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教學(xué)反思：為何表面熱鬧其實很低效？
這是一節(jié)高二理科班的語文學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)課，授課老師課前準(zhǔn)備非常充分，教學(xué)目標(biāo)非常清晰，知識歸納完整系統(tǒng)，練習(xí)內(nèi)容很有針對性，課件的制作也很精美，教學(xué)技能也比較熟練。應(yīng)該說，這位語文老師的綜合素質(zhì)還是比較高的。從課堂氣氛來看是非�；钴S的，場面也很熱鬧。整節(jié)課，學(xué)生都在說個不停，老師說，學(xué)生也在搶著說。老師不說，學(xué)生在下面還在說。師生之間的互動基本上就是一種大合唱，除了師生之間個別的一問一答外，其他時間不是老師說，就是學(xué)生在說，真正安靜下來閱讀、思考、答題、討論、探究、交流、分享的活動卻明顯不足。從表面上來看，往往會給人一種錯覺，那就是學(xué)生思維很活躍，課堂氣氛和熱鬧，教學(xué)過程很流暢。然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，其實這樣的課堂效率是很低的，除了一部分學(xué)生在搶著說話以外，更多的學(xué)生只是在充當(dāng)聽眾或觀眾。一節(jié)課下來，給聽課老師的感覺是：堂上鬧哄哄，課后腦空空。
幾點教學(xué)反思：
1.為什么學(xué)生喜歡搶著說話？站在學(xué)生的角度來看，由于這是個理科班，學(xué)生普遍個性比較張揚，好說好動，喜歡表現(xiàn)自己，這是他們的共同點。所以，在老師沒有任何調(diào)控或提出明確學(xué)習(xí)要求的情況下，學(xué)生便喜歡營造熱鬧的氛圍，不由自主地?fù)屩f，其中不乏湊熱鬧、甚至是不負(fù)責(zé)任的瞎說、問非所答、濫竽充數(shù)等現(xiàn)象。在學(xué)生來看，好像有一種不說白不說，說了就痛快的感覺。從學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為來看，這種狀況已經(jīng)是一種常態(tài)或習(xí)慣。所謂習(xí)以為常，隨著時間的推移，老師也被同化了，被麻木了。
2.為什么學(xué)生在課堂上好像沒事可做？站在老師的角度來看，老師更多考慮的是自己怎樣教，要如何為學(xué)生呈現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的知識，要完成哪些復(fù)習(xí)內(nèi)容，要出什么題來練等。卻很少或者沒有考慮學(xué)生最需要的東西是什么，要獲得這些東西要通過什么活動方式才能實現(xiàn)。取而代之的卻是自己的課件展示和個別提問，并沒有設(shè)計一些有效的學(xué)生活動，沒有給學(xué)生留白，幾乎把所有的時間都用在自己身上，難怪學(xué)生好像無事可做，于是就“乘虛而入”，搶著時間在做無用的事了。
3.為什么說這是一節(jié)低效的復(fù)習(xí)課？由于老師沒有設(shè)計學(xué)生在課堂上的同步練習(xí)，特別是同步的筆頭練習(xí)，所有知識的呈現(xiàn)、例題、練習(xí)題都局限在課件里，所有問題的回答都在口頭上完成，而且只有為數(shù)不多的學(xué)生在答題，所以對大多數(shù)的學(xué)生來說，連動筆的機會都沒有。從復(fù)習(xí)備考這個角度來看，顯然是非常低效的。
幾點教學(xué)建議：
1.了解學(xué)情，讀懂學(xué)生，因勢利導(dǎo)：根據(jù)理科班學(xué)生個性張揚，好說好動的特點，因勢利導(dǎo)，為學(xué)生搭建不同的互動平臺，讓學(xué)生在需要的時候才去表達(dá)自己和展示自己，該動口時才動口（口頭表達(dá)），該出手時就出手（筆頭練習(xí)或檢測）。
2.學(xué)會留白，讓學(xué)生有事可做：一節(jié)好課，必須要為學(xué)生留白。所謂留白，就是要為學(xué)生騰出足夠的活動時間和空間，讓學(xué)生有機會參與課堂各種教學(xué)活動。在知識歸納中，老師不要全包辦，要適當(dāng)留白讓學(xué)生去完成他們可以完成的任務(wù)（如思維導(dǎo)圖的點撥與鏈接，填空式的練習(xí)，表格式的填空等）。
3.精心設(shè)計形式多樣的學(xué)生活動：一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課往往離不開有效的學(xué)生活動，這些活動包括：1）學(xué)生的個體活動：自主閱讀與思考，分析與判斷嘗試獨立完成答題；2）小組合作探究活動：驗證問題答案、討論個體未能解決的問題、分享集體智慧、實現(xiàn)同伴互助；3）學(xué)習(xí)成果分享、反饋與展示活動。總的來說，就是要動靜結(jié)合，口頭筆頭交錯，個體與集體的互動。
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