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《最后一片葉子》教案（通用13篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編整理的《最后一片葉子》教案，歡迎閱讀與收藏。
《最后一片葉子》教案 1
【設(shè)計意圖】
《楓樹上的最后一片葉子》是通過秋天里楓樹上的最后一片葉子與杜鵑之間對話的描述，展現(xiàn)了楓葉從怕凋落的憂愁到對捉迷藏游戲的期待、從怕腐爛的傷感到飄落時的釋然的心理變化過程，蘊(yùn)藏著植物的輪回與生長，折射出生命延續(xù)的哲理。作品突出了文字和意境的優(yōu)美，適合大班幼兒進(jìn)行文學(xué)作品欣賞。
【活動目標(biāo)】
1、在看看、說說、聽聽、學(xué)學(xué)的過程中，感受作品的語言美和意境美，嘗試有感情地學(xué)說故事中角色的對話。
2、初步感受生命輪回的自然規(guī)律，激發(fā)幼兒對植物的興趣和對大自然的情感。
【活動準(zhǔn)備】
故事課件配樂故事。
【活動過程】
�。ㄒ唬┯^察故事封面，了解故事題目，回憶秋天落葉的情景。
楓樹上怎么會只有一片樹葉的？你看到過樹葉飄落下來的情景嗎？（鼓勵幼兒用好聽的詞語描述樹葉飄落的情景）
�。ǘ┯懻摬⒙犞v故事第一段，感受小樹葉憂傷的心情。
1、觀察圖片討論：楓葉是怎樣的心情？為什么？
2、講故事第一段，討論：你聽到了什么？小樹葉為什么會感到憂愁？
�。ㄈ┞犞v故事第二段，感受楓樹葉子在杜鵑的關(guān)心和開導(dǎo)下，心情的變化和對生命的新的感悟。
1、如果你是杜鵑，你有辦法讓小樹葉快樂起來嗎？
2、聽講故事第二段，討論：聽了這段故事之后，你覺得小樹葉的憂愁減少了嗎？你從哪些話里聽出來的？楓樹葉子的伙伴究竟去哪了？
3、跟著錄音故事，學(xué)學(xué)杜鵑與楓樹葉子的'對話。
（四）傾聽故事結(jié)尾，感受故事所體現(xiàn)的意境美
討論：你聽到了什么？你覺得剛才這段故事里哪些句子最美？
�。ㄎ澹┩暾犞v故事，感受故事的語言美和意境美，初步感知生命輪回的自然規(guī)律。
附故事：《楓樹上的最后一片葉子》
秋風(fēng)越吹越緊，楓樹上只剩下最后一片葉子了。
一只杜鵑飛來，停在楓樹枝頭。這時，這片楓樹葉子輕輕地嘆了口氣，被杜鵑聽見了。
杜鵑問楓樹葉子：“你有什么憂愁嗎？請告訴我，我是一只快樂的杜鵑�！�
楓樹葉子說：“唉，你快樂，我可不快樂，我快要凋落了，我是楓樹上的最后一片葉子。
杜鵑笑了：“楓葉，你應(yīng)該快活才是，你知道你的伙伴們在哪嗎？”
楓樹說：“在哪里啊？不是掉在地上腐爛了嗎？”
“不，你只說對了一半。他們都化作了肥料，鉆進(jìn)了你媽媽——楓樹的身子里，他們在那兒悄悄藏著，等到春天一來，就會鉆出樹枝，變成一片片新的嫩綠嫩綠的小葉子！”
“是嗎？”楓樹葉子聽得入神了。
杜鵑笑著說：“是的，你們在進(jìn)行一場捉迷藏游戲，你們只不過是藏起來，躲過寒冬罷了！”
“哦，一場多么有趣的捉迷藏游戲啊�！睏鳂淙~子自言自語地說。
這時，一陣秋風(fēng)吹來，楓樹上的最后一片葉子飄飄悠悠地落下來了。
楓葉是那么的輕盈，仿佛在跳一個優(yōu)美的舞蹈……
《最后一片葉子》教案 2
教學(xué)目標(biāo)
1.理清課文思路，把握情節(jié)發(fā)展的線索
2.體會“最后一片葉子”蘊(yùn)含的深刻主旨
3.學(xué)習(xí)作者幽默的語言風(fēng)格和獨特的結(jié)尾方式
教學(xué)重點
充分理解作者通過“葉子”所表達(dá)的人性美以及對生命的珍愛。
教學(xué)難點
初步讓學(xué)生掌握作者巧妙的語言表達(dá)，出人意料的結(jié)尾。
教學(xué)手段
討論探究法
教學(xué)準(zhǔn)備
同學(xué)們提前預(yù)習(xí)課文，生字詞不作為教學(xué)的重點，在授課的過程之中解決，在進(jìn)行講解之前，留出10分鐘時間讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，加深對課文的印象。
教學(xué)課時
兩課時
教學(xué)過程
第一課時
導(dǎo)入新課：
同學(xué)們好，通過課后預(yù)習(xí)，大家知道我們今天所要學(xué)習(xí)的《最后一片葉子》講了一件什么事情嗎?(個別學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文)同學(xué)們都說得很不錯，現(xiàn)在就讓我們打開課本，共同來學(xué)習(xí)美國作家歐.亨利的短篇小說《最后一片葉子》。在進(jìn)入課文之前，我們先對作者進(jìn)行簡單的了解：
(一)歐.亨利是美國短篇小說巨匠，同時與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫被稱為“世界三大短篇小說巨匠”，代表作主要有《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》等。我們都說每一個不平凡的人都有著不平凡的經(jīng)歷，歐.亨利就是其中之一，他一生經(jīng)歷過許多事情，對于下層人民的生活有著極大的體會，因此我們今天所要學(xué)習(xí)的《最后一片葉子》也寫了平凡人的不平凡之處。
(二)現(xiàn)在我來檢測一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，這篇小說里出現(xiàn)了幾個人物形象呢?(通過學(xué)生的回答，主要有四個：蘇艾、瓊珊、醫(yī)生、貝爾曼)，好的，現(xiàn)在我請四位同學(xué)分別扮演這四個人的角色，進(jìn)行簡單的人物對話，可以用書中的原文，也可以用自己的話。(大概留出10分鐘左右的時間)通過同學(xué)們的表演，我們初步了解了這篇課文大概的故事情節(jié)。我想大多數(shù)同學(xué)都有這樣一個疑問：為什么要以“最后一片葉子”作為本文的題目呢?現(xiàn)在讓我們帶著問題進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。
(三)同學(xué)們大概瀏覽一下課文，看有沒有不理解的生字詞(板書學(xué)生必須掌握的生字詞)
不速之客、一籌莫展、潛躡、莫名其妙、凝視
這些詞語需要同學(xué)們掌握，現(xiàn)在有誰能告訴我小說的六要素：時間、地點、人物、起因，經(jīng)過、結(jié)果(提示：現(xiàn)在最常見的小說分析只有人物，情節(jié)，環(huán)境)板書：
(通過引導(dǎo)學(xué)生得出板書內(nèi)容)
學(xué)生明確：十一月，瓊珊病倒————瓊珊病重、病危———瓊珊轉(zhuǎn)危為安———貝爾曼去世;“最后一片葉子”起了貫穿文章故事情節(jié)的作用(連接了喬安西由死到生、老貝爾曼由生到死)。
(四)通過對課文簡單的梳理，我想大家的頭腦之中都有了一個印象，現(xiàn)在讓我們共同來解決幾個問題：
1.四個人之間的關(guān)系?(提示：蘇艾和瓊珊是朋友，貝爾曼是一個畫家，同時是蘇艾的臨時模特)
2.在文中找出描寫蘇艾，瓊珊，貝爾曼，醫(yī)生的語句，分別分析這四個人的形象?(提示：蘇艾微弱的聲音，臉色慘白;瓊珊哭泣，畫畫，吹音樂以及對蘇艾的照顧;貝爾曼老畫家，暴躁;)
3.通過全文我們可以看出，他們的生活條件如何，感情怎樣?(提示：“巷子”小胡同、格林威治村、三角墻、閣樓、低廉的房租，深厚的友誼，鄰里之間的關(guān)愛等。
(五)課后作業(yè)
1.談?wù)勀阈哪恐械呢悹柭蜗?(提示：貝爾曼的暴躁，折射出他的溫情;他的流淚流露著他的善良;他既是個失敗的畫家，又是一個偉大的畫家，他心地善良、充滿愛心、甘愿舍己為人乃至不惜為之獻(xiàn)身的正直的人。)
2.考慮作者這種“意料之外，情理之中”結(jié)尾方式有什么好處?(提示：這正是歐亨利式的結(jié)尾：突然把故事的謎底提示出來，故事有了新的意義，對人物的評價發(fā)生倒轉(zhuǎn)。貝爾曼從一個窮愁潦倒的人物，變成了一個崇高的英雄，這不但非常具有戲劇性，而且非常深邃。這樣的結(jié)尾，話說得這么少，卻有巨大的潛在含量，這樣的敘述就不是一般的故事情節(jié)的交代，而是把想象的空間留給讀者，促使人深思。)
第二課時
(一)復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，請同學(xué)復(fù)述課文，然后解決上節(jié)課遺留的問題。
(二)合作學(xué)習(xí)
分小組討論：為什么說“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作?(然后請小組內(nèi)派出代表發(fā)言，老師做最后的總結(jié))(提示：可以從四個層面說明“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作。
第一個層面的意義：挽救了瓊珊的生命。瓊珊按照她自己的“規(guī)定”，最后一片藤葉掉下來時她也就隨之而去。然而墻上的最后一片“葉子”老掉不下來，按她自己的“規(guī)定”她就不應(yīng)死去。瓊珊在思索這樣奇事的過程中對自己先前的悲觀情緒作了檢討，她的精神信念發(fā)生了變化，她實現(xiàn)了醫(yī)生開出的最后的“藥方”，靠自己“生”的信念挽救了自己。這個信念的轉(zhuǎn)折是不掉的“最后一片葉子”給的。而這片“最后的葉子”是貝爾曼畫上去的，所以是貝爾曼的杰作。
第二個層面的意義：“貝爾曼說了二十五年的驚人之作”的實現(xiàn)。貝爾曼是沒有什么成就、畫技一般的'老畫家。一生都在說他要畫一幅“驚人之作”，但嘮叨了二十五年，始終沒有動筆，始終一事無成。而這幅“最后一片葉子”卻救了一個人的命，所以說這是貝爾曼的杰作具有雙關(guān)的意義，貝爾曼的愿望實現(xiàn)了，這是其他的畫無法相比的真正的“驚人之作”。
第三個層面的意義：這是貝爾曼為此付出了生命的犧牲精神的象征。貝爾曼冒著風(fēng)雨完成了作品，為此感染了肺炎被奪去了生命。貝爾曼只想到救人，而沒有去想這樣做面臨的危險(肺炎高發(fā)期、高發(fā)區(qū)，風(fēng)雨中作畫會淋濕受寒，本人年老可能因此得病)。貝爾曼的這一高尚行為是他人生的杰作。所以，這杰作又有圖畫和人生都是杰作的雙關(guān)含義。
第四個層面的意義：平凡的犧牲，或者說既平凡又不平凡的象征。貝爾曼是個很平凡的人，雖是個熱心腸的老頭，但缺點很多，其貌不揚，說話粗俗，嗜酒如命，窮愁潦倒，年過六十，一事無成。特別是他去創(chuàng)作最后一片葉子時，他一點沒有成為英雄的自我意識，沒有意識到自己會犧牲。但是，他卻做出了不平凡之舉，他成了救人的英雄。這是并沒有獻(xiàn)身意識的獻(xiàn)身，并沒有英雄意識的英雄。就象這“最后一片葉子”，從繪畫藝術(shù)的角度，這是極其平凡的作品，但是它卻完成了喚起一個人“生的意識”的不平凡的使命。所以，這“最后一片葉子”是“既平凡又不平凡”“平凡的犧牲”的象征。也象征著，貝爾曼平凡一生的最后一片人生葉子是永存的。自然，這樣的特殊“葉子”是貝爾曼的杰作。
板書設(shè)計
生活：“貧”
貝爾曼形象：“落魄”平凡人的偉大：人性美
杰作：“最后一片葉子”
(三)語言分析
1.“狠心的瓊珊……”(45、46、48自然段)是真的狠心嗎?(提示：病情的發(fā)展以及對生命的態(tài)度)
2.“醫(yī)生里去之后……”(12自然段)為什么蘇艾會這樣?(提示：她重視友誼，有責(zé)任感)
3.7--11自然段，為什么說醫(yī)生的醫(yī)藥一籌莫展?(提示：人一生最大的敵人是自己，只有戰(zhàn)勝了自己，任何困難都顯得微不足道。
4.4、5自然段對肺炎的描寫有什么好處?(提示：作者的這種輕松描寫使整篇文章顯得不是那么壓抑，引起讀者的興趣)
學(xué)生明確：文章的遣詞造句準(zhǔn)確、傳神，體現(xiàn)了詼諧幽默的語言風(fēng)格，這是作者的一大特色。
(四)思想主旨
《最后一片葉子》讓我們從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個人在生命的歷程中能努力弘揚人性美，使人間充滿溫情。
(五)布置作業(yè)
寫一篇發(fā)生在自己身邊的平凡人的不平凡事。預(yù)習(xí)下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
《最后一片葉子》教案 3
教學(xué)設(shè)想：
《最后一片葉子》作為歐·亨利的代表作，充分體現(xiàn)了這位“世界短篇小說之王”的創(chuàng)作特色。文中作者著力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望。學(xué)習(xí)本文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在二個方面有所收獲：一是感受文中通過任務(wù)言行所傳達(dá)的人性光芒，在思想上進(jìn)一步激起對真善美的向往與追求；二是鑒賞作品的藝術(shù)特色，在精神上獲得審美愉悅與享受。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清故事情節(jié)，分析人物形象
2、鑒賞作品的藝術(shù)特色，提高學(xué)生小說鑒賞能力和作文構(gòu)思水平。
3、感受人物的精神品質(zhì)，提升自己的思想境界
教學(xué)重點：在鑒賞中讓學(xué)生的心靈受到深層次地觸動
教學(xué)難點：理解并分析作品從哪些方面增強(qiáng)了藝術(shù)感染力
教學(xué)方法：導(dǎo)讀、啟發(fā)、討論法
教學(xué)準(zhǔn)備：要求學(xué)生課前預(yù)讀小說，梳理其情節(jié)，對人物形成初步認(rèn)識。
課型：
課內(nèi)自讀課
課時：
一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
史鐵生的小說《命若琴弦》。故事講一個瞎子樂師，他的師傅在臨死前告訴他：你只有彈斷一千根弦以后才可以打開琴槽里的藥方，然后可以看見世界。一千根彈斷時，他已經(jīng)老了，他打開琴槽，別人卻告訴他，那紙上什么都沒寫。然后，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯了，師傅跟我說是1200根，我已經(jīng)不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買藥以看見這世界。
結(jié)論：善意的謊言播種希望，希望支撐生命。
一個關(guān)于愛與希望的故事——《最后一片葉子》
二、復(fù)習(xí)有關(guān)歐·亨利的文學(xué)常識
要點：美國杰出的小說家，美國生活幽默的百科全書，“世界三大短篇小說之王”之一。
三、概述故事情節(jié)，明確小說中的人物、人物之間的關(guān)系及小說的情節(jié)線索，確立一個主要人物。
人物：瓊西、蘇、貝爾門主要人物：貝爾門
情節(jié)線索：最后一片樹葉
四、讓學(xué)生就自己感受最深的地方談?wù)勛约旱睦斫馀c感悟，以突出作品所體現(xiàn)的人性美。
方法：通過把握故事情節(jié)，挖掘人物身上的閃光點。
貝爾門：善良、博愛、具有獻(xiàn)身精神，“最后一片葉子”融進(jìn)了他的愛、善和寶貴的生命。
蘇：有愛心、重感情、善良。
五、文學(xué)鑒賞
之一：人物塑造——“貝爾門”，美丑結(jié)合，形象獨特。
之二：環(huán)境描寫——“雨雪天氣”，渲染氣氛，增強(qiáng)感染力。
之三：情節(jié)安排——“結(jié)尾”，意料之外，情理之中。
之四：語言運用——形象幽默。
六、啟示
1、只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間。
2、生活是一面鏡子，你對他笑，他就對你笑；你對他哭，他就對你哭。
3、熱愛生活，珍惜生命。
4、要戰(zhàn)勝困難，首先要戰(zhàn)勝自我。
5、友誼，需要用心去呵護(hù)。希望是生命的靈魂，心靈的燈塔，成功的'向?qū)А?/p>
七、寫作練習(xí)
從以下兩題中任選一題做
1、瓊西明白真相后她會如何想，如何做？以此為內(nèi)容寫一個300左右的片段。
2、 20年過去了，瓊西成了著名的畫家，有了自己的孩子。也是一個風(fēng)雨交加的晚上，她回憶起“最后一片樹葉”的故事，對自己的孩子說了一番話。她會說什么呢？通過聯(lián)想和想象寫一段300字左右的片段。
八、總結(jié)
“最后一片葉子”的故事，讓我們著實為瓊西的命運緊張了一番，為蘇的友誼感嘆了一回，為貝爾門的博愛震撼了一次。讀書學(xué)習(xí)的過程，不僅讓我們得到了文學(xué)的熏陶，精神的享受，而且讓我們經(jīng)受了一次心靈的洗禮。
九、課本詩朗誦
《寫給“最后一片葉子”》
《最后一片葉子》教案 4
活動目標(biāo)
1、欣賞故事《最后一片葉子》，初步理解故事內(nèi)容，體驗人物的情感。
2、體會最后一片葉子給瓊西帶來的希望，并樂意幫助身邊的人給別人帶去希望。
3、根據(jù)已有經(jīng)驗，大膽表達(dá)自己的想法。
4、能簡單復(fù)述故事。
活動準(zhǔn)備
ppt、樹葉
活動過程
1、觀察人物引題師：今天老師給你們帶了一個故事，我們先來看認(rèn)識一個人(出示圖片1)
師：這個女孩叫瓊西問：小朋友們瓊西怎么了?(很傷心、很難過、想哭)
回應(yīng)：看到她這么難過，你難過嗎?我發(fā)現(xiàn)你是一個很能體會別人心情的人
問：那你認(rèn)為他為什么會難過、傷心呢?
回應(yīng)：有這個可能，看來你已經(jīng)動腦經(jīng)了，你很有自己的想法真厲害
師：瓊西到底發(fā)生了什么事?讓我們一起來聽聽故事。
2、分段講述故事A、講述故事第一部分(出示ppt3-7、音樂)(蘇和瓊西是一對好姐妹。一個寒冷的冬天，瓊西不幸得了肺炎，她病得很厲害，治好的希望很小。這一天蘇發(fā)現(xiàn)瓊西的眼睛睜的大大的，望著窗外，倒數(shù)著10、9、8、7、.....原來窗外的樹葉正被風(fēng)吹得一片一片往下落，瓊西正數(shù)著樹上剩下的葉子。瓊西對蘇說：“我在看樹上的葉子，如果樹上一直有葉子，我就會慢慢好起來，如果樹上一片葉子也不剩了，我就會死掉。)問：小朋友們瓊西到底怎么了?(生病了、快要死了......)她病的怎么樣?
問：誰聽清楚了病床上的瓊西在干什么?(數(shù)樹葉......)她是怎么數(shù)的?
回應(yīng)：她倒著數(shù)是因為樹葉越來越少了。
追問：她為什么要數(shù)樹葉?(因為樹葉一直有葉子.........)
提升：你回答得真好，瓊西是把樹上的葉子當(dāng)成了她活下去的希望師：可是樹上的.葉子越來越少了，瓊西她能活下去嗎?
B、講述故事第二部分(蘇把瓊西的怪想法告訴了他們的朋友貝爾門，他是一位六十多歲的老畫家。)師：聽，這天晚上發(fā)生了什么事兒?
師：在這樣的一個夜晚你害怕嗎?有一個人比你更害怕，她是誰?
問：瓊西她在害怕什么?
問：那貝爾門爺爺知道后，他會怎么做呢?
小結(jié)：在這樣一個風(fēng)雨交加的夜晚，瓊西的希望葉子有沒有掉光呢?
C、講述故事第三部分(第二天早晨一醒來，瓊西和蘇驚奇的看到窗外的樹上還有最后一片葉子，白天過去了，那片孤零零的葉子仍牢牢地掛在樹枝上。第三天早晨，那片樹葉還在那里。一連好幾天，最后一片葉子始終沒有掉落。瓊西慢慢好起來了，可樓下的貝爾門爺爺卻去世了。)問：第二天發(fā)生了什么事?樹上的葉子掉光了嗎?(樹上還有最后一片葉子)提升：是呀，就是因為這片葉子瓊西才慢慢的好起來。
師：可是故事里告訴我們說瓊西慢慢好起來了，可樓下的貝爾門爺爺卻去世了。
問：為什么貝爾門爺爺過了那個風(fēng)雨交加的夜晚就去世了呢?誰能猜猜到底發(fā)生了什么事?
D、講述故事最后一部分(原來，在最后一片葉子掉下來的那個刮風(fēng)下雨的夜晚，貝爾門冒著風(fēng)雨在墻上畫了一片葉子，他因為淋雨受涼也得了肺炎，他年紀(jì)太大，身體又弱，幾天后就死去了。)師：孩子們，原來這片希望的葉子是誰送給瓊西的?
師：貝爾門爺爺不顧自己的生命危險，卻給瓊西來了希望。我們一起為貝爾門爺爺鼓鼓掌吧。
師：讓我們一起完整的來欣賞一下這個讓人感動的故事吧。
3、完整欣賞故事師：孩子們，每個人都需要希望，希望可以給生病的人帶來健康，希望可以還給不開心的人帶來開心。
4、結(jié)合生活師：在我們生活中也有很多人像貝爾門爺爺一樣給別人帶來的希望，我們一起來看一看吧。
A、醫(yī)生B、解放軍C、小朋友之間的幫助5、結(jié)束部分(希望的葉子)
《最后一片葉子》教案 5
教材分析
本單元以“生命禮贊”為主題，選編了《貓的故事》，《最后一片葉子》《天鵝的故事》《滿腔熱血已經(jīng)沸騰》等文章。集中體現(xiàn)生命的珍貴，不管是人的生命，還是動物的生命都是一樣。生命之所以珍貴，就是因為它只有一次，不可重復(fù)。
歐·亨利的小說被稱為“美國社會的幽默百科全書”，作品中以寫人性美最為突出，尤其感人至深的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現(xiàn)出真誠的愛與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正在這些小事上，他們達(dá)到了善，達(dá)到了自己精神境界的至高點。
《最后一片葉子》就是這樣的作品之一。它描寫了幾個窮畫家之間患難與共的感情故事。塑造了貝爾曼這個舍己為人的老畫家的動人形象。喬安西的病情發(fā)展也是情節(jié)的發(fā)展，對喬安西形象的把握重點在：自身體質(zhì)單薄，臉上沒有血色，生活狀況又不好，作為讀者，應(yīng)該理解她在病魔面前表現(xiàn)出的悲觀態(tài)度。休易的形象雖然不象貝爾曼那樣給我們帶來強(qiáng)烈的觸動，但她所作的一切已經(jīng)是她能力所及了。文章中寫到她目前畫鋼筆插圖，物質(zhì)上幫助喬安西，對喬安西有善意的謊言，想拉下窗簾，一直陪伴她等，都讓我們體會到濃濃的友情。貝爾曼是小說中打動人心的人物。而作者對他的描寫是先抑后揚。貝爾曼一出場，就是一個不討人喜歡的角色，身材瘦小，事業(yè)無成還總要說大話，生活窘迫，酗酒，火氣十足，似乎對溫情很反感。但后來他自己用生命的代價完成了杰作，恰恰是最大的溫情，看似前后矛盾，實則是他善良而敏感的內(nèi)心的體現(xiàn)，即：他不喜歡別人用憐憫的眼光看他，他不需要被人同情，而別人真正陷入困境時，他會默默付出，不求回報。這種“善良真誠、不求回報”才是他的主導(dǎo)性格。
教學(xué)設(shè)想
1、前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。課堂教學(xué)是一個教師、學(xué)生、文本之間情感交流的過程，這個過程始終以情感為動力進(jìn)行美的教育�！闭腔谶@一點，所以我想通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握與小說文本進(jìn)行深入對話的方法，這個方法以后可以運用到對其他小說的閱讀上，其次閱讀小說不是為了看一個故事，而是讓故事打動內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴，最后，好的小說是學(xué)生人生道路上的良師益友，我希望學(xué)生在情感共鳴的`基礎(chǔ)上，把這種對小說的感悟與現(xiàn)實生活相結(jié)合，體現(xiàn)語文教學(xué)對學(xué)生人格培養(yǎng)方面潛移默化的作用。
2、文章較長，為能在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。課前布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，熟悉課文內(nèi)容，解決生字詞，搜集資料了解作者。課堂教學(xué)的重點放在通過人物形象的分析理解人與人之間真摯美好的情感。文章中幽默而富有詩意的語言也是一個亮點，由于課堂時間的限制，無法在課內(nèi)完成，所以設(shè)計為課外作業(yè)結(jié)合課后練習(xí)的處理在課外完成。
3、教學(xué)目標(biāo)和重難點的確立
初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為
⑴了解作者的相關(guān)知識。
⑵學(xué)習(xí)分析人物形象的方法。
⑶感受不言放棄的人生信念，懂得為他人付出是一種至真至美的情懷。 重點放在引導(dǎo)學(xué)生理解文章生動的故事情節(jié)上，難點放在體會文章真切細(xì)膩的描寫所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感上。
教學(xué)方法
1、設(shè)問導(dǎo)讀：對文章內(nèi)容的理解上教師應(yīng)給予適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。
2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
教學(xué)流程
一、 新課導(dǎo)入
二、 預(yù)習(xí)檢查
1作者介紹
2課文復(fù)述
三、 課文誦讀，初步感知
以你喜歡的方式速讀課文
1用“ —— ”劃出文中描寫環(huán)境的句子
2用“—— ”劃出文中描寫貝爾曼的句子。
四、 合作探究，問題研討
1為什么最后一片葉子奇跡般挽救了喬安西的生命 ,為什么說“葉子“是貝爾曼的杰作？
2貝爾曼是一個怎樣的人？
五、 個性閱讀，暢談感受
讀了這篇文章你得到怎樣的啟發(fā)，有什么收獲 ？
六、課外連接
1名作薦讀
2課后拓展
�、賱澫挛闹忻鑼懢实恼Z句，感受作者語言的風(fēng)格。
②想象貝爾曼畫常春藤葉的經(jīng)過
《最后一片葉子》教案 6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�、绷私庑≌f的相關(guān)知識。
�、� 根據(jù)小說的三要素解析課文內(nèi)容。
課前準(zhǔn)備：
小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。小說有三個要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境(自然環(huán)境和社會環(huán)境)。在環(huán)境描寫中，社會環(huán)境是重點，它揭示了種種復(fù)雜的社會關(guān)系，如人物的身分、地位、成長的歷史背景等等。自然環(huán)境描寫對表達(dá)人物的心情、渲染氣氛都有不少的作用。
小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)中心的。小說的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系。小說的情節(jié)是作品所描寫的生活事件發(fā)展、演變的全過程。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩上部分。
小說按篇幅長短、容量大小，分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和小小說。
導(dǎo)學(xué)設(shè)計：
溫馨提示 標(biāo)出課文段號，根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)課文，注意作者、生字和詞語解釋。
一、明確目標(biāo)
二、夯實基礎(chǔ)：
(借助工具書、課本、練習(xí)冊課前在練習(xí)本上獨立完成，課堂上分組展示)
1、本文的作者是 ， 國著名小說家。代表作有 和 。他和法國的莫泊桑、俄國的契訶夫合稱為 “世界三大短篇小說巨匠”。
2、填寫下列字音：橫七豎八( )瘟神( )鄙薄( )夠嗆( )邋遢( )自詡( )
3、解釋下列詞語的意思
(1)不速之客：
(2)自詡：
(3)邋遢：
(4)鄙�。�
三、整體感悟：(精讀課文、獨立完成后小組交流并展示在黑板上)
1、文中的人物有哪些?主要人物是誰?
原文閱讀
在華盛頓廣場西邊的一個小區(qū)里，街道都橫七豎八地伸展開去，又分裂成一小條一小條的“胡同”。這些“胡同”稀奇古怪地拐著彎子。一條街有時自己本身就交叉了不止一次。有一回一個畫家發(fā)現(xiàn)這條街有一種優(yōu)越性：要是有個收帳的跑到這條街上，來催要顏料、紙張和畫布的錢，他就會突然發(fā)現(xiàn)自己兩手空空，原路返回，一文錢的帳也沒有要到!
所以，不久之后不少畫家就摸索到這個古色古香的老格林尼治村來，尋求朝北的窗戶、18世紀(jì)的尖頂山墻、荷蘭式的閣樓，以及低廉的房租。然后，他們又從第六街買來一些蠟酒杯和一兩只火鍋，這里便成了“藝術(shù)區(qū)”。
蘇和瓊西的畫室設(shè)在一所又寬又矮的三層樓磚房的頂樓上。“瓊西”是瓊娜的愛稱。她倆一個來自緬因州，一個是加利福尼亞州人。她們是在第八街的“臺爾蒙尼歌之家”吃份飯時碰到的，她們發(fā)現(xiàn)彼此對藝術(shù)、生菜色拉和時裝的愛好非常一致，便合租了那間畫室。那是5月里的事。到了11月，一個冷酷的、肉眼看不見的、醫(yī)生們叫做“肺炎”的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里悄悄地游蕩，用他冰冷的手指頭這里碰一下那里碰一下。在廣場東頭，這個破壞者明目張膽地踏著大步，一下子就擊倒幾十個受害者，可是在迷宮一樣、狹窄而鋪滿青苔的“胡同”里，他的步伐就慢了下來。
肺炎先生不是一個你們心目中行俠仗義的老的紳士。一個身子單薄，被加利福尼亞州的西風(fēng)刮得沒有血色的弱女子，本來不應(yīng)該是這個有著紅拳頭的、呼吸急促的老家伙打擊的對象。然而，瓊西卻遭到了打擊;她躺在一張油漆過的鐵床上，一動也不動，凝望著小小的荷蘭式玻璃窗外對面磚房的空墻。
一天早晨，那個忙碌的醫(yī)生揚了揚他那毛茸茸的灰白色眉毛，把蘇叫到外邊的走廊上。
“我看，她的病只有十分之一的恢復(fù)希望，”他一面把體溫表里的水銀柱甩下去，一面說，“這一分希望就是她想要活下去的念頭。有些人好像不愿意活下去，喜歡照顧殯儀館的生意，簡直讓整個醫(yī)藥界都無能為力。你的朋友斷定自己是不會痊愈的了。她是不是有什么心事呢?”
“她---她希望有一天能夠去畫那不勒斯的海灣�！碧K說。
“畫畫?---真是瞎扯!她腦子里有沒有什么值得她想了又想的事---比如說，一個男人?”
“男人?”蘇像吹口琴似的扯著嗓子說，“男人難道值得---不，醫(yī)生，沒有這樣的事�！�
“能達(dá)到的全部力量去治療她。可要是我的病人開始算計會有多少輛馬車送她出喪，我就得把治療的效果減掉百分之五十。只要你能想法讓她對冬季大衣袖子的時新式樣感到興趣而提出一兩個問題，那我可以向你保證把醫(yī)好她的機(jī)會從十分之一提高到五分之一�！贬t(yī)生走后，蘇走進(jìn)工作室里，把一條日本餐巾哭成一團(tuán)濕。后來她手里拿著畫板，裝做精神抖擻的樣子走
進(jìn)瓊西的屋子，嘴里吹著爵士音樂調(diào)子。
瓊西躺著，臉朝著窗口，被子底下的身體紋絲不動。蘇以為她睡著了，趕忙停止吹口哨。
她架好畫板，開始給雜志里的故事畫一張鋼筆插圖。年輕的畫家為了鋪平通向藝術(shù)的道路，不得不給雜志里的故事畫插圖，而這些故事又是年輕的作家為了鋪平通向文學(xué)的道路而不得不寫的。
蘇正在給故事主人公，一個愛達(dá)荷州牧人的身上，畫上一條馬匹展覽會穿的時髦馬褲和一片單眼鏡時，忽然聽到一個重復(fù)了幾次的低微的聲音。她快步走到床邊。
瓊西的眼睛睜得很大。她望著窗外，數(shù)著……倒過來數(shù)。
“12，”她數(shù)道，歇了一會又說，“11，”然后是“10，”和“9”，接著幾乎同時數(shù)著“8”和“7”。
蘇關(guān)切地看了看窗外。那兒有什么可數(shù)的`呢?只見一個空蕩陰暗的院子，20英尺以外還有一所磚房的空墻。一棵老極了的長春藤，枯萎的根糾結(jié)在一塊，枝干攀在磚墻的半腰上。秋天的寒風(fēng)把藤上的葉子差不多全都吹掉了，幾乎只有光禿的枝條還纏附在剝落的磚塊上。
“什么呀，親愛的?”蘇問道。
“6，”瓊西幾乎用耳語低聲說道，“它們現(xiàn)在越落越快了。三天前還有差不多一百片。我數(shù)得頭都疼了。但是現(xiàn)在好數(shù)了。又掉了一片。只剩下五片了�！�
“五片什么呀，親愛的。告訴你的蘇娣吧�！�
“葉子。長春藤上的。等到最后一片葉子掉下來，我也就該去了。這件事我三天前就知道了。難道醫(yī)生沒有告訴你?”
“哼，我從來沒聽過這種傻話，”蘇十分不以為然地說，“那些破長春藤葉子和你的病好不好有什么關(guān)系?你以前不是很喜歡這棵樹嗎?你這個淘氣孩子。不要說傻話了。瞧，醫(yī)生今天早晨還告訴我，說你迅速痊愈的機(jī)會是，讓我一字不改地照他的話說吧---他說有九成把握。噢，那簡直和我們在紐約坐電車或者走過一座新樓房的把握一樣大。喝點湯吧，讓蘇娣去畫她的畫，好把它賣給編輯先生，換了錢來給她的病孩子買點紅葡萄酒，再給她自己買點豬排解解饞�！�
“你不用買酒了，”瓊西的眼睛直盯著窗外說道，“又落了一片。不，我不想喝湯。只剩下四片了。我想在天黑以前等著看那最后一片葉子掉下去。然后我也要去了�！�
“瓊西，親愛的，”蘇俯著身子對她說，“你答應(yīng)我閉上眼睛，不要瞧窗外，等我畫完，行嗎?明天我非得交出這些插圖。我需要光線，否則我就拉下窗簾了。”
“你不能到那間屋子里去畫嗎?”瓊西冷冷地問道。
“我愿意呆在你跟前，”蘇說，“再說，我也不想讓你老看著那些討厭的長春藤葉子�！�
“你一畫完就叫我，”瓊西說著，便閉上了眼睛。她臉色蒼白，一動不動地躺在床上，就像是座橫倒在地上的雕像�！耙驗槲蚁肟茨亲詈笠黄~子掉下來，我等得不耐煩了，也想得不耐煩了。我想擺脫一切，飄下去，飄下去，像一片可憐的疲倦了的葉子那樣。”
“你睡一會吧，”蘇說道，“我得下樓把貝爾門叫上來，給我當(dāng)那個隱居的老礦工的模特兒。我一會兒就回來的。不要動，等我回來�！�
老貝爾門是住在她們這座樓房底層的一個畫家。他年過60，有一把像米開朗琪羅的摩西雕像那樣的大胡子，這胡子長在一個像半人半獸的森林之神的頭顱上，又鬈曲地飄拂在小鬼似的身軀上。貝爾門是個失敗的畫家。他操了四十年的畫筆，還遠(yuǎn)沒有摸著藝術(shù)女神的衣裙。他老是說就要畫他的那幅杰作了，可是直到現(xiàn)在他還沒有動筆。幾年來，他除了偶爾畫點商業(yè)廣告之類的玩意兒以外，什么也沒有畫過。他給藝術(shù)區(qū)里窮得雇不起職業(yè)模特兒的年輕畫家們當(dāng)模特兒，掙一點錢。他喝酒毫無節(jié)制，還時常提起他要畫的那幅杰作。除此以外，他是一個火氣十足的小老頭子，十分瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是專門保護(hù)樓上畫室里那兩個年輕女畫家的一只看家狗。
蘇在樓下他那間光線黯淡的斗室里找到了嘴里酒氣撲鼻的貝爾門。一幅空白的畫布繃在個畫架上，擺在屋角里，等待那幅杰作已經(jīng)25年了，可是連一根線條還沒等著。蘇把瓊西的胡思亂想告訴了他，還說她害怕瓊西自各兒瘦小柔弱得像一片葉子一樣，對這個世界的留戀越來越微弱，恐怕真會離世飄走了。
老貝爾門兩只發(fā)紅的眼睛顯然在迎風(fēng)流淚，他十分輕蔑地嗤笑這種傻呆的胡思亂想。
“什么，”他喊道，“世界上真會有人蠢到因為那些該死的長春藤葉子落掉就想死?我從來沒有聽說過這種怪事。不，我才不給你那隱居的礦工糊涂蟲當(dāng)模特兒呢。你干嗎讓她胡思亂想?唉，可憐的瓊西小姐�！�
“她病得很厲害很虛弱，”蘇說，“發(fā)高燒發(fā)得她神經(jīng)昏亂，滿腦子都是古怪想法。好，貝爾門先生，你不愿意給我當(dāng)模特兒，就拉倒，我看你是個討厭的老---老啰唆鬼�！�
“你簡直太婆婆媽媽了!”貝爾門喊道，“誰說我不愿意當(dāng)模特兒?走，我和你一塊去。我不是講了半天愿意給你當(dāng)模特兒嗎?老天爺，瓊西小姐這么好的姑娘真不應(yīng)該躺在這種地方生病�？傆幸惶煳乙嬕环茏�，我們就可以都搬出去了。
“一定的!”
他們上樓以后，瓊西正睡著覺。蘇把窗簾拉下，一直遮住窗臺，做手勢叫貝爾門到隔壁屋子里去。他們在那里提心吊膽地瞅著窗外那棵長春藤。后來他們默默無言，彼此對望了一會。寒冷的雨夾雜著雪花不停地下著。貝爾門穿著他的舊的藍(lán)襯衣，坐在一把翻過來充當(dāng)巖石的鐵壺上，扮作隱居的礦工。
第二天早晨，蘇只睡了一個小時的覺，醒來了，她看見瓊西無神的眼睛睜得大大地注視拉下的綠窗簾。
“把窗簾拉起來，我要看看。”她低聲地命令道。
蘇疲倦地照辦了。
然而，看呀!經(jīng)過了漫長一夜的風(fēng)吹雨打，在磚墻上還掛著一片藤葉。它是長春藤上最后的一片葉子了�？拷o部仍然是深綠色，可是鋸齒形的葉子邊緣已經(jīng)枯萎發(fā)黃，它傲然掛在一根離地二十多英尺的藤枝上。
“這是最后一片葉子�！杯偽髡f道，“我以為它昨晚一定會落掉的。我聽見風(fēng)聲的。今天它一定會落掉，我也會死的�！�
“哎呀，哎呀，”蘇把疲乏的臉龐挨近枕頭邊上對她說，“你不肯為自己著想，也得為我想想啊。我可怎么辦呢?”
可是瓊西不回答。當(dāng)一個靈魂正在準(zhǔn)備走上那神秘的、遙遠(yuǎn)的死亡之途時，她是世界上最寂寞的人了。那些把她和友誼及大地聯(lián)結(jié)起來的關(guān)系逐漸消失以后，她那個狂想越來越強(qiáng)烈了。
白天總算過去了，甚至在暮色中她們還能看見那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。后來，夜的到臨帶來了呼嘯的北風(fēng)，雨點不停地拍打著窗子，雨水從低垂的荷蘭式屋檐上流瀉下來。
天剛蒙蒙亮，瓊西就毫不留情地吩咐拉起窗簾來。
那片藤葉仍然在那里。
瓊西躺著對它看了許久。然后她招呼正在煤氣爐上給她煮雞湯的蘇。
“我是一個壞女孩子，蘇娣，”瓊西說，“天意讓那片最后的藤葉留在那里，證明我是多么壞。想死是有罪過的。你現(xiàn)在就給我拿點雞湯來，再拿點摻葡萄酒的牛奶來，再---不，先給我一面小鏡子，再把枕頭墊墊高，我要坐起來看你做飯。”
過了一個鐘頭，她說道：“蘇娣，我希望有一天能去畫那不勒斯的海灣�！�
下午醫(yī)生來了，他走的時候，蘇找了個借口跑到走廊上。
“有五成希望�！贬t(yī)生一面說，一面把蘇細(xì)瘦的顫抖的手握在自己的手里，“好好護(hù)理你會成功的�，F(xiàn)在我得去看樓下另一個病人。他的名字叫貝爾門---聽說也是個畫家。也是肺炎。他年紀(jì)太大，身體又弱，病勢很重。他是治不好的了;今天要把他送到醫(yī)院里，讓他更舒服一點�！�
第二天，醫(yī)生對蘇說：“她已經(jīng)脫離危險，你成功了�，F(xiàn)在只剩下營養(yǎng)和護(hù)理了�！�
下午蘇跑到瓊西的床前，瓊西正躺著，安詳?shù)鼐幙椫粭l毫無用處的深藍(lán)色毛線披肩。蘇用一只胳臂連枕頭帶人一把抱住了她。
“我有件事要告訴你，小家伙，”她說，“貝爾門先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門房發(fā)現(xiàn)他在樓下自己那間房里痛得動彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，凍涼冰涼的。他們搞不清楚在那個凄風(fēng)苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后來他們發(fā)現(xiàn)了一盞沒有熄滅的燈籠，一把挪動過地方的梯子，幾支扔得滿地的畫筆，還有一塊調(diào)色板,上面涂抹著綠色和黃色的顏料，還有---親愛的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒有想過，為什么風(fēng)刮得那樣厲害，它卻從來不搖一搖、動一動呢?唉，親愛的，這片葉子才是貝爾門的杰作---就是在最后一片葉子掉下來的晚上，他把它畫在那里的。
教學(xué)反思
這是一篇讀起來令人心靈震撼和感動不已的小說。《最后一片葉子》寫患肺炎的年輕女畫家，喬安西面臨環(huán)境的惡劣、孤單、無親，她把自己比作隨時會落的葉子，對生命不抱希望了，看著窗外對面墻上的常春藤葉子不斷被風(fēng)吹落，喬安西也越來越悲觀、虛弱，她說，最后一片葉子是自己生命的征兆，它的飄落，代表自己的死亡。貝爾曼，一個落魄的老畫家，聽完休易講述完室友喬安西的故事后，在最后一片葉子飄落，秋寒風(fēng)雨的夜里，用心靈的畫筆為喬安西畫出了一片“永不凋落”的常春藤葉，喬安西從傲然不落的葉子得到了啟示，恢復(fù)了生的信念，最終脫離了危險。編造了一個善良且真實的謊言的貝爾曼，自己卻因淋雨作畫患上肺炎，去世了。
我利用播放歌曲的方法創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生引入文本。在學(xué)生閱讀課文之后復(fù)述故事梗概、理清故事情節(jié)，并找出文中的主要人物。在學(xué)生整體感知文章的基礎(chǔ)上設(shè)計了6個探究問題，讓學(xué)生在自由閱讀的基礎(chǔ)上抓住重點段落研讀，圍繞探究問題進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。在課堂上緊緊把握住學(xué)生的情感脈絡(luò)，留給學(xué)生讀書的時間，指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地與文本對話、與作者對話，從而深刻體會貝爾曼以及文中其他人物之間相濡以沫的情感和舍己為人的精神品質(zhì)。
在課堂教學(xué)過程中，給學(xué)生的思想松綁，放飛學(xué)生心靈，尊重學(xué)生獨特的體驗，發(fā)揮學(xué)生積極創(chuàng)造力是十分必要的。這將改變過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背的狀況，形成師生之間互動學(xué)習(xí)的良好局面，有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
課上，學(xué)生在閉眼聽配樂朗讀以后，所產(chǎn)生的聯(lián)想是意想不到的，也是來自他們心靈深處的體驗。我深深感到，學(xué)生的潛能是無限的，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
文章是以最后一片常春藤葉依然留在古老的窗外，喬安西也綻放出了往日的笑容，變得開朗樂觀，而偉大的畫家貝爾曼永遠(yuǎn)留在人們的心中為結(jié)尾。我讓學(xué)生在凄婉的《二泉映月》的樂曲中讀結(jié)尾。然后讓學(xué)生思考：面對此情此景你想說什么?學(xué)生此時完全進(jìn)入到了文章中去，能從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝。
不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我未注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價。如果指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力，學(xué)生體會的會更深入。
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間過渡處理不太好 ，在探究問題環(huán)節(jié)，學(xué)生的邊緣問題較多，當(dāng)超過我規(guī)定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒有做到“教學(xué)生之所需要”的課改要求
《最后一片葉子》教案 7
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┘�(xì)讀課文，感悟小說內(nèi)涵——歌頌的不僅僅是生命的信念，而且是為了他人的生命信念，作出了最大的自我犧牲。
（二）通過勾劃時間線索，理清全文情節(jié)結(jié)構(gòu)，品味精彩的收筆。[:學(xué)≈科≈網(wǎng)]
�。ㄈ┢肺逗x深刻的語句，把握作者對平凡英雄貝爾曼的贊美之情。
�。ㄋ模┵p析語言——幽默筆法和準(zhǔn)確譯文增強(qiáng)表現(xiàn)力。
教學(xué)重點難點：
重點：品味含義深刻的語句，把握作者對平凡英雄貝爾曼的贊美之情。
難點：幽默筆法和準(zhǔn)確譯文增強(qiáng)表現(xiàn)力。
媒體準(zhǔn)備：
投影設(shè)備（視頻或音頻）， 課文朗讀音頻。
教學(xué)時數(shù)：
兩課時。
預(yù)習(xí)要求：
�。ㄒ唬┩ㄗx全文，查字典，給生字生詞注音釋義。
（二）朗讀全文，感知的語言風(fēng)格和思想感情。
�。ㄈ╅喿x歐。亨利相關(guān)的作品，如《警察與贊美詩》等。
教學(xué)過程：
第一課時
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
歐亨利是美國杰出的短篇小說作家。他和法國的莫泊桑、俄國的契訶夫都以短篇小說聞名于世。他的代表作還有《警察和贊美詩》、《麥琪的禮物》等。他以新穎的構(gòu)思、詼諧的語言、懸念突變的手法表現(xiàn)了二十世紀(jì)初期的美國社會，他的作品富于生活情趣，被譽(yù)為“美國生活的幽默的百科全書”。今天我們要學(xué)習(xí)他的一篇短篇小說《最后一片葉子》。
（二）檢測預(yù)習(xí)。
1. 給加點的字注音。
萵苣（wōù） 自詡（xù） 邋遢（lātà）
瘟（wēn）神 動彈（dnɡtɑn）
2. 詞語解釋。
【橫行無忌】行動蠻橫，毫無顧忌地做壞事。
【時興】一向流行。
【冷嗖嗖】形容很冷。一般寫作“冷颼颼”。
【破敗】殘破。
【解饞】在食欲上得到滿足（多指吃到想吃到的食物）。
【弱不經(jīng)風(fēng)】形容身體虛弱，連風(fēng)吹都禁不住。一般寫作“弱不禁風(fēng)”。
【虧空】支出超過收入，因而欠人財物。課文中指人的精力不足。
【巴不住】口頭語，迫切盼望。又作“巴不得”。
【夠嗆】十分厲害；夠受的。
【孤寂】孤獨寂寞。
【鬼使神差】好像鬼神暗中差使一樣，形容意外地發(fā)生某種湊巧的事或不由自主地做出某種意想不到的事。也說“神差鬼使”。
【傾瀉】（大量的水）很快地從高處流下。
（三）初讀課文
聽錄音示范朗讀，從喬安西的角度復(fù)述故事情節(jié)，思考：“最后一片葉子”在全文起什么作用？
�。ㄔO(shè)計理念：要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，用不同的方式改組課文，用自己的語言進(jìn)行敘述并表達(dá)主題思想，引導(dǎo)學(xué)生把人稱加以變化，這種方法可使學(xué)生進(jìn)一步體會感受的思想情感。）
學(xué)生思考，明確：十一月，喬安西病倒————喬安西病重、病�！獑贪参鬓D(zhuǎn)危為安———貝爾曼去世；“最后一片葉子”起了貫穿故事情節(jié)的作用（連接了喬安西由死到生、老貝爾曼由生到死）。
�。ㄋ模┰僮x課文
問題：喬安西最終脫離了危險期的根本原因是墻上畫的樹葉嗎？
學(xué)生思考、交流、討論。明確：
在現(xiàn)實生活中，得了肺炎的人的生命主要是由生理和病理決定的，而在這篇小說里，卻是由一種精神，一種對于生命的信念來決定的。心理對于病理來說，可能有相當(dāng)?shù)挠绊懀�，像這樣起絕對決定性作用無疑是不太可能的。從這里，可以感到作者所要強(qiáng)調(diào)的是：人如果喪失了對于生命的信念，就注定要死亡；反過來，只要堅持生命的信念，就可以戰(zhàn)勝死亡。信念決定生命，使這篇小說充滿了詩意。
小說出奇制勝地設(shè)計了一個東西，比愛情更為強(qiáng)烈，那就是葉子。
最后一片葉子，成為生命的一種象征；不是一般的象征，而是美麗的象征，詩意的象征，象征著生命的信念。精神的信念可以戰(zhàn)勝病魔。但是，這種精神的力量，并不是女主人公原來就具備的，她曾經(jīng)把自己比作“弱不禁風(fēng)的的藤葉”，是另外一個人物以生命為代價改變了她。
�。ㄎ澹┘�(xì)讀課文
問題1：劃出描寫貝爾曼的語句，說說貝爾曼是怎樣的一個人？
問題2：課文對貝爾曼的有關(guān)描述，哪些地方可看出他具備了后來那個“最后行動”的基礎(chǔ)？
學(xué)生思考，明確：
問題1：貝爾曼的嗤笑、喊叫、責(zé)備、怪罪，折射出他的溫情；他的流淚流露著他的善良；他雖然是個失敗的畫家，但他是個心地善良、充滿愛心、甘愿舍己為人乃至不惜為之獻(xiàn)身的正直的人。
問題2：其一，說他“誰軟綿綿的就瞧不起誰，自詡為保護(hù)樓上兩位年輕畫家的看家猛犬�！边@說明，這是個熱心助人、辦事痛快的人；而且對兩位年青的孤身女子，自認(rèn)為有特別保護(hù)的.責(zé)任。
其二，休易找他當(dāng)模特兒，按他的工作性質(zhì)、他的性格、他與休易她們的關(guān)系，自然是滿口答應(yīng)�？赡翘靺s回答得顛三倒四，使得休易以為他既不愿意又啰嗦。原來，他在聽了關(guān)于喬安西的病情以及喬安西的胡思亂想的介紹后，他的心思在琢磨這件事了，他在關(guān)注可憐的喬安西，結(jié)果關(guān)于模特兒的事就答非所問了。小說只用了一些對話方面的細(xì)節(jié)就使我們感覺到了這一點。他先是大批了一通喬安西的胡思亂想，怪罪休易怎么讓這種古怪念頭鉆進(jìn)喬安西的腦子里，對她們的胡鬧他生氣了，連帶說不去給她當(dāng)模特兒�？梢娎项^真生氣了，也就是真地在關(guān)心這件事。說完了不當(dāng)模特兒，話又轉(zhuǎn)到喬安西的病情和怪念頭上。當(dāng)體易認(rèn)為他這回真的不當(dāng)模特兒時，他才醒悟過來，反而怪罪休易沒有聽懂他愿意的意思。才扯清楚模特兒的事，又轉(zhuǎn)而嘟嘟噥噥說起喬安西的事。并說了一句：“怎么就病倒在這種地方？”這句話有很大的潛在量，說明老頭兒在為喬安西能不能病好而揪心。
其三，在當(dāng)模特工的過程中，他和休易兩人看著墻外的藤葉不由得心里害怕，二人你看我，我看你，好一會沒說話。這個細(xì)節(jié)再次表現(xiàn)了老貝爾曼對喬安西病情及其古怪念頭的嚴(yán)重關(guān)注。我們只是不知道貝爾曼會做什么。但當(dāng)最后的謎底揭示時，前面的一切豁然開朗，這就是貝爾曼“最后行動”的基礎(chǔ)。
（六）布置作業(yè)
1. 試著改寫結(jié)尾，與原文比較表達(dá)的效果。
2. 找出文中幽默的語句，感受其表現(xiàn)力。試著完成“閱讀練習(xí)探究”四。
第二課時
�。ㄒ唬┖献魈骄�
思考：朗讀課文最后一段，思考并討論為什么說“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作？
學(xué)生閱讀，討論。明確：
可以從四個層面說明“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作。
第一個層面的意義：挽救了喬安西的生命。喬安西按照她自己的“規(guī)定”，最后一片藤葉掉下來時她也就隨之而去。然而墻上的最后一片“葉子”老掉不下來，按她自己的“規(guī)定”她就不應(yīng)死去。喬安西在思索這樣奇事的過程中對自己先前的悲觀情緒作了檢討，她的精神信念發(fā)生了變化，她實現(xiàn)了醫(yī)生開出的最后的“藥方”，靠自己“生”的信念挽救了自己。這個信念的轉(zhuǎn)折是不掉的“最后一片葉子”給的。而這片“最后的葉子”是貝爾曼畫上去的，所以是貝爾曼的杰作。
第二個層面的意義：“貝爾曼說了二十五年的驚人之作”的實現(xiàn)。貝爾曼是沒有什么成就、畫技一般的老畫家。一生都在說他要畫一幅“驚人之作”，但嘟噥了二十五年，始終沒有動筆，始終一事無成。而這幅“最后一片葉子”卻救了一個人的命，所以說這是貝爾曼的杰作具有雙關(guān)的意義，貝爾曼的愿望實現(xiàn)了，這是其他的畫無法相比的真正的“驚人之作”。
第三個層面的意義：這是貝爾曼為此付出了生命的犧牲精神的象征。貝爾曼冒著風(fēng)雨完成了作品，為此感染了肺炎被奪去了生命。貝爾曼只想到救人，而沒有去想這樣做面臨的危險（肺炎高發(fā)期、高發(fā)區(qū)，風(fēng)雨中作畫會淋濕受寒，本人年老可能因此得病）。貝爾曼的這一高尚行為是他人生的杰作。所以，這杰作又有圖畫和人生都是杰作的雙關(guān)含義。
第四個層面的意義：平凡的犧牲，或者說既平凡又不平凡的象征。貝爾曼是個很平凡的人，雖是個熱心腸的老頭，但缺點很多，其貌不揚，說話粗俗，嗜酒如命，窮愁潦倒，年過六十，一事無成。特別是他去創(chuàng)作最后一片葉子時，他一點沒有成為英雄的自我意識，沒有意識到自己會犧牲。但是，他卻做出了不平凡之舉，他成了救人的英雄。這是并沒有獻(xiàn)身意識的獻(xiàn)身，并沒有英雄意識的英雄。就象這“最后一片葉子”，從繪畫藝術(shù)的角度，這是極其平凡的作品，但是它卻完成了喚起一個人“生的意識”的不平凡的使命。所以，這“最后一片葉子”是“既平凡又不平凡”“平凡的犧牲”的象征。也象征著，貝爾曼平凡一生的最后一片人生葉子是永存的。自然，這樣的特殊“葉子”是貝爾曼的杰作。
�。ǘ└膶懳慕涣�
問題：朗讀學(xué)生改寫的結(jié)尾，試著把它和原文結(jié)尾進(jìn)行對比，說說精彩之處在哪里？
學(xué)生交流、明確：
這種寫法最明顯的好處是精練。只用了幾個細(xì)節(jié)，就把一個人的死亡的整個過程，表現(xiàn)出來了。一盞燈籠，說明是夜里，而且還亮著，微妙的暗示隱現(xiàn)在字里行間。樓梯搬動過，說明是往窗戶的高處畫。衣服鞋子都濕了，是雨中工作的結(jié)果。幾枝畫筆，東一枝，西一枝，說明零亂，是受凍以后艱難支撐的遺跡。
這樣寫，不但把懸念、而且把思想的焦點都放到了最后一句：“親愛的，那是貝爾曼的杰作，在最后一片葉子落下來的晚上，他又在墻上補(bǔ)上了一片�！�
這正是歐亨利式的結(jié)尾：突然把故事的謎底提示出來，故事有了新的意義，對人物的評價發(fā)生倒轉(zhuǎn)。貝爾曼從一個窮愁潦倒的人物，變成了一個崇高的英雄，這不但非常具有戲劇性，而且非常深邃。這樣的結(jié)尾，話說得這么少，卻有巨大的潛在含量，這樣的敘述就不是一般的故事情節(jié)的交代，而是把想象的空間留給讀者，促使人掩卷沉思。
由此可見，這篇充滿了詩意的小說，所歌頌的不僅僅是生命的信念，而且是為了他人的生命的信念，作出了最大的自我犧牲。貝爾曼無疑是個英雄，但是卻平凡異常。他一點沒有英雄的自我意識，他也沒有意識到自己會犧牲，這正是他的平凡之處，和女主人公一樣是平凡的。
歐亨利小說的結(jié)尾：出人意料又在情理之中。人們常常稱這樣的結(jié)尾是“歐亨利式結(jié)尾”
�。ㄈ┢肺墩Z言
的遣詞造句準(zhǔn)確、傳神，體現(xiàn)在幽默筆法和準(zhǔn)確譯文兩個方面。請細(xì)細(xì)品味詞句的表達(dá)效果。
教師示范：
1. ①天剛蒙蒙亮，瓊西（即喬安西）就毫不留情地吩咐拉起窗簾來。
那片藤葉仍然在那里。
瓊西躺著對它看了許久�！�
“我是一個壞孩子，蘇娣（即休易），“瓊西說，”天意讓那片最后的藤葉留在那里，證明我是多么壞。想死是有罪過的……
②天剛亮，喬安西不管三七二十一就叫拉開窗簾。
藤葉還在。
喬安西躺在床上久久看著。……
喬安西說：“休易，我太不應(yīng)該。不知是怎么鬼使神差的，那片葉老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過�！�
明確：“毫不留情地吩呼”顯得較抽象、較書面化，“不管三七二十一就叫”顯得較具體，較日常口語化�！疤偃~還在”比“那片藤葉仍然在那里”在語氣上更有力、更果決、更明快，句子也更簡潔。下面喬安西的思索則應(yīng)放慢速度，拉開時間；“看了許久”再久也表明是一個時間段，而“久久看著”則有一直還沒有看完的感覺。再下面喬安西的話，第①句的說法有點絕對性，顯得喬安西思想變化的跳躍性有點大；第②句的說法落腳于心緒，是從懷疑自己開始的漸進(jìn)過渡過來的變化，所以也是②好于①句。
2. ①原文：“醫(yī)生走了以后，休易到畫室里哭了一場，把一條日本餐巾全哭濕了�？捱^以后她拿著畫板昂首闊步走進(jìn)喬安西的房間，還一邊吹口哨�！�
�、诟膶懀横t(yī)生走了以后，休易到畫室里哭了一場，她哭得好傷心，流了很多眼淚�？捱^以后她拿著畫板裝出毫不擔(dān)心、很輕松的樣子走進(jìn)喬安西的房間。
原文顯得具象，改寫句用的都是較抽象的詞。所以也是課文句好于改寫句。
3. 到了11月，一位冷酷、看不見的不速之客[1]闖進(jìn)了這一帶，伸出只冰涼的手今天碰碰這個，明天碰碰那個。醫(yī)生稱這位客人為“肺炎”。這瘟神簡直橫行無忌，害起人來一動手就幾十個，但走到長著青苔、迷宮似的“胡同區(qū)”，他放慢了腳步。
你決不會說肺炎先生是位老俠士。他偏偏就打了喬安西。喬安西躺在油漆鐵床上沒有力氣動彈，兩眼呆望著荷蘭式小窗對面的磚墻。
明確：，一個貧民窟似的地區(qū)在作者筆下是一個躲債的好地方，而且具有異國情調(diào)；被視為瘟疫、冷酷無情的的肺炎被說成是一個沒有紳士風(fēng)度欺負(fù)弱女子的老頭兒。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文
羅丹名言：“要點是感動，是愛，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要作一個人。”小說《最后一片葉子》讓我們從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個人在生命的歷程中能努力弘揚人性美，使人間充滿溫情。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
《伴你學(xué)語文》第10課練習(xí)。
【附】板書設(shè)計
喬安西 貝爾曼
生命的征兆（人間苦難） 畫一片葉子（最后的杰作）
獲生 犧牲自我（人性之美）
《最后一片葉子》教案 8
教學(xué)目標(biāo)：
理解并概括小說的主要情節(jié)，分析人物性格及其發(fā)展變化。
探討小說中象征、暗示等手法的運用，理解“最后一片葉子”的深層含義。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升文學(xué)鑒賞能力。
教學(xué)重點難點：
重點：分析主要人物的性格特征，理解小說的主題思想。
難點：探討小說中象征手法的運用，理解其深層含義。
媒體準(zhǔn)備：
多媒體課件，包含小說背景、作者簡介、相關(guān)圖片等。
音頻素材，如背景音樂，用于營造課堂氛圍。
教學(xué)時數(shù)：
2課時
教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入新課：
通過展示一些秋天的葉子圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小說的背景情境。
簡要介紹作者歐·亨利及其作品風(fēng)格。
2.新課講授：
學(xué)生自主閱讀小說，概括主要情節(jié)。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物瓊珊和蘇艾的性格特征，以及貝爾曼的.形象。
探討小說中的象征手法，如“最后一片葉子”的象征意義。
3.課堂互動：
分組討論：小說中哪些情節(jié)體現(xiàn)了人物的性格變化？
角色扮演：選取小說中的片段進(jìn)行角色扮演，加深對人物性格的理解。
4.總結(jié)提升：
教師總結(jié)小說的主題思想和藝術(shù)特色。
引導(dǎo)學(xué)生思考：小說中的“最后一片葉子”給你什么啟示？
5.布置作業(yè)：
撰寫一篇關(guān)于小說中象征手法運用的短文。
預(yù)習(xí)下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過多媒體和角色扮演等方式，較好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，但對小說深層含義的探討還不夠深入，需在后續(xù)課程中加強(qiáng)。
《最后一片葉子》教案 9
教學(xué)目標(biāo)：
梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析主要人物的心理變化。
探討小說中“希望”與“絕望”的主題，理解“最后一片葉子”的寓意。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升文學(xué)分析能力。
教學(xué)重點難點：
重點：分析小說情節(jié)與人物心理的關(guān)聯(lián)，理解主題思想。
難點：深入挖掘小說中的'象征意義，探討其普遍價值。
媒體準(zhǔn)備：
PPT課件，包含小說情節(jié)梳理、人物關(guān)系圖、象征手法分析等。
視頻素材，如關(guān)于希望與絕望的短片，用于課堂導(dǎo)入。
教學(xué)時數(shù)：
2課時
教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入新課：
播放一段關(guān)于希望與絕望的短片，引導(dǎo)學(xué)生思考兩者之間的關(guān)系。
引入小說《最后一片葉子》，簡述其背景。
2.新課講授：
學(xué)生快速閱讀小說，梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析瓊珊的心理變化過程，以及蘇艾和貝爾曼對她的影響。
探討小說中的“希望”與“絕望”主題，理解“最后一片葉子”作為希望的象征。
3.課堂互動：
小組討論：小說中的哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了“希望”與“絕望”的對比？
創(chuàng)意寫作：以“我心中的最后一片葉子”為題，寫一篇短文。
4.總結(jié)提升：
教師總結(jié)小說的藝術(shù)特點和深層含義。
引導(dǎo)學(xué)生思考：在現(xiàn)實生活中，“最后一片葉子”象征著什么？
5.布置作業(yè)：
完成一篇關(guān)于小說中“希望”與“絕望”主題的分析報告。
預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，思考小說中的其他象征元素。
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過視頻導(dǎo)入和創(chuàng)意寫作等方式，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，但在分析小說深層含義時，部分學(xué)生的理解仍有待提高，需加強(qiáng)引導(dǎo)。
《最后一片葉子》教案 10
教學(xué)目標(biāo)：
理解并概括小說的主要情節(jié)和人物形象。
分析小說的主題，探討“最后一片葉子”的象征意義。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。
教學(xué)重點難點：
重點：分析小說的情節(jié)發(fā)展和人物形象，理解“最后一片葉子”的象征意義。
難點：深入探討小說的主題，理解作者通過故事傳達(dá)的深層含義。
媒體準(zhǔn)備：
多媒體課件，包括小說文本、相關(guān)圖片、音頻素材等。
黑板或白板，用于板書關(guān)鍵信息和思維導(dǎo)圖。
教學(xué)時數(shù)：
2課時
教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入新課（5分鐘）
通過展示秋天的落葉圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考“最后一片葉子”可能蘊(yùn)含的意義，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.整體感知（10分鐘）
學(xué)生快速閱讀小說，概括主要情節(jié)和人物形象。
教師板書或多媒體展示情節(jié)發(fā)展的線索圖。
3.深入分析（20分鐘）
分析小說中的主要人物，如瓊珊、貝爾曼等，探討他們的性格特點和對故事發(fā)展的影響。
深入探討“最后一片葉子”的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生理解其在小說中的`多重作用。
4.主題探討（10分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生討論小說的主題，如生命的意義、希望的力量、藝術(shù)的犧牲等。
教師總結(jié)，強(qiáng)調(diào)小說傳達(dá)的積極信息和深層含義。
5.拓展延伸（5分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實生活中是否有類似“最后一片葉子”的例子，分享個人見解。
6.課堂總結(jié)（5分鐘）
回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點和難點。
7.布置作業(yè)（5分鐘）
要求學(xué)生寫一篇短文，探討“最后一片葉子”在個人生活中的象征意義。
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
在分析象征意義時，部分學(xué)生理解深度有限，需加強(qiáng)引導(dǎo)。
未來教學(xué)中，可進(jìn)一步豐富拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。
《最后一片葉子》教案 11
教學(xué)目標(biāo)：
掌握小說的基本情節(jié)和主要人物形象。
深入理解“最后一片葉子”的象征意義及其對小說主題的作用。
培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。
教學(xué)重點難點：
重點：分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象和主題。
難點：深入探討“最后一片葉子”的多重象征意義，理解其在小說中的核心作用。
媒體準(zhǔn)備：
多媒體課件，包含小說文本、相關(guān)畫作、背景音樂等。
黑板或白板，用于板書關(guān)鍵詞和思維導(dǎo)圖。
教學(xué)時數(shù)：
2課時
教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入與預(yù)習(xí)（5分鐘）
通過展示與小說相關(guān)的畫作，引導(dǎo)學(xué)生猜測畫作背后的故事，激發(fā)閱讀興趣。
學(xué)生預(yù)習(xí)小說，準(zhǔn)備回答基本問題。
2.情節(jié)與人物（15分鐘）
學(xué)生分組討論，概括小說情節(jié)和主要人物形象。
教師匯總討論結(jié)果，板書情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系圖。
3.象征意義探討（20分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生深入分析“最后一片葉子”的象征意義，包括生命、希望、藝術(shù)等。
教師通過多媒體展示不同解讀角度，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解。
4.主題與情感（10分鐘）
探討小說的主題，如生命的堅韌、希望的力量、藝術(shù)的'犧牲與拯救等。
分析小說中人物的情感變化，特別是瓊珊和貝爾曼的心理轉(zhuǎn)變。
5.現(xiàn)實聯(lián)系與拓展（10分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生思考“最后一片葉子”在現(xiàn)實生活中的象征意義，分享個人經(jīng)歷或見聞。
教師提供相關(guān)現(xiàn)實案例，豐富學(xué)生思考角度。
6.課堂總結(jié)與作業(yè)布置（10分鐘）
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點難點。
布置作業(yè)：撰寫一篇小論文，探討“最后一片葉子”在不同文化背景下的象征意義。
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過豐富的多媒體資源和小組討論形式，有效提升了學(xué)生的參與度和思考深度。
部分學(xué)生在理解象征意義的多樣性方面仍有困難，需提供更多實例和解析。
未來教學(xué)中，可加強(qiáng)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。
《最后一片葉子》教案 12
教學(xué)目標(biāo)：
理解故事情節(jié)和人物性格，掌握小說中的主要沖突和轉(zhuǎn)折。
分析小說中的象征手法，理解“最后一片葉子”的象征意義。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高文學(xué)鑒賞水平。
教學(xué)重點難點：
重點：理解小說的主題和象征意義，分析人物性格和主要沖突。
難點：深入解析“最后一片葉子”的象征意義，理解其在小說中的作用。
媒體準(zhǔn)備：
多媒體課件，包含小說文本、作者歐·亨利的簡介、相關(guān)圖片和背景音樂。
投影儀和音響設(shè)備。
教學(xué)時數(shù)：
2課時
教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入新課（5分鐘）
通過展示秋天的落葉圖片，引出“最后一片葉子”的話題，介紹作者歐·亨利。
2.整體感知（15分鐘）
學(xué)生閱讀小說，教師提問，引導(dǎo)學(xué)生概括小說情節(jié)。
討論主要人物的性格特點和小說中的主要沖突。
3.深入分析（20分鐘）
分析“最后一片葉子”的象征意義，探討其在小說中的作用。
討論小說的主題，理解作者想要傳達(dá)的思想。
4.課堂互動（10分鐘）
分組討論：小說中哪些情節(jié)體現(xiàn)了人物的.性格和沖突？
小組代表發(fā)言，全班交流。
5.總結(jié)歸納（5分鐘）
總結(jié)小說的主要內(nèi)容和象征意義，強(qiáng)調(diào)閱讀理解的方法。
6.布置作業(yè)（5分鐘）
寫一篇讀后感，要求分析小說中的象征手法和主題。
教學(xué)反思：
學(xué)生在分析象征意義時有一定難度，需要更多引導(dǎo)。
課堂互動環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生積極參與討論。
今后應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
《最后一片葉子》教案 13
教學(xué)目標(biāo)：
理解小說的情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系。
掌握小說中的象征和隱喻手法，理解其深層含義。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高文學(xué)分析能力。
教學(xué)重點難點：
重點：分析小說的象征意義和主要人物的性格特點。
難點：深入理解小說中“最后一片葉子”的多重象征含義。
媒體準(zhǔn)備：
多媒體課件，包括小說文本、作者生平、相關(guān)圖片和背景音樂。
交互式電子白板。
教學(xué)時數(shù)：
2課時
教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入新課（5分鐘）
通過播放一段關(guān)于秋天的視頻，引出“最后一片葉子”的主題，介紹歐·亨利的創(chuàng)作背景。
2.文本解讀（15分鐘）
學(xué)生分段閱讀小說，教師引導(dǎo)分析每段的情節(jié)發(fā)展和人物心理。
討論主要人物的性格特點和相互關(guān)系。
3.象征手法分析（20分鐘）
深入探討“最后一片葉子”的象征意義，分析其在小說中的多重作用。
引導(dǎo)學(xué)生找出小說中其他象征和隱喻手法，并討論其含義。
4.主題探討（10分鐘）
分析小說的主題，討論作者想要表達(dá)的思想和情感。
引導(dǎo)學(xué)生思考小說對現(xiàn)實生活的啟示。
5.小組活動（10分鐘）
分組進(jìn)行角色扮演，模擬小說中的`場景，加深對人物性格和情節(jié)的理解。
小組表演后，全班進(jìn)行點評和討論。
6.總結(jié)與作業(yè)（10分鐘）
總結(jié)小說的主要內(nèi)容和象征意義，強(qiáng)調(diào)閱讀分析的方法。
布置作業(yè)：寫一篇關(guān)于小說中象征手法運用的論文。
教學(xué)反思：
學(xué)生在象征手法分析上表現(xiàn)出較高的興趣，但部分學(xué)生理解深度有待提升。
角色扮演活動增強(qiáng)了課堂互動性，學(xué)生參與度高。
今后應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)分析與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。
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