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電磁鐵教學實錄與反思
教學設計:竹山縣深河鄉(xiāng)中心學校校本部 程時書 執(zhí)教年級:六年級一、教學目標
通過學習使學生了解電磁鐵是有磁性的,會判斷電磁鐵的南北極及影響電磁鐵南北極的因素。
通過學習培養(yǎng)學生通過實驗法獲得真知的能力
二、教學重點:
電磁鐵通電后產生磁性,斷電后磁性消失;電磁電是有南北極的。
三、教學難點:電流方向、線圈方向影響電磁電的南北極
四、教學方法:實驗法(假想——推測——實驗——歸納總結) 自主合作探究
五、教學準備:電池 指南針 線圈 鐵釘 大頭針 磁鐵 實驗說明書(每組一份)
六、教學過程:
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1.教師:同學們,(教師拿著課本指著“科學”兩字)這是什么字?事實勝于雄辨,科學家們通過無數(shù)的事實證明了許多科學道理,你們也很想通過自己的動手實驗來獲得真知真學吧!
2.回顧第一節(jié)課學習的內容《磁鐵》,請個別學生總結上節(jié)課的知識點,老師再給予肯定和強調后,作如下板書: 反思:幫助學生樹立楷模,楷模的力量是無限的,科學家就是學生們學習的楷模。以這樣的導語開篇,激發(fā)了學生的求知欲望。導語中也指明學生探求真知的科學方法。通過回顧,了解學生掌握《磁鐵》這節(jié)課的知識點情況,為本節(jié)課的教學埋下伏筆,起著承上啟下的作用。
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1、教師舉起手中的鐵釘,再拿起線圈,圍著鐵釘作繞環(huán),然后將它與電池連接,直接告訴學生這就是電磁鐵,并板書課題。
2.提問:同學們,你想知道電磁鐵的哪些知識?
生1答:電磁鐵也有磁性
生2答:電磁鐵的磁性也有大小
生3答:電磁鐵的磁性也有南北極
……
老師聽完了學生的回答,在黑板上板書如下幾個詞組:磁性及大小 電磁鐵的南北極,并說這就是我們這節(jié)課要搞清楚的問題。
老師:電磁鐵是否也具有上面的性質,我們目前看不清,摸不著,我們如何來判斷電磁鐵的磁性及大小,電磁鐵的南北極呢?你有哪些猜想?如果要證明猜想,你需要哪些器材?
學生:分組進行討論,然后填寫實驗說明書。(8分鐘左右時間,教師在此間,可以分發(fā)實驗說明書,去學生中間了解討論情況并適時參與討論)
附實驗說明書:
我是這樣想的: 。
我需要的器材 。
我打算怎樣做: 。
我們是這樣做的 。
教師:你們想了解電磁鐵的哪一個問題?你們是怎么想的?我給大家十分鐘的時間,通過實驗來完成,并填寫實驗說明書。呆會兒請小組代表上來做科研報告,將你們的偉大發(fā)現(xiàn)公之于眾!
反思:傳統(tǒng)教育只鼓勵學生聽話、服從,在一定程度上禁錮了學生的頭腦,學生們缺乏想象力、缺乏獨立思考、不敢越雷池一步,沒有探究的欲望與科學實踐的精神。在本課的教學設計中,我鼓勵學生大膽猜想,對未知問題的探索提前進行推測與規(guī)劃。教學中,大膽猜想其實就是一個應用已知解決未知的過程,就是一個發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力的過程。這種設計激發(fā)學生的探索求知的欲望,也把本課的教學推向高潮。
3.分組實驗,登臺報告:
學生開始根據(jù)自己的要求,分組進行實驗。(教師在學生中間進行了解與指導,特別要求學生把實驗過程記錄詳細了)
學生代表上臺作“科研”報告。(教師要對學生的成績給予充分肯定,并對學生實驗的結論作以歸納總結、板書)
板書:電磁鐵通電后有磁性,斷電后磁性消失,電磁鐵有南北極。
教師:通過聽匯報,我們發(fā)現(xiàn)了什么問題嗎?
生1答:為什么電磁鐵的南北極不是固定的?
……
教師:這個問題問得好,要解釋這個問題,我們還得去實驗中去尋找答案。我想請?zhí)骄侩姶盆F南北極的小組匯報一些實驗過程。
生1答:我們按順時針繞線圈的,我們結論是……
生2答:我們是逆時針繞線圈的,我們的結論是……
生3答:我們把是這樣將電磁鐵與線圈相連的……
……
教師:同學們,從他們的回答中,你們又有哪些發(fā)現(xiàn)?
生1答:電磁鐵的南北極與電流的方向,與線圈的繞法有關系。
……
教師:你們真聰明!然后將結論板書在黑板上。
反思:自主探究是一種重要的學習方式,對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用?茖W實驗是進行自主探究的主要方式,所有的概念、理論、規(guī)律都是在實驗的基礎上歸納、概括、總結得出的。引導學生充分挖掘和利用教材、生活、社會中的資源,精心設計合適的探究性實驗,對激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力會有很大的促進作用。
在科學實驗教學中,使學生對科學課的學習不再僅僅停留在獲取知識上,而更注重讓學生進行實際的科學探究活動,親歷科學探究過程,培養(yǎng)學生科學精神、科學態(tài)度、科學技能、創(chuàng)新意識。不僅讓學生“學會”,更要讓學生“會學”。
4、總結延伸,結束新課。
教師:本節(jié)課你學習了哪些知識?你還想了解哪些內容?
反思:引導學生對學習過程進行回顧的同時,梳理本課知識。
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