Unit2 A new student(story time)教學(xué)反思
5A 教學(xué)反思3
5A Unit2 A new student(story time)
本課的主要內(nèi)容是圍繞教學(xué)樓功能室及其所在樓層展開的，要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用 Is there a/Are there any…？How many…are there?來進(jìn)行問答。
這節(jié)課的教學(xué)我采用任務(wù)型教學(xué)的方式，直接出示了主人公Nancy，并由我本人扮演了Nancy這個(gè)人物以及加入了本學(xué)期剛轉(zhuǎn)進(jìn)來的新同學(xué)，來創(chuàng)設(shè)情境，使課堂更加真實(shí)、親切。但整堂課的教學(xué)時(shí)間的分配不當(dāng)，使得學(xué)生操練的時(shí)間偏少。
1. 在與Nancy的交流中，學(xué)生受了限制，思路沒能打開，第一次見面時(shí)，只會(huì)用who’s the boy/girl…?進(jìn)行詢問，忽視了一些基本的交際用語，如Hello! How are you? Nice to meet you. What’s your name? How old are you?等等，而我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也不夠。
2. 操練的形式需要改進(jìn)，應(yīng)面向全體。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力能高度集中，復(fù)習(xí)的比較好，但是學(xué)生操練的'面不夠廣，部分學(xué)生積極性很高，卻沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，chant以及work in pairs or groups時(shí)間可以再多些，出示固定的詞句，請(qǐng)學(xué)生朗誦；熟練之后再自編（注意時(shí)間的分配），可以以小組編寫、小組匯報(bào)的方式，增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。
3. 靈活反應(yīng)能力不強(qiáng)，缺少教學(xué)智慧。新授環(huán)節(jié)，我先考查了學(xué)生與陌生人打招呼和自我介紹的能力。學(xué)生一開始的積極性比較高，但是很快就遇到了瓶頸，有的學(xué)生想說的內(nèi)容，其他同學(xué)說過了，便失去了興趣，積極性很快就降低了。但有的同學(xué)說得很好，回憶起了there is/ are...in our school; this is...room等上一單元或之前學(xué)過的句型。因此老師要善于引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，應(yīng)用新學(xué)的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)，保持和激發(fā)學(xué)生的會(huì)話的熱情。
4. 梳理脈絡(luò)，熟練背誦。這篇對(duì)話架構(gòu)比較容易，學(xué)生根據(jù)老師提的問題，在黑板上寫好關(guān)鍵詞，請(qǐng)學(xué)生看著關(guān)鍵詞背誦對(duì)話，效果很好。基礎(chǔ)好的同學(xué)都能夠大致背誦，學(xué)困生朗讀卻有些困難。個(gè)別同學(xué)對(duì)first、second、third的發(fā)音有些困難。如果在教學(xué)時(shí)能夠有效模仿錄音，設(shè)計(jì)一個(gè)模仿秀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地道的發(fā)音，不僅增添了枯燥朗讀的樂趣，還能促進(jìn)學(xué)生愛上英語朗讀，讀書百遍其義自見，讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。【Unit2 A new student(s】相關(guān)文章：
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