詞匯課教學反思（精選5篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們的工作之一就是課堂教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編整理的詞匯課教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
詞匯課教學反思 1
一、讓學生多聽。
在教學中，我們每一位老師都知道先聽后說�？稍趯嶋H的課堂上，我們往往把每個單詞讀個1—2遍就讓學生去說，學生說不到，我們就會埋怨。聽了專家講座后，我找到了原因：學生聽都沒聽清楚，哪里會說？在詞匯教學中，讓學生多聽，輸入足夠的語言。我們可以利用手中的空中課堂光盤，讓學生先聽再模仿。然后再聽，強化語音、語調(diào)。還有一些摸不準的單詞，我們就用手中的光盤和磁帶讓學生多聽，多說。這樣，久而久之學生也會說一口標準的.英語。
二、注重單詞的認訓練。
在平時的教學中，我們只注重學生會聽和會說單詞，沒有注重認識單詞的教學。如一個單詞如果有圖片時學生會認，可把圖片一遮住，單詞學生根本不認識。這說明我們在平時的教學中單詞認的教學不夠，以至于學生更不會寫單詞。在詞匯教學中，我們可以先用圖片、實物、幻燈引出新單詞，讓學生能聽、說后就加強學生認單詞的訓練�？梢园衙總�單詞做成卡片的形式，讓學生認讀。也可做辨音練習，出示幾個單詞，讓學生找出發(fā)音不同的單詞，或者不是同一類的單詞。還可采用歸類法，比如book, room, school在教單詞時就可用紅色粉筆標出oo, 不用講時間一長學生自己能掌握oo的發(fā)音規(guī)律，會認讀單詞，甚至會寫單詞。
三、遵循“詞不離句”的原則。
孤立地教詞、孤立地講解，是詞匯教學中普遍存在的一大弊病。詞匯學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。因此教學中遵循“詞不離句，句不離文”的原則。在課堂教學中要堅持詞匯教學與句型教學相結(jié)合，堅持以句為單位，由舊句型引出新單詞，舊單詞引出新句型。如Unit4 My home中B部分的詞匯課的單詞。我由bedroom引出新單詞bed. 首先把bedroom分解成bed 和room 兩個單詞，引出新單詞，同時也復(fù)習了舊單詞。然后再把bed放在短語make the bed和句型 Is this a bed? Yes, it is.\ No, it isn’t.中，讓學生在學單詞時，同時會運用單詞，達到學以致用。
常言道：“教學有法，教無定法�！笨傊挥性谛W階段培養(yǎng)好學生的英語認讀能力才能為閱讀能力打下扎實的基礎(chǔ)，讓學生終身受益。
詞匯課教學反思 2
《英語新課程標準》其中一個重要的知識目標就是關(guān)于詞匯的，共有以下四項內(nèi)容：1了解英語詞匯包括單詞，短語，習慣用語和固定搭配形式。2理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。3運用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等。4學會使用1500--1600個單詞和200--300個習慣用語或固定搭配。這四項內(nèi)容也是測試學生們對于詞匯掌握情況的標準，每年中考出題的大方向，不僅要求學生們學會，還要能在具體環(huán)境中運用。詞匯教學是我們每堂英語課中的一個重要環(huán)節(jié)，走在句子，課文教學的前面。
實踐證明，傳統(tǒng)教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的，學生前學后忘，一堂課很難給學生留下深刻的印象。尤其在我們目前的實際情況下，學生們沒有好的英語基礎(chǔ)，學習任務(wù)重，時間不允許創(chuàng)造一個語言環(huán)境去聽說，無法保證他們在生活中運用鞏固。在這種形勢下，10分鐘左右的課堂詞匯教學更顯彌足珍貴。要向這10分鐘要質(zhì)量，需要下一番功夫去探索，在實踐中總結(jié)和歸納。通過我的教學實踐，特有以下幾點反思：
一、重視預(yù)習。通過預(yù)習，新的詞匯學生們已經(jīng)在課前見過一面，有了初步的認識，課堂上更易理解和接受。我做過一個試驗，有預(yù)習和沒有預(yù)習的教學效果差別很大。有預(yù)習的課堂學生們掌握的快，沒有預(yù)習的學生們掌握的要慢許多，要多花幾分鐘時間進行詞匯教學，既耽誤其它環(huán)節(jié)的進行，而且效果還不理想，所以再忙再累我都要求學生們做好預(yù)習，慢慢地養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣。
二、教學單詞發(fā)音，示范要標準。示范時，要到位，讓所有學生看見口型的變化，發(fā)音清晰，并講解發(fā)音要點。同時要嚴格要求學生認真聽，專心看，并積極模仿，聽清后再跟說。確定學生們都聽清，模仿正確后，再出示單詞(或者卡片或者多媒體呈現(xiàn))，以免分散學生們的注意力，對直觀的單詞配以圖片，體態(tài)語幫助他們理解，順利完成音─形─義的自然過渡。
三、及時對所學詞匯進行口頭運用。當堂必須掌握的詞匯要在熟練后馬上要求學生造句，這一點在開始做時效果不佳，但訓練上一段時間師生配合起來就得心應(yīng)手了。初期，老師設(shè)計一些情景要學生們根據(jù)情景造句，比如教學“thousand”時，學生們一下子因為不習慣還造不出句子，我就出示了“plane”的圖片，他們當即就明白了，造出了很多很有趣的好句子。對于有些和現(xiàn)實生活距離遠的詞匯，需要老師的適時引導(dǎo)。
四、多用情景教學。單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的環(huán)境中引出，這樣便于學生理解，加深印象。對一些非直觀的詞匯，先創(chuàng)設(shè)情境，在情景中引出，或者在句子中直接出現(xiàn)，從整體認識到詞匯的認識，使學生能意會到這個詞的意義，最后老師再給出標準的理解。如在教學“feel”這一詞時，我創(chuàng)設(shè)了以下情景。先拿了一張成績是100分的考卷，眉開眼笑著說“I feel happy”，然后又拿出一張考分40分的.卷子，神情沮喪地說“I feel sad”。接著我把一本書無意砸在了手上，抱著我的手讓學生們填空“I hurt .” 幾個情景的創(chuàng)設(shè)使學生理解了 “feel” ,最后學生們異口同聲地喊出了含義。
五、增強詞匯教學的趣味性。在詞匯教學中一味地讓寫生死記硬背，記得快忘得也快 ，效果很不理想，應(yīng)該嘗試用多種形式記憶�？梢浴熬帉憽睂W生們易于接受的規(guī)律。在講人稱代詞時，學生們最易混淆he、she 、his、her ，于是我就先講he,男他，在此基礎(chǔ)上我這樣講she ,女孩子最美的體型是 “s”型，所以女她比男他多了個 “s” .he是兩字母，做 “他”講，his三個字母就是“他的”了，剩下her就是“她的”。這樣一講犯錯的學生就少了很多。教會學生用聯(lián)想的方法記憶詞匯，如 “family”把它拆開，f (father) 、a (and)、m(mother) 、I (I ) 、l (love) 、y(you)， 爸爸和媽媽我愛你們，這樣一來單詞變得多有意思啊，既體現(xiàn)了這個詞的形，又包含了這個詞的義，所以這個詞的教學效果可想而知了。隨著學生們學習英語時間的增長，有了初步的音標知識，懂得了一些發(fā)音規(guī)則，應(yīng)該培養(yǎng)他們根據(jù)發(fā)音拼寫單詞的能力。這種方法在拼寫較長單詞時運用最佳。
六、作業(yè)設(shè)計中增添詞匯的筆頭運用。聽、說、讀、寫要均衡發(fā)展才能真正地提高學生的英語能力，在單詞教學中也要全面考慮。課堂上對于單詞聽、說、讀都有了，但沒有專門“寫”的訓練，所以在課后一定要補上。作業(yè)設(shè)計要靈活，不可一成不變，有時讓學生用詞匯自己造句子;有時給出幾個詞匯，發(fā)揮他們的想象力和聯(lián)想力，把這幾個串在一起寫成一篇小作文或者一個小故事。
七、重視單詞記憶效果的檢測。前面動了那么多的心思使學生們掌握詞匯，最后一定要檢測一下他們的掌握情況，不然時間久了就會忽視詞匯的記憶。每堂課前幾分鐘的復(fù)習環(huán)節(jié)，可以讓他們口頭拼寫單詞或者默寫句子(含有重點詞匯的)。既了解了學生們的掌握情況，又促進學生養(yǎng)成復(fù)習的好習慣。
教無定法，在詞匯教學中只要多花功夫，肯動腦子，都可以設(shè)計出屬于自己的獨特的構(gòu)思，一切以學生為主，以學生易于掌握為宗旨。這是我的一點關(guān)于詞匯教學上的反思，望與各位同事交流探討，共同摸索出更科學，更有效的教學方法。
詞匯課教學反思 3
單詞教學很容易變的枯燥乏味。小學在課堂上的有意注意時間維持不長，但是小學生喜歡游戲，樂于參與，依據(jù)小學生的特點，教師在進行詞匯教學時要多管起下，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，調(diào)動諸多非智力因素，以便提高學習效率。讓快樂與詞匯教學時相伴。游戲、兒歌、表演等是小學生喜聞樂見的形式，能激發(fā)興趣，引發(fā)學生開動腦筋和豐富的聯(lián)想。
一、多種方式呈現(xiàn)單詞，讓學生全方位感知新詞。
小學英語中大部分單詞都是用來表示具體的事物，抽象的單詞非常少。這樣教師就可以通過實物、圖片或簡筆畫的形式，把單詞展示給學生，學生可以借助已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生一種直觀印象。教師可以借助猜猜看等游戲方式讓學生感知新詞，當學生猜到的時候，會興高采烈，印象也十分深刻。同時，教師也可充分利用現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體，使用課件呈現(xiàn)新詞，讓漂亮的幻燈片和動畫也來幫助教學。
二、激活舊知，感知新知，發(fā)揮遷移作用。
在單詞教學時，教師要注意根據(jù)學生原有的知識經(jīng)驗，逐漸引申，生成新的知識。 應(yīng)教給學生科學的學習方法，引導(dǎo)學生把新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，幫助學生完成認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在語音教學中我就常常用“替代法”、“加減法” 等以舊引新，來教授新單詞的發(fā)音。在教學過程中我常常表揚和鼓勵學生通過自己的總結(jié)思考，在原有的知識的'基礎(chǔ)上， 自主地學會新知識，進而幫助學生培養(yǎng)勇于探索和發(fā)現(xiàn)的精神。
在詞匯教學中， 教師要有意識地讓學生自己分類學過的詞匯， 指導(dǎo)學生分類記憶， 而教師的定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系， 有利于提高學生的學習效率。流動的水是靈秀的，因為他蘊涵著無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。
詞匯課教學反思 4
第二單元是以四個季節(jié)為主線開展教學的，說一說每一個季節(jié)的特點，為什么喜歡其中的某一個季節(jié)，及在相應(yīng)的季節(jié)里我們可以做什么事情，為學生書寫小作文奠定良好的基礎(chǔ)。
成功之處：通過對Part A 和PartB部分的單詞學習， 學生掌握了有關(guān)四節(jié)的詞匯，運用思維導(dǎo)圖的方式，學生還掌握一些用英語的表達方式，如： I lie suer best ,I lie ice-crea 還有的同學說出了I lie suer best ,because I lie ging swiing.(學生說出的句子是 I lie g swiing,我給予及時糾正。) 在小組合作交流的時候，學生能結(jié)合自己的實際情況談自己喜歡的`季節(jié)，我還設(shè)置了小組P，說一說那個組的季節(jié)最吸引游客來玩，學生談?wù)摰暮軣崃遥瑓⑴c度高。
不足之處：我們霍林河的春天和書中的春天有些差別，學生理解起來有些疑問，所以在匯報春天是war and rain 及there are prett flwers erevwhere 時，學生很無助，因為我們的春天還是寒風刺骨，白雪皚皚呢！也正是這種差距，在講解PartB部分，學生對于拖長詞匯plant flwers fl ites及四會詞 g n a picnic等這些活動有些陌生，所以學生在表述時顯得不太自然，而且學生用英語思維的能力還欠佳，對于具有發(fā)散性思維的話題還不能跟上節(jié)奏。因此，我覺得在以后的教學中，應(yīng)充分地結(jié)合學生的實際情況進行備課。
改進措施：結(jié)合學生時間情況，有效預(yù)設(shè)，注意時間按排，學生輸出部分必須是在大量的輸入環(huán)節(jié)做功夫，學生才能給夠更好的進行表達。
詞匯課教學反思 5
三年級孩子年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的.實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領(lǐng)會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。
另外，我還常常采取肢體語言進行教學，比如，在教body，finger，foot，toe，hand，head，arm，leg...等單詞時，常用這種方法會收到很好的效果。
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