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2015小課題研究：《認(rèn)識角》教學(xué)反思
《認(rèn)識角》教學(xué)反思
慶安小學(xué) 王波
《認(rèn)識角》這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認(rèn)識圖形》的第一課時內(nèi)容。角是 “空間與圖形”領(lǐng)域中一個非常重要的基礎(chǔ)性知識，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生的空間觀念將得到進一步發(fā)展，由于低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律主要是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低，學(xué)生的空間觀念還不強，所以教學(xué)時我注重讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”通過一系列活動來進行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。整節(jié)課下來，學(xué)生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價值觀也得到了提升。反思這節(jié)課，我覺得有以下體會：
一、基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
首先情境的設(shè)置很真實、有趣。教學(xué)伊始，從“猜一猜”的游戲引入，把猜圖形作為導(dǎo)入，由于角是從以前學(xué)過的三角形、長方形、三角形等圖形中抽象出來的平面圖形，使學(xué)生感受到從圖形外面露出的“角”猜出答案，運用了數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引孩子，這樣的效果會遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師營造的童話氛圍更具真實性。孩子的注意力一下子給吸引了，也在自己動腦猜的過程中享受著的數(shù)學(xué)的趣味。三角形、五角星、長方形、圓是孩子非常熟悉的，以此開始本課，既讓孩子不會覺得很難，又讓他們初步體會了生活中角很常見。
二、合理創(chuàng)造機會，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。
教學(xué)中我注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，經(jīng)歷知識的形成和探究過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主探索的空間，學(xué)生通過摸一摸、找一找、做一做，讓多種感官合作來初步認(rèn)識角，建立“角”的表象。在初步認(rèn)識“角”之后，讓學(xué)生通過“活動角”進一步理解角是有大小的。通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：比較角的大小，其實是比較角中間叉開的大小，而不是比較邊的長短。比較完了之后再讓學(xué)生玩一玩活動角，讓其感受到，兩條邊張開的越大，角就越大。兩條邊張開的越小，角就越小。這樣設(shè)置以后，學(xué)生比較的時候不再看邊的長短了，而是知道要看哪個角的兩條邊張開的大。這樣避免的許多不必要的麻煩，同時讓我體會很深的還有要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。
三、充分發(fā)揮多媒體輔助優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
烏申斯基說過：如果教師的教學(xué)充滿形象、聲音、色彩，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識為兒童所接受。我運用微課視頻《角的認(rèn)識》，從學(xué)生熟悉的剪刀，鐘面，紅領(lǐng)巾引入，將新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上，從生活中引入，逐步確立“角”的表象，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。演示去除實物中角的非本質(zhì)的屬性，抽取角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助建立角的表象，向?qū)W生動態(tài)的演示“形物”的分離，促進學(xué)生形象思維向抽象思維的過渡。
在進行角的大小比較時，在實施的過程中，學(xué)生對于比較角的大小方法掌握不夠，認(rèn)為老師的活動角兩條邊更粗更長角就更大，無形中，在學(xué)生心里就把比較角的大小與平時比較物體的大小統(tǒng)一起來了，只要是長的，粗的，就比我的角大。形成了這種錯誤的認(rèn)識之后，我就思考，怎樣才能解決這個問題呢？這是一個生成的問題，怎樣靈活的運用這一生成性的問題，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的錯誤，從而形成正確的比較方法呢？于是我就選擇了分兩步走，先比較大小差別明顯的兩個角，再比較兩個一樣大，但邊不一樣長的兩個角，利用課件平移展示，大小不明顯的角，通過使兩個角直觀地移動與重合，讓學(xué)生清楚地看出兩個角的關(guān)系。同時發(fā)揮錄屏軟件的作用，制作了視頻《紅角藍(lán)角比大小》充分顯示了多媒體的優(yōu)勢，達(dá)到了最佳的效果，從而使得學(xué)生掌握比較方法。
當(dāng)然，在這節(jié)課中還存在著許多的不足之處，比如教師的語速過快，評價語言不及時等。在今后的教學(xué)過程中，我將改正不足，逐步完善自己。
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