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欣賞-啟發(fā),反思-警示
同課異構，要用欣賞的眼光看待每一位教師，感謝他們對課堂教學的思考，并嘗試將教師的思考進一步呈現，詮釋教學設計背后教學理念的支撐，從而帶給與會教師更多的啟示。也要進一步反思，教學存在哪些問題，給我們提出哪些警示,所以要嘗試從兩個方面來思考;課堂教學給我們哪些啟示？
1.關于單元整體教學：兩位教師課始從單元整組進入，具有整體進入、整合學習的理念，提示前面的讀要關照到后面的寫，滲透學法的點撥，啟發(fā)大家要有單元整組進入的意識。要思考單元進入應該怎么做，做些什么，做到什么尺度。
2.對文本的解讀要從三個角度：
讀者的角度：傳遞給我們什么？內容、思想、情感。
教學的角度：教師要細讀，與文本多次的會面，感悟文本表達的精妙所在，再去做教學設計，怎么用教材？教什么？——內容，表達，怎樣依托文本培養(yǎng)能力的同時，教會閱讀？如果文本解讀不到位，勢必在教學中費盡周折。
學生的角度：學生的已知、未知、能力生長點，再去做教學設計。
3.關于中年級年段訓練重點：
(1)要訓練整體把握文意的能力。不僅訓練，還要點透方法。如抓中心句，抓關鍵語段等方法，讓孩子習得這種能力，舉一反三，觸類旁通，在獨立閱讀時能夠自覺運用。
(2)要重視詞語教學。過程要扎實，要體現層次。由表面義——聯系上下文體會文中義——關鍵詞句表情達意的作用。聯系著去讀、去體會、領悟。例如《白鵝》“三眼一板”的教學，先理解字面義，再聯系上下文，還要聯系上演的精彩一幕想象畫面，體會詞語的情意。把詞語的意蘊、溫度、情意體會準確到位，才是有效度、有厚度的教學。
(3)要重視段的教學。怎樣讀懂一段話，如何把握段的結構，了解組段方式，學習歸納段意，學習梳理和把握意義段等，都要納入教學視野，嘗試著在某一點或某幾點扎實訓練，有所突破。
(4)要重視體會關鍵詞句表情達意的作用。這是中年級閱讀教學重要的目標之一。詞語有溫度，字字總關情。抓住關鍵詞句，讀出詞語背后的畫面，讀出作者的情感，回歸語文教學本位，落實品詞析句、咬文嚼字，才能把語文上出溫度，上出深度，上出厚度。如《貓》一課，“小梅花”“蹭”等詞語背后的情意，要重視品讀、引導想象詞語延展的畫面，啟發(fā)孩子朗讀體會、細細領悟。
(5)要重視領悟寫法。作者的布局謀篇，具體語段的寫法，能給孩子習作帶來啟發(fā)的，都要引導孩子領悟表達方面的特點，例如《白鵝》分類寫出特點的謀篇布局方法，明貶實褒，反語表達情感的語言風格；《貓》通過事例把特點寫具體的表達特點；《富饒的西沙群島》總分總構篇，部分段落圍繞中心句構段等特點，都要啟發(fā)孩子領悟。。
(6)要在教材中要尋找學生的語言生長點，從讀學寫。要把典范的教材文本作為從讀學寫的范例，給孩子習作以啟發(fā)。如抓住一句話寫具體，怎樣寫具體，要給孩子切實的引導和啟發(fā)。如寫落葉，可以怎樣寫具體呢？從顏色、形狀、飄舞的狀態(tài)，要從多個角度給孩子以啟發(fā)。
(7)要重視語言積累:不僅品讀、感悟，還要嘗試積累背誦，順勢就可以做。要給孩子方法引導，用一些關鍵詞語，提示啟發(fā)，把經典的語言范式積累下來，豐富孩子的語言倉庫。
4.要把握閱讀教學的本質：是在教閱讀，教給孩子閱讀的方法。不僅體悟，更重要的是練的過程，給孩子練習的機會，學與習要很好的結合。例《白鵝》中“鵝狗大戰(zhàn)”部分，抓詞語想象畫面是適合的閱讀方法，但是，抓哪些詞，怎樣展開想象，是需要教師引領的。一個“窺伺”展示的畫面，它蘊藏的文化內涵，背后的語意情感，都藏在了這個詞里，放慢腳步細細品來，方法似有所悟。好，練吧，你們再讀，想抓哪些詞，圈出來練一練，仿佛看到了怎樣的畫面？這就是練的過程，方法在自然而然習得，這就是在教閱讀，悟方法。
回頭看，教學又給我們哪些警示？
1.教學要有情，要自始至終，讀出文字背后作者的情感，還要讀出孩子自己新的意義建構。
2.表演是手段，要適時適度，目的是細讀文本，實現進一步對話。
3.朗讀指導要處理好個體與群體的關系。指導一個，輻射一片，要讓群體參與。
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