教學(xué)反思--分層教學(xué)，人人參與
分層教學(xué)，人人參與
記得上次學(xué)校招聘老師，我們幾位英語(yǔ)老師都去當(dāng)了評(píng)委，本來(lái)是給選手15分鐘的時(shí)間，可聽(tīng)了幾節(jié)課發(fā)現(xiàn)，多數(shù)選手都提前結(jié)束，后來(lái)我就發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)：那就是環(huán)節(jié)齊全，但每一個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有具體學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，當(dāng)然因?yàn)檫@種試講可能影響了選手的發(fā)揮，但在我看來(lái)，一個(gè)優(yōu)秀的教師每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)追求完美，也就是說(shuō)，一個(gè)環(huán)節(jié)也能評(píng)判選手的優(yōu)差。還記得自己剛上班時(shí)也是這樣，面對(duì)一篇課文束手無(wú)策，思路混亂，摸不著深淺。所以有時(shí)一節(jié)課下來(lái)，只有部分中等以上的孩子掌握了課本知識(shí)，而很多接受能力差一點(diǎn)或聽(tīng)講習(xí)慣差些的孩子就自顧玩去了。
在多年的教學(xué)中，我曾多次問(wèn)自己：你這節(jié)課做到全員兼顧了嗎？在大班額的現(xiàn)實(shí)情況下，我們的全員兼顧不可能是一個(gè)問(wèn)題叫到每個(gè)同學(xué)，而只能體現(xiàn)于我們教學(xué)設(shè)計(jì)的分層對(duì)待。在自己的教學(xué)中，我也思索了多種方法來(lái)檢測(cè)自己的想法是否正確，比如提問(wèn)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的找后進(jìn)生，有難度的找優(yōu)生或討論完成；再比如布置作業(yè)，量化到每個(gè)同學(xué)，會(huì)讀、讀得好或背誦分層對(duì)待，照顧到不同能力的'同學(xué)，這樣既能鼓勵(lì)后進(jìn)，又能激發(fā)優(yōu)生，讓全班同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中。當(dāng)然在實(shí)際方法的實(shí)施中，我發(fā)現(xiàn)有些不足，那就是自己沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)和采取獎(jiǎng)懲措施，讓有些量化形同虛設(shè)，所以在以后的教學(xué)中，我還需要不斷摸索更適宜的辦法，以更有效地督促每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
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