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反思與教學(xué)同步,將傷害降到最低點
教學(xué)反思，天天喊，年年寫，然而，卻多是為了疲于應(yīng)付多如牛毛的各種檢查。于是，流于形式，數(shù)量上去了，質(zhì)量卻也下來了。完全沒有體現(xiàn)出反思的力量，更不用說取得進(jìn)步的效果了。這便是我輩教學(xué)反思所面臨的尷尬處境。以下筆者就自己的教學(xué)反思與諸位分享：
首先，注重反思的時效。一般認(rèn)為，反思應(yīng)在教學(xué)結(jié)束后。其實不然，教學(xué)反思應(yīng)貫穿在整個教學(xué)過程中，有時，它甚至是教學(xué)中瞬間的閃念，是在極其偶然的情況下發(fā)生的。例如，在教學(xué)朱自清先生的《背影》時，涉及到作者的情感變化時，筆者突然想到：若用曲線來標(biāo)示的話會讓學(xué)生更加直觀。于是便這樣做了（如下圖所示，學(xué)生筆記的相片），作者那跌宕起伏的情感便形象的表現(xiàn)了出來。由此可見，反思不是特定時間段的特定活動，而是隨時隨地都可以進(jìn)行的教學(xué)活動。
其次，教學(xué)反思，是對既定教學(xué)方法和內(nèi)容的修改。我們絕大多數(shù)都是先備課，后上課，這無可厚非。筆者要強(qiáng)調(diào)的是備課與教學(xué)實踐之間，是存在差距的。在某些情況下，可以根據(jù)上課的實際情形改動既定的方法和內(nèi)容。在筆者教學(xué)《蘇州園林》時，原本預(yù)定結(jié)合“蘇州園林的總特征”及“四個講究”來理清課文結(jié)構(gòu)，而后再引導(dǎo)學(xué)生從說明方法去體會課文語言的準(zhǔn)確、周密性，最終去感受蘇州園林的美，以激發(fā)學(xué)生對祖國大好山河的熱愛。但在講第一個講究“亭臺軒榭的配合”的對應(yīng)段時，筆者發(fā)現(xiàn)原先并未將這個“講究”的特點——不對稱，重自然之趣，有如美術(shù)畫等列入教學(xué)內(nèi)容。同時，下面幾個“講究”的對應(yīng)內(nèi)容也沒有相應(yīng)的準(zhǔn)備。于是，筆者臨時決定修改教學(xué)內(nèi)容和順序。
再次，反思的查缺補(bǔ)漏、總結(jié)性。這一點，是絕大多數(shù)人在做的。反思本次教學(xué)中的不足，或是吸取成功經(jīng)驗，以利于二次教學(xué)，以此求得教學(xué)的進(jìn)步。筆者認(rèn)為，做這件事，比不做好。但也有更深的擔(dān)憂，由于我們的“不足”，給學(xué)生所帶來的、已經(jīng)造成的傷害，將怎樣去彌補(bǔ)或挽救？這種傷害，是我們用“反思”或是“下次可停止這樣的錯誤”就能買單的嗎？
所以，筆者認(rèn)為教學(xué)反思最好是在教學(xué)過程中就開始，也就是“邊教邊反思”，只有這樣，才能將“不足”的“傷害”，降到最低點。
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