電磁鐵教學實錄與反思

時間：2023-04-28 06:37:53 教學反思我要投稿

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電磁鐵教學實錄與反思

教學設計：竹山縣深河鄉(xiāng)中心學校校本部程時書執(zhí)教年級：六年級

　　一、教學目標

電磁鐵教學實錄與反思

　　通過學習使學生了解電磁鐵是有磁性的，會判斷電磁鐵的南北極及影響電磁鐵南北極的因素。

　　通過學習培養(yǎng)學生通過實驗法獲得真知的能力

　　二、教學重點：

　　電磁鐵通電后產生磁性，斷電后磁性消失；電磁電是有南北極的。

　　三、教學難點：電流方向、線圈方向影響電磁電的南北極

　　四、教學方法：實驗法(假想——推測——實驗——歸納總結) 自主合作探究

　　五、教學準備：電池指南針線圈鐵釘大頭針磁鐵實驗說明書（每組一份）

　　六、教學過程：

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　　1.教師：同學們，（教師拿著課本指著“科學”兩字）這是什么字？事實勝于雄辨，科學家們通過無數(shù)的事實證明了許多科學道理，你們也很想通過自己的動手實驗來獲得真知真學吧！

　　2.回顧第一節(jié)課學習的內容《磁鐵》，請個別學生總結上節(jié)課的知識點，老師再給予肯定和強調后，作如下板書：反思：幫助學生樹立楷模，楷模的力量是無限的，科學家就是學生們學習的楷模。以這樣的導語開篇，激發(fā)了學生的求知欲望。導語中也指明學生探求真知的科學方法。通過回顧，了解學生掌握《磁鐵》這節(jié)課的知識點情況，為本節(jié)課的教學埋下伏筆，起著承上啟下的作用。

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　　1、教師舉起手中的鐵釘，再拿起線圈，圍著鐵釘作繞環(huán)，然后將它與電池連接，直接告訴學生這就是電磁鐵，并板書課題。

　　2.提問：同學們，你想知道電磁鐵的哪些知識？

　　生1答：電磁鐵也有磁性

　　生2答：電磁鐵的磁性也有大小

　　生3答：電磁鐵的磁性也有南北極

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　　老師聽完了學生的回答，在黑板上板書如下幾個詞組：磁性及大小電磁鐵的南北極，并說這就是我們這節(jié)課要搞清楚的問題。

　　老師：電磁鐵是否也具有上面的性質，我們目前看不清，摸不著，我們如何來判斷電磁鐵的磁性及大小，電磁鐵的南北極呢？你有哪些猜想？如果要證明猜想，你需要哪些器材？

　　學生：分組進行討論，然后填寫實驗說明書。（8分鐘左右時間，教師在此間，可以分發(fā)實驗說明書，去學生中間了解討論情況并適時參與討論）

　　附實驗說明書：

　　我是這樣想的：。

　　我需要的器材。

　　我打算怎樣做：。

　　我們是這樣做的。

　　教師：你們想了解電磁鐵的哪一個問題？你們是怎么想的？我給大家十分鐘的時間，通過實驗來完成，并填寫實驗說明書。呆會兒請小組代表上來做科研報告，將你們的偉大發(fā)現(xiàn)公之于眾！

　　反思：傳統(tǒng)教育只鼓勵學生聽話、服從，在一定程度上禁錮了學生的頭腦，學生們缺乏想象力、缺乏獨立思考、不敢越雷池一步，沒有探究的欲望與科學實踐的精神。在本課的教學設計中，我鼓勵學生大膽猜想，對未知問題的探索提前進行推測與規(guī)劃。教學中，大膽猜想其實就是一個應用已知解決未知的過程，就是一個發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力的過程。這種設計激發(fā)學生的探索求知的欲望，也把本課的教學推向高潮。

　　3.分組實驗，登臺報告：

　　學生開始根據(jù)自己的要求，分組進行實驗。（教師在學生中間進行了解與指導，特別要求學生把實驗過程記錄詳細了）

　　學生代表上臺作“科研”報告。（教師要對學生的成績給予充分肯定，并對學生實驗的結論作以歸納總結、板書）

　　板書：電磁鐵通電后有磁性，斷電后磁性消失，電磁鐵有南北極。

　　教師：通過聽匯報，我們發(fā)現(xiàn)了什么問題嗎？

　　生1答：為什么電磁鐵的南北極不是固定的？

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　　教師：這個問題問得好,要解釋這個問題，我們還得去實驗中去尋找答案。我想請?zhí)骄侩姶盆F南北極的小組匯報一些實驗過程。

　　生1答：我們按順時針繞線圈的，我們結論是……

　　生2答：我們是逆時針繞線圈的，我們的結論是……

　　生3答：我們把是這樣將電磁鐵與線圈相連的……

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　　教師：同學們，從他們的回答中，你們又有哪些發(fā)現(xiàn)？

　　生1答：電磁鐵的南北極與電流的方向，與線圈的繞法有關系。

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　　教師：你們真聰明！然后將結論板書在黑板上。

　　反思：自主探究是一種重要的學習方式，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用�？茖W實驗是進行自主探究的主要方式，所有的概念、理論、規(guī)律都是在實驗的基礎上歸納、概括、總結得出的。引導學生充分挖掘和利用教材、生活、社會中的資源，精心設計合適的探究性實驗，對激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力會有很大的促進作用。

　　在科學實驗教學中，使學生對科學課的學習不再僅僅停留在獲取知識上，而更注重讓學生進行實際的科學探究活動，親歷科學探究過程，培養(yǎng)學生科學精神、科學態(tài)度、科學技能、創(chuàng)新意識。不僅讓學生“學會”，更要讓學生“會學”。

　　4、總結延伸，結束新課。

　　教師：本節(jié)課你學習了哪些知識？你還想了解哪些內容？

　　反思：引導學生對學習過程進行回顧的同時，梳理本課知識。

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