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學(xué)會寬容 學(xué)會欣賞-一節(jié)數(shù)學(xué)課引發(fā)的教學(xué)反思
如何評價一個人，立場不同，觀念不同，效果自然也就不同，就像發(fā)生在我課堂上的一個真實的小片斷：
“郭志你來回答這個問題�！鄙蠑�(shù)學(xué)課時，我突然發(fā)現(xiàn)坐在第一排的郭志正在走神，沒有認真聽講，所以我想借此問題給他來一個下馬威。
郭志果然十分膽怯地站起來，猶豫了一下，然后說道：“350+195+105+850應(yīng)該是——
350+195+105+850
=（350+850）+（105+195）
=1200+300
=1500
“嗯？同學(xué)們，我剛才問的是這個問題嗎？你們想不想對他說點什么？” 之所以這樣問，是因為我想借其他同學(xué)之口，對他的這種不聽講的行為進行斥責(zé)，使他能夠留下深刻的印象。也正如我所預(yù)料的，有人站了起來——
陳月：“不是這道題，老師要我們解答的應(yīng)該是26+（89+74），他上課一定是走神了，他沒有認真聽2010福州中考
講�！�
紀威：“老師，他太不守規(guī)矩了。”
……
果然我的方法奏效了，郭志的頭埋得更低了。
“老師，我覺得其實我們應(yīng)該感謝他�！� 張耀文的一句話無異于一枚重磅炸彈，使課堂更加不平靜。
我以為聽錯了，于是又問道：“你說什么？為什么會這樣說呢？。”
張耀文：“他是沒有專心聽講，應(yīng)該受到批評。但是由于他的誤打誤撞反而使我們學(xué)會了一個新的知識，所以我們都應(yīng)該感謝他�！�
霎那間，我突然覺得自己很狹隘，作為一名孩子所敬仰的老師，我竟然沒有學(xué)會去包容別人，孩子的話深深地觸動了我。是啊，為什么我要用這種手段去刺痛一個孩子的自尊心，為什么我不能從另一個角度去處理這件事呢？
平靜了一下心緒，我適時說道：“張耀文，你能有一顆寬容的心，能夠一分為二的看待問題，能夠有自己獨立的見解，老師真的很佩服你。”
因為有了張耀文的啟示，有了我的寬容和鼓勵，學(xué)生們開始各抒己見，教室里又熱鬧起來。
劉昊：“老師，他能舉一反三地學(xué)習(xí)，挺有創(chuàng)造力�！�
于澤川：“老師，我不同意他的意見。我覺得上課就應(yīng)該認真聽講，不論他多有創(chuàng)造力，不專心聽講，答非所問就是不對的”
“我不同意他的觀點，我認為……”
……
我一直沒有發(fā)言，因為孩子的話是最真誠的，直到他們發(fā)表完自己的看法之后，我才真誠地向郭志說：“其實你真的很聰明，我們剛才只學(xué)習(xí)了把加法結(jié)合律運用到三個數(shù)相加的計算當中，而你卻能發(fā)現(xiàn)四個數(shù)相加也可以運用這一規(guī)律，這說明你真的很有創(chuàng)造性，可是認真的態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的前提，否則不論你多有創(chuàng)造性，多么的聰明都是無濟于事的！”一番話后，我發(fā)現(xiàn)他已從尷尬中解脫出來，取而代之的是滿臉的悔過和承諾……
在這個教學(xué)片段中，張耀文的發(fā)言似一縷春風(fēng)，暖人心田。而慶幸的是，我也捕捉到了這次難能可貴的教育時機——“你能有一顆寬容的心，能一分為二地看問題，有自己獨立的見解，老師真的很佩服你”，因為我的點撥，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生們的觀念，評價的功能也由“批評”轉(zhuǎn)化為“欣賞和激勵”。學(xué)生態(tài)度的這種轉(zhuǎn)化，飽含了課堂上的平等、尊重、信任和友善，而這發(fā)自內(nèi)心的寬容和欣賞，不正是他們積極的人生態(tài)度與情感體驗的綜合呈現(xiàn)嗎？當學(xué)生被老師原諒，被同學(xué)欣賞時，那欣喜、寬慰的神情是多么地令人感動。而這節(jié)課也正因為有了老師和同學(xué)們對他的尊重和贊賞，課堂里才迸發(fā)出更大的創(chuàng)造性思維的火花。
充滿寬容和欣賞的課堂是飽含人文關(guān)懷的課堂，是使師生享受教育幸福的課堂。所以，教師在課堂中要注重為學(xué)生創(chuàng)造交流、爭辯的舞臺，為他們提供自評、互評的機會，取人之長，補己之短，促進自我意識的形成，從而培養(yǎng)學(xué)生善于欣賞他人、學(xué)會欣賞他人的意識和能力。
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