是一個什么樣的人？
二、朗讀課文，整體感知
1、范讀課文，思考課文寫了什么？
2、你覺得差不多先生是一個什么樣的人？你是從哪里看出的？
概括寫差不多先生的五件事
圈畫能表現(xiàn)差不多先生形象特點的語句
明確差不多先生的.性格特點
三、研讀課文，把握人物形象的塑造
1、課文的五個事例是怎么安排的？
（時間的先后、不同的角度、層層遞進）
2、明確作者選取典型事例，從不同角度，層層深入，通過生動形象的人物描寫塑造人物的形象
四、深入分析，把握主題
1、分析開頭結尾，明確作者寫作意圖
作者對差不多先生的態(tài)度是怎樣的？作者為什么要寫他？
最具諷刺意味的是什么？（朗讀結尾，圈畫諷刺性的詞語）
為什么人人都要學他？差不多的根源——偷懶差不多的危害——中國變成懶人國
2、概括主題
五、賞析語言特色
語言幽默，有諷刺意味——含淚的微笑（目的為了喚醒國人革除陋習）
六、拓展
你身上有差不多先生的影子嗎？舉出現(xiàn)實事例，說出差不多態(tài)度的結果危害。
七、布置作業(yè)（二選一）：
1、（發(fā)生在差不多先生身上的事肯定不只這五件事）發(fā)揮想象，為差不多先生補寫一件事。
思考你的事例該插在文章第幾段？并說明理由。
2、以《紅眼病先生傳》為題寫一篇文章。
要求：
�。�、抓住人物性格特征和典型事件。
�。病L試運用夸張、反語來增加語言的諷刺效果。
�。场Ⅲw現(xiàn)一定的社會意義。
附板書：
差不多先生傳胡適
買糖
讀書共同點：差很多
事件記帳態(tài)度：差不多——根源：偷懶
乘火車
請人醫(yī)病危害：中國=懶人國
目的喚醒國人革除凡事差不多，不認真的陋習
《差不多先生傳》教案設計優(yōu)秀4
教學內(nèi)容分析
本文是一篇用傳記形式寫成的帶有寓言性的諷刺作品。文章借差不多先生一生凡事敷衍塞責，不肯認真、結果以悲劇收場的故事，指出這種行事態(tài)度正是中國人的通病，希望國人覺醒，革除陋習。
教學重點
概括差不多先生生平事跡，把握其性格特征
教學難點
分析差不多先生可悲的結局，剖析當時社會為人處事信奉“凡事只要差不多就好了”的普遍性、危害性，從而引導學生理解作者的寫作意圖。
教學目標
1、概括差不多先生生平事跡，把握其性格特征；
2、分析差不多先生可悲的結局，剖析當時社會為人處事信奉“凡事只要差不多就好了”的普遍性、危害性，從而引導學生理解作者的寫作意圖；
3、探究文章的現(xiàn)實意義，懂得敷衍塞責，得過且過，馬虎從事的危害。
教學方法
朗讀法，討論法。
教學過程
一、導入情景創(chuàng)設
二、分析理解文章內(nèi)容。
師：同學們，《差不多先生傳》，作者是誰？
生：胡適
師：誰能幫助老師上黑板板書課題和作者？
生：上黑板板書。
師：文章的主角是誰？
生：差不多先生。
學生隨著教師的引導看屏幕，思考、回答，帶著疑問迅速進入學習情境。
二、局部探究，概括歸納
�。ㄒ唬└爬ㄈ宋锷绞论E
（二）分析材料內(nèi)容的安排
�。ㄈ┌盐杖宋镄愿瘢�
（四）深入探究差不多先生的死因。
師：今天早上，我又得到了一個最新消息，差不多先生又帶著他的子孫離家出走了。可今天天寒地凍的，他們此時一定是又冷又餓吧。同學們，我們幫幫他們，貼一個尋人啟示吧。
學生根據(jù)課件的提示，分別復習文章中有關差不多先生的姓名、籍貫、外貌（眼、耳鼻、嘴）、記憶力、思維、口頭禪、封號。
老師檢查學生板書的課題、作者。
師：這篇文章的題材是什么？
生：傳記
師：傳記是記載某人生平事跡的文章，那么文中的差不多先生有什么所謂的光輝事跡呢？請同學們讀文章的第5——10段。概括其生平事跡。
師：本文記述了差不多先生的五件事，這五件事的順序可否調換？
師：結合文中有關差不多先生的'具體事件和起言行，說說差不多先生是個怎樣的人？
師：誰應該對差不多先生的死負責？請分別闡述理由。
明確：<1>牛醫(yī)王大夫：他用醫(yī)牛的方法給差不多先生治病，直接導致差不多先生的死，可見在他眼里，醫(yī)牛和醫(yī)人是差不多的。）
教師引出魯迅語：
魯迅先生曾經(jīng)說過，中國四萬萬的民眾害著一種病，病源就是那個馬馬虎虎，就是那個隨它怎么都行的不認真的態(tài)度。
師：對差不多先生，眾人持什么態(tài)度？讀11、12段。
師：對差不多先生，作者持什么態(tài)度？你有何根據(jù)？
學生默讀課文5——10段，邊讀邊勾畫，思考。
學生發(fā)言，討論，歸納總結。
學生邊聽邊抓重點詞體會差不多先生的特點。
學生總結，交流。
學生齊讀課文11、12段，討論，交流。
學生討論交流
三、拓展延伸加深感悟
四、課堂檢測
五、課后作業(yè)
明確：教師總結：所以，我們要想不做差不多先生，首先要從思想上克服惰性，在認真做事的基礎上，思考，更要反思；在認真思考反思的基礎上端正態(tài)度，改正錯誤。如若不然，長此以往，懶下去，會造成什么后果呢？可見，作者的寫作意圖在于喚醒國人，革除弊病。
板書：對己——害人對國——誤國
板書：喚醒國人，革除弊病
你身上有沒有差不多先生的影子？你是否偶爾或經(jīng)常將差不多先生的名字掛在口頭呢？你的周圍是否有“差不多先生”呢？以此文為鏡，想一想，作為一個學生怎樣才能不做差不多先生？結束語：差不多是一種折損人靈魂的病，令人閑散；要知道人的生命光輝需憑自我馳騁超越，各位同學，如若你不愿被命運扣上枷鎖，你必需謹記，活著是一種參與，你要勇於思考、尊重科學、尊重原則，能感受、有追求、能關心，敢於積極，能經(jīng)得起考驗，骨中有節(jié)，心中有慈、心中有愛。
—李嘉誠《打倒差不多先生》
三級跳
學生討論交流
學生談感受
看屏幕、聆聽
做檢測題
做作業(yè)
板書設計
差不多先生傳
胡適
差不多：敷衍塞責、做事馬虎不認真、至死不悟、愚昧
眾人：稱贊、學（效仿）——懶人國
作者：警醒國人、革除陋習
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