在閱讀《數學主題圖≠看圖說話》中引起的教學反思

時間：2023-05-02 06:30:25 教學反思我要投稿

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人教版小學數學新教材出現(xiàn)了新鮮元素，那便是一幅幅色彩鮮艷的單元主題圖、例題情境圖和習題主題圖。主題圖將數學教學內容借助某一主題場景來呈現(xiàn)的畫面，是連接生活現(xiàn)象與數學本質的橋梁。形象逼真的生活情境，讓教師引導學生在比較真實有趣或接近學生實際生活的情境中去發(fā)現(xiàn)和學習數學。生動有趣的故事符合兒童認知規(guī)律，充分利用學生的生活經驗，給枯燥、單調的數學賦予了生機，讓數學變得可親，拉近了數學與生活、數學與學生的距離。特別對于一二年級的學生來說，主題圖的存在為孩子們的數學學習增添了極大的樂趣，也降低了難度。

在閱讀《數學主題圖≠看圖說話》中引起的教學反思

一、二年級這個階段的學生，他們大都還沒有培養(yǎng)成學習的興趣，他們天真浪漫、活潑愛動，他們童言無忌，所做即所想，約束能力差，注意力分散。在課堂上的普遍表現(xiàn)則是，不能夠主動地聽講，學習起來還要以玩相伴。由于其特殊的年齡特征，其思維更具形象性、直觀性。所以新課標提倡：從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成為數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。主題圖的存在正是這一理念的體現(xiàn)。作為一線教師的我們，特別是執(zhí)教一二年級的數學老師，正確認識主題圖的內涵和外延，挖掘主題圖的作用，創(chuàng)新主題圖運用方法，極大的發(fā)揮主題圖的作用很有必要。

而在現(xiàn)實教學中，很多教師對主題圖的作用理解不到位，導致主題圖的作用無法發(fā)揮出來。譬如《數學主題圖≠看圖說話》一文中作者描述的這樣的教學情境：

案例 1

人教版一年級上冊第三單元《1~5 的認識和加減法》單元主題圖（農家小院圖）

師：同學們，秋天是收獲的季節(jié)，在這個農家小院里，你都看到什么？（出示農家小院圖）

生：老師，我看到有 1 個老奶奶。

生：老師，我看到了大白鵝、小雞和小狗，好可愛呀！

生：老師，我看到有 3 盆漂亮的花。

生：老師，我看到了圓圓的南瓜和黃黃的玉米。

師：誰還有補充？

生：老奶奶在喂雞呢。

生：還有向日葵、籬笆和小鳥呢。

或許，這樣的師生對話我們并不陌生，因為也曾出現(xiàn)在我們的數學課堂里，特別是青年教師。面對著一幅充滿生活氣息的主題圖，我們只顧著去拉近數學與生活的距離，急切地讓學生去融入這一教學情境，漫無目的的說來說去。甚至還在過程中表揚孩子一些細心的發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)其實和本課的內容一點關系都沒有，活生生的將看主題圖變成了看圖說話，也將孩子們的思路引去了錯誤的方向。這樣的教學設計完全忽視了主題圖的作用，淹沒了主題圖的價值。

東北師范大學資深教授史寧中曾說“數學教學的最終目標，是要讓學習者會用數學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數學的語言表達現(xiàn)實世界�！痹谌粘５慕虒W中，我們要引導低年級學生用數學的眼光去觀察世界。在文中作者描述的案例2中，老師則巧妙地設計了提問：“同學們請仔細觀察，你對哪些事物感興趣？從中你能獲得哪些數學信息？”一下子將學生的思維引到了事物的數量上去。由此可見教師的導向性提問是很重要的。教師要善于挖掘出藏在主題圖背后的真正內涵，仔細揣摩主題圖的編寫意圖，重組數學信息，提出富有思考性的問題，引導學生搜集數學信息，用數學的眼光去觀察，用數學的思維去思考，然后學著用數學的語言去表達，從而真正學到數學知識，應用到生活中去解決生活中數學問題，進而形成一種解決問題的能力。

總之，主題圖是數學教學資源的重要載體。教師要用好主題圖，發(fā)揮主題圖的作用，必須首先深入挖掘主題圖的內涵，經歷由表及里的過程。由先感受到的生活情景，到揭示知識本質、突出教學重點。每一個細節(jié)都需要教師運用自己扎實的專業(yè)功底，仔細揣摩生成。其次，教師要將分析出來的知識本質進行整合，轉化成符合學生年齡特點的有引導性的、思考性的、創(chuàng)造性的提問，運用到教學當中。當然，對于主題圖的運用還有很多方法和需要考慮的地方，在今后的教學中我會繼續(xù)研究學習。

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