財(cái)產(chǎn)屬與誰(shuí),留給誰(shuí)教學(xué)反思

財(cái)產(chǎn)屬與誰(shuí),留給誰(shuí)教學(xué)反思

財(cái)產(chǎn)屬與誰(shuí),留給誰(shuí)教學(xué)反思-

南溪九年制學(xué)校：胡萬(wàn)群

本節(jié)課我使用了導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的路線圖學(xué)習(xí)，自己尋找解決問(wèn)題的方法、步驟并填寫答案。從課后反饋效果看,本節(jié)課是成功的。課堂上學(xué)生積極主動(dòng),充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性,順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但是,也存在一些問(wèn)題。這里,我談一點(diǎn)不成熟的看法, 望大家批評(píng)指正。

在使用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案路線圖思考問(wèn)題、搜集信息、整合資源、查閱資料、答疑解難、積累學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、理清做題思路、把握做題規(guī)律，這無(wú)疑比教師滿堂灌、一言堂，學(xué)生被動(dòng)聽講前進(jìn)了一大步�？墒侨绻麖膶W(xué)生素質(zhì)方面考慮，過(guò)度依賴導(dǎo)學(xué)案有可能阻礙學(xué)生一系列能力的提升，例如質(zhì)疑能力、探索能力、辨析能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、判斷能力、獨(dú)立思考能力、自我突破能力等。

教學(xué)的目標(biāo)不是教師傳授了多少已有的知識(shí)，也不是學(xué)生掌握了多少知識(shí)，更不是為備戰(zhàn)考試儲(chǔ)備了多少內(nèi)容。如果把教學(xué)當(dāng)作對(duì)付考試的手段，那將是一種悲哀，有可能導(dǎo)致學(xué)生高分低能。課堂的本意、目的、主旨、價(jià)值、課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都關(guān)系著國(guó)家和學(xué)生的未來(lái)。教育興則國(guó)家興，學(xué)生素質(zhì)強(qiáng)則國(guó)民強(qiáng)。如果我們還認(rèn)為課堂只為考試，考試只為升學(xué)，那就是“買櫝還珠”了。教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是交會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“方法” 。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“能力” 。

所以，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變師教為生學(xué)，變師控為生主。正常人最大的渴望是被人認(rèn)可，學(xué)生的最大期盼也是在課堂上被師生認(rèn)可。這種認(rèn)可是通過(guò)自己的表現(xiàn)、表演、表達(dá)，即寫、吟、唱、論、辯、演來(lái)獲得的。教師的最大功能就是營(yíng)造一種氣氛，提供更多機(jī)會(huì)，相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中。

導(dǎo)學(xué)案雖有一定益處，但如果認(rèn)為它應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且長(zhǎng)期使用，那么，這種認(rèn)識(shí)就是有局限性的，擁有導(dǎo)學(xué)案是取消導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案充其量是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指路標(biāo)，是在學(xué)生缺少學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)需求時(shí)提供的樣板，但是不應(yīng)該長(zhǎng)期存在。我們教師如果能在課堂中盡早喚醒學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自愿、自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一種學(xué)習(xí)能力，那么,這樣的教師就是英明的教師了。這也回應(yīng)了葉圣陶先生的“教師教是為了不需要教”的科學(xué)論斷。

導(dǎo)學(xué)案作為一種參考無(wú)可非議，但是如果讓學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成，則大錯(cuò)特錯(cuò)。學(xué)習(xí)是為了積累知識(shí)，更是為了增長(zhǎng)智慧。學(xué)生必須將教材中的內(nèi)容上掛下聯(lián)，思考其中的聯(lián)系性、延伸性、開放性、創(chuàng)新性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成了好思考、多聯(lián)系、勤對(duì)照、挖本質(zhì)、找規(guī)律的習(xí)慣，那么學(xué)生的洞察力、整合力、分析力、創(chuàng)造力等能力就可以不求自得，由此產(chǎn)生的學(xué)有所獲、學(xué)有所悟、學(xué)有所用的快樂(lè)感、榮耀感才是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。

要讓學(xué)生在課堂上成為主體、成為主人、成為主角，由學(xué)知識(shí)上升到長(zhǎng)智慧，最后達(dá)到健全的學(xué)生人格。如果長(zhǎng)期使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性過(guò)強(qiáng)，就不可能在學(xué)生的心靈里生發(fā)出進(jìn)取、向上、踴躍攀登的強(qiáng)烈愿望。教師原來(lái)的“滿堂灌”方式雖然改變了一幅模樣，但是學(xué)生仍然是應(yīng)付的無(wú)奈之舉，沒(méi)有真正解決從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的蛻變轉(zhuǎn)身。

【財(cái)產(chǎn)屬與誰(shuí),留給誰(shuí)教學(xué)反思】相關(guān)文章：

初中《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》政治教案08-25

中班數(shù)學(xué)教案：菊花送給誰(shuí)教案及教學(xué)反思03-16

美女與誰(shuí)終成眷屬04-30

《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析04-28

鮮花送給誰(shuí)05-01

留04-28

婚姻法常識(shí) 哪些屬夫妻一方的財(cái)產(chǎn)？04-29

陌上紅塵，誰(shuí)與誰(shuí)擦肩而過(guò)04-29

雨傘該給誰(shuí)作文08-21

雨傘借給誰(shuí)作文07-08