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《分享的快樂》教學反思
身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《分享的快樂》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《分享的快樂》教學反思1
我講授了《分享的快樂》一課，學生們學會了很多的知識，他們體會到了與他人分享的快樂，體驗到了來自合作的成就感，收到了較好的效果。 在課堂中，我采用了小組合作學習的方式，學生們的學習積極性很高，能主動地參與到學習活動之中，收到了事半功倍的效果。 我采用了表演的.方式，學生們很喜歡這種方式，在表演中，他們進一步理解了所學內(nèi)容，孩子們的學習效率很高。 不足： 1.有個別學生發(fā)言不積極。 2.學生們的知識不夠豐富。 改進措施： 1.我們要多提問學生，應多關注學困生。 2.教師應讓學生多看書，要開闊他們的視野。 在以后的教學中，我們要采用靈活多樣的教學方法，爭取做到寓教于樂。《分享的快樂》教學反思2
通過參加聽課和評課一系列活動，可以說受益匪淺，可以簡單地從兩方面說起：
通過這次講課，從老教師那學到了很多東西，至少明白課該怎么上，也切身體會到教師上課的情緒關乎著學生的聽課心情和狀態(tài)，可以說，通過此次活動讓我更加不怯場，由于我課前的準備東西挺多的，再加上課堂教學經(jīng)驗有限，所以，我一直怕忘記教學環(huán)節(jié)，但當看到學生們一張張可愛的笑臉，這些緊張也稍微減少了一些。同時我也更深刻地感受到作為一名品德與社會老師，是越來越需要豐富的知識。在備課階段我一方面深鉆教學目標，充分運用教材上的內(nèi)容，挖掘和拓展了很多相關知識和內(nèi)容，另一方面我把所有課上需要的東西檢查得很仔細。我覺得這兩點是作為教師的必須品質(zhì)和素質(zhì)。
同時，我也意識到自己有很多不足，這些都是教學實踐經(jīng)驗不足帶來的，課堂上我總以我的想法代替學生的'思考，自己的教學思路還不夠開闊，心里一直等待學生把我要的答案說出來，當學生說不出來時，我就自己急于總結，說出課程重點，課堂上貼近學生的生活還不夠。在今后的教學中，我將不斷學習，加強理論修養(yǎng)，積極引導學生自主、合作、探究學習，真正讓學生學會生活，學會做人。
總而言之，通過課后反思把教學實踐中的"得"與"失"加以總結，變成自己的教學經(jīng)驗，這是十分珍貴的財富。在不斷總結經(jīng)驗教訓的基礎上，不斷提高自身的整體素質(zhì)，爭取努力上好每一節(jié)《品德與社會》課，讓孩子們在娛樂中學到知識，在輕松中感到學習的快樂，努力使我從“教書匠”變成“教育家”。
《分享的快樂》教學反思3
1。靈活處理教材。
《分享快樂》這課我打算2課時完成。在第一課時安排上，不拘泥于教材的格式，而是根據(jù)學生的生活特點和認知水平，靈活地安排第三環(huán)節(jié)小記者行動，感受快樂這一環(huán)節(jié)。目的是讓學生聯(lián)系生活實際，談談與他人分享快樂的感受，體現(xiàn)了品德與社會課程與社會生活相結合的特點，培養(yǎng)與人合作意識，這是人與人共存的需要。
2。適當拓展，體現(xiàn)創(chuàng)造性。
新課程的一個特點就是給學生留有自由發(fā)展和創(chuàng)造的`空間。因此，我讓學生在課余將帶來的物品統(tǒng)一歸類。如生物角、圖書角、收藏角等。再進行交流，讓學生學會探究，懂得集體智慧的力量，從而也感受分享的快樂。
3。主動參與，大膽活動。
新課程要讓學生參與到教學中來，讓他們大膽活動，這也形成了共識。在這堂課設計中，我不僅考慮要讓學生動起來，更多的考慮是主體參與的廣泛性。為此，我設計了三個活動環(huán)節(jié)：交流物品，分享快樂；看課件，體驗快樂；小記者行動，感受快樂。還在活動中，創(chuàng)造了一種寬松、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，及時給予鼓勵和表揚，這樣才能收到較好的教學效果。
《分享的快樂》教學反思4
關愛別人、分享快樂，這是社會文明的體現(xiàn)，也是時代進步的標志。這種風貌和精神正越來越多地滲入家庭，融入社會，已成為我國精神文明建設的主旋律之一。
我授課的內(nèi)容是人教版小學三年級下冊《品德與社會》第二單元第3課《分享的快樂》是讓學生體驗由共同分享所帶來的快樂。它旨在從人和人之間互動和共生共存的角度，說明分享就是你中有我，我中有你。人與人之間不是孤立的，需要彼此援助，而與人分享快樂是一種人間真情交流和心靈溝通。根據(jù)品德與社會課活動性這一特點，我把整節(jié)課設計以活動的形式展開。具體安排如下：全班分成8組，每組5人，力求把教學活動與學生生活經(jīng)驗相融合，體現(xiàn)學生的自主性與主體性，在參與、合作中，體驗分享的快樂。
1。靈活處理教材。
《分享的快樂》這課教科書上有三幅圖，一是同學們共同分享他們喜歡的東西的場面，二是春游時，一名同學沒帶水，我們應該怎么做？三是上課同桌沒有帶彩筆，我應該怎么做？我不拘泥于教材的格式，而是根據(jù)學生的生活特點和認知水平，靈活地安排活動內(nèi)容。通過拔河比賽，讓學生體會活動的快樂，取得第一的小隊隊員因為集體的榮譽快樂的心情，讓學生感受快樂。目的是讓學生聯(lián)系生活實際，體驗快樂、感受快樂。之后，讓學生談談自己的一些快樂的事情，目的是讓他們感覺到當自己快樂時，總是想盡快地與別人分享。體現(xiàn)了《品德與社會》課程與社會生活相結合的特點，培養(yǎng)與人合作意識，這是人與人共存的需要。
2�；貧w生活，突出課堂的經(jīng)驗性。
本課程基本理念是“兒童的生活是課程的基礎”。兒童的現(xiàn)實生活對其品德形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值，兒時的生活經(jīng)驗會給人的一生帶來深遠的影響。因此，課程要關注兒童的現(xiàn)實生活，教育的`內(nèi)容和形式都要貼近兒童生活，反映兒童需要。要讓兒童從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。本節(jié)課由拔河比賽中作為基石將學生引到快樂，體驗分享的快樂上來。讓學生回憶自己印象中一些記憶深刻的快樂的事，仍然圍繞著他們的生活實際，針對這些事，教師加以引導，讓學生發(fā)現(xiàn)原來自己在快樂的時候總是想盡快地讓別人知道，而那時，聽你傾訴的人也會跟隨你的心情也很快樂�，F(xiàn)在的孩子大多都是獨生子女，平時在家很寂寞，通常都是自己玩玩具、看書等等，但今天，他們和同學們一同活動，也能和其他的小朋友一同玩自己喜愛的東西，這是一件多么快樂的事情啊，這就是分享，原來分享也很快樂，很容易與學生產(chǎn)生共鳴。
3。主動參與，大膽活動，體驗快樂。
新課程要讓學生參與到教學中來，讓他們大膽活動，這也形成了共識。在這堂課設計中，我不僅考慮要讓學生動起來，更多的考慮是主體參與的廣泛性。為此，我設計了三個活動環(huán)節(jié)：全班同學共同參與的拔河比賽，讓他們在其中體會快樂；得到獎品的同學在品嘗橘子時分給小組同學，分享快樂；互相欣賞自己喜愛的物品，感受分享的快樂。這個環(huán)節(jié)的設計，教師應留給孩子一定的活動空間，主要讓他們介紹自己的物品與他人交流，把學生的主動性調(diào)動起來，讓學生在快樂的氛圍中欣賞別人的作品，從而獲得交流的快樂，感受到給予是一種分享與共享，是一種增值的快樂。學生通過活動，不僅僅懂得了做人的道理，懂得與人分享，更主要的是他們得到了快樂，只有快樂，他們才會更愿意去做這件事情。整節(jié)課，都是全班同學在共同活動，并且使他們自己在活動，教師在其中只是起到了引導的作用，（）通過活動，孩子們體驗到了分享的快樂。
4、立足過程，促進發(fā)展。
在整個教學過程中，教師要做到適時評價，以鼓勵的發(fā)展性評價為主。正確的評價對學生而言，具有強化與教育功能。教師利用評價對學生的學習成就進行鼓勵和肯定，強化了其積極因素；對于學生的不足提出了改進建議，使他們明確了努力方向，這樣，評價對學生就起到了促進發(fā)展的作用。
比如本節(jié)課同學們的拔河比賽之后，對于獲勝組我們給予祝賀，但沒有獲勝的同學會很遺憾，為了不影響他們的快樂情緒，這時，我及時地對他們進行了鼓勵，只要你們努力，無論做什么事都會成功。并告訴他們要有能承擔挫折的勇氣，人的一生不是一帆風順的，要敢于面對失敗，不斷地總結經(jīng)驗，這樣才會成功。引導他們說說自己快樂的事，這樣，其他的孩子們就又會回到快樂中去。孩子在說快樂的事情時，當他們說到自己或集體的到某種榮譽時，我都會向他們表示祝賀，讓他們體會到大家與他們一同分享快樂的感覺，自己也很快樂，同時也增強了他們的自信心。在課堂教學中，遇到問題及時的評價，恰當?shù)闹笇�，交給學生一定的為人的道理。
在整個活動中，我創(chuàng)造了一種寬松、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生感受到課堂的生動性、活動性、生活化，并及時給予鼓勵和表揚，這樣才能收到較好的教學效果。成數(shù)教學反思陳毅探母教學反思沉香救母教學反思
《分享的快樂》教學反思5
在小學語文課本中，選編了不少外國的文學作品�！陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰督o予是快樂的》等都是外國非常有名的文學作品。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學作品，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學，談談自己的看法。
一、整體感知，抓住主要內(nèi)容
這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？
這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個問題，才能很好地引導學生抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目，點明了文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。
課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（前夜和前夕的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。
二、弄清思路，分好段落結構
課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的，敘述也是很生動的。引導學生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內(nèi)容非常重要。
在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個地方？
（辦公室前、途中、小男孩家門前、街道上。）
學生根據(jù)轎車停放的地點，可以把課文分為四段：第一段（１～７節(jié)）；第二段（８～９節(jié)），第三段（１０～１１節(jié)），第四段（１２～１３節(jié)）。
段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要學生說得很清楚，不說也不要緊。
三、仔細品味，理解句子涵意
課文在記敘事情的'過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。
在教學中可以設計以下問題：
�。薄⒃谵k公室前，保羅聽了小男孩的話：天哪！我希望以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝？那句話是什么意思？
小男孩說：我希望我將來也能像你哥哥那樣。這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識到了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
在這里教學時，也不要用因為所以的句式來進行討論，可專門設計練習。
２、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？
這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的。但是，這回保羅又錯了。這句話是作者講的。必須讓學生閱讀第四段話后，再回答。
�。�、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？
理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫給予。
小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。
�。�、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么難忘？
這是課后的一個問題。這個問題有一定的發(fā)散性。同學們要經(jīng)過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡樂；體會保羅那天的心情。
四、深研題目，理解文章中心
從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。文章用這句話總結了全文，點了題。我們不僅要學生理解這句話與題目之間的關系，而且要理解內(nèi)涵的意思。
仔細地想一想，在文章中，誰給了誰什么？
要引導學生進行深入的思考，懂得給予別人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。
《分享的快樂》教學反思6
今年第一次接觸生命教育課，拿到課本時“勞動創(chuàng)造美好人生”“快樂與人分享”“改變我的想法”……那一個個標題就深深地觸動了我的心靈。怎樣上好這樣的課，如何更好地為學生的生命引領方向，如何創(chuàng)造生命教育課的優(yōu)質(zhì)課堂？這些問題一直是我探索的內(nèi)容。當一遍遍研讀生命教育課的課程標準和每一次課堂教學的親身實踐讓我逐步找到了教學的方向。現(xiàn)結合《快而與人分享》一課談談我對創(chuàng)造生命教育優(yōu)質(zhì)課堂的`一點感悟。
一、靈活地處理教材，為優(yōu)質(zhì)課堂奠定基礎。
標準中指出：“生命教育教材不僅是作為知識載體讓教師講授的，更主要的是教師啟發(fā)學生開展活動、體驗的工具。教師應根據(jù)本地區(qū)實際和學生特點，創(chuàng)造性地使用教材。運用現(xiàn)代教育技術，及時把社會生活中對學生生命發(fā)展有意義的題材、生命科學的新成果、學生生活中的問題和現(xiàn)象及身邊的人和事都充實到課程內(nèi)容中，以增進課程的時代感和感染力�！币虼耍犊鞓放c人分享》在課時安排上，我不拘泥于教材的格式，而是根據(jù)學生的生活特點和認知水平，靈活地安排分享喜歡的物品，感受快樂這一環(huán)節(jié)。目的是讓學生聯(lián)系生活實際，談談與他人分享快樂的感受，體現(xiàn)了地方課程與社會生活相結合的特點，培養(yǎng)與人合作意識，這是人與人共存的需要。
二、創(chuàng)設有利于學生生命成長的課堂氛圍，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)。
課標指出：生命教育課程是觸及學生心靈的教育，教師要努力營造一個安全、平等、和諧、融洽的課堂氛圍，尊重學生的個體差異，轉(zhuǎn)換自身角色；要虛心、耐心地蹲下來傾聽學生的心聲，并與之對話；對學生傾訴的隱私和悄悄話，要給予尊重和注意保密；要建立一種民主、寬容、愉悅、互助的師生關系。讓學生在這種良好的氛圍中產(chǎn)生歸屬感，進而激發(fā)其生命潛能，促進其生命健康成長。
在這堂課設計中，我不僅考慮要讓學生動起來，更多的考慮是主體參與的廣泛性。為此，我設計了三個活動環(huán)節(jié)：暖身活動，體驗快樂；擺脫煩惱擁有快樂之旅；贈送快樂卡，感受快樂。還在活動中，創(chuàng)造了一種寬松、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，及時給予鼓勵和表揚，這樣收到較好的教學效果。我還將教學內(nèi)容進行了適當拓展，體現(xiàn)創(chuàng)造性。我讓學生展示自己的才藝，讓學生學會探究，懂得集體智慧的力量，從而也感受分享的快樂。
一節(jié)課上下來，學生們都與別人分享了快樂，也都收獲了更多的快樂。
《分享的快樂》教學反思7
開學已經(jīng)有段時間了，江楠的情緒依然不穩(wěn)定，有時還會哭泣。經(jīng)過半個學期的幼兒園生活，小朋友都因為再次回到幼兒園而感到高興，只有江楠小朋友每天還是紅著眼睛來幼兒園的，這讓我感到很焦慮。
就在這時，我發(fā)現(xiàn)了一個問題：
案例一：吃點心時間到了，今天我將餅干都倒在一個盤子中，讓孩子們坐在桌子邊自己拿餅干吃。孩子們在老師的引導下，都開心地吃著餅干。只有江楠哭了，我不知緣由，上前詢問，可是江楠低頭不語。孩子們陸續(xù)吃完點心離開桌子，江楠依舊低聲哭泣。當?shù)谝唤M桌子只留下江楠一個人時，她迅速將盤中剩下的餅干全部拿在了自己手里。
案例二：由于江楠一直要哭所以我對江楠的關注特別多，也因此形成了江楠對我的依賴。今天在游戲時，丫丫可能累了，走到我身邊要我抱，江楠看見了連忙走過來撥開丫丫的手，丫丫也毫不示弱，兩人頓時“大打出手”。
案例三：午睡時，江楠拿出帶來的新被子，我上前與她開玩笑：“江楠的被子真漂亮，讓老師也蓋一蓋吧！”說著我把被子朝自己的身上拉了一把，這引起了江楠的不滿，她一把將被子拉回。
原因分析：
點心放在盤子中，為的是培養(yǎng)孩子學會分享。江楠喜歡吃餅干，她認為盤中的餅干應該像家里一樣獨自享用，而在這樣一個大環(huán)境中，江楠只能無奈地看著伙伴們將“自己”的餅干吃完。所以她只能坐在一邊哭泣。
江楠撥開丫丫的手，是不愿意丫丫讓老師抱，因為老師是江楠最喜歡的.，在她心目中，老師像媽媽一樣，最喜歡她，她不能與其他人分享老師，于是出現(xiàn)了這種沖突。在家里媽媽是江楠獨享的，在幼兒園里，找到一個可以依賴和信任的人，卻要和其他人一起分享，這也是江楠老是哭泣的原因之一。
被子是江楠獨有的，她不愿意與老師分享自己的被子，這除了說明江楠的自我以外，還說明老師尚沒有在江楠心目中建立信任感。在這樣的狀態(tài)下，老師提出的建議是江楠難以接受的。
今天我給孩子們講了故事《小豬的媽媽不在家》，故事的大意是：小豬的媽媽不在家，小豬請了好朋友去家里玩，并將自己的玩具與小伙伴們分享。當我講到“小豬將自己的自行車與猴子分享”時，江楠在下邊自言自語：“我不會的！”
在江楠媽媽的交談中，我得知江楠家里也有一輛自行車，在小區(qū)花園里玩耍時，曾經(jīng)有幾個孩子想借來玩，都被江楠拒絕了，而且還引來不少哭聲。媽媽也因此與江楠談話，試圖說服江楠將自己的自行車與小伙伴們分享，但都沒有成功。
江楠十分介意自己的東西被分享，即使伙伴傷心。我的故事又一次觸及了江楠不愿分享的心理，于是江楠對于分享很敏感，在集體環(huán)境中，不能分享或者要她與人分享成了江楠內(nèi)心的一種壓力。
當今社會的家庭結構，往往導致很多孩子處于“獨我”的教育環(huán)境。從與江楠每天“斗爭”的那些事中，我們可以了解到江楠有那么點固執(zhí)，有那么點逆反，但最重要的是“不愿分享”，這是十分明顯的年齡特點。在幼兒園里江楠除了和老師玩以外，大多數(shù)時間都是獨處，在自由活動的時候，江楠也始終與其他孩子保持一定的距離。當有伙伴超過了她的心理“區(qū)域”時，她會像警惕的小鹿一樣馬上停止玩耍，靜靜觀察伙伴的動向，隨時防御。因為江楠知道當伙伴靠近時，自己的利益可能被侵犯，如分享自己的玩具，這些都是江楠在日常生活中得到的經(jīng)驗。由于她過于自我，以及強烈的自我保護意識，導致她不愿接近別人，寧可自己獨自玩耍，這也讓她無法得到與同伴游戲的樂趣，這就是江楠一直無法適應集體生活的主要原因。
采取措施：
1、讓江楠多和小朋友們交流，打入其他孩子們的世界，了解別人的思想和行為。
2、讓江楠主動承擔幫助別人的活動中，讓其體驗幫助別人的快樂。
取得成效：
放學了，媽媽來接江楠，江楠撲到媽媽的懷里，在老師的贊揚聲中，媽媽從包里拿出了一根棒棒糖，江楠高興地拿在手里吶吶自語：“棒棒糖！棒棒糖！”逸逸在一邊眼饞地看著，媽媽見了邊掏包邊對江楠說：“江楠，把棒棒糖給小朋友吃吧，媽媽包里還有好吃的�！薄安灰 苯p手護著自己的棒棒糖，，并伸長脖子等待媽媽從包里取出其他東西。媽媽又從包里取出了一片餅干，江楠一手拿餅干，一手拿著棒棒糖，媽媽讓江楠做出選擇——分一樣東西給逸逸，江楠看看右手，再看看左手，猶豫了一會，最終用搖頭做出了決定。媽媽又從包里取出一包葡萄干，讓江楠分給小朋友。江楠的小手拿滿了東西，看著手中自己喜愛的食物，江楠停頓了片刻，最終打開葡萄干包裝，掏出一顆給逸逸，在媽媽的要求下，又掏出幾顆給其他小朋友……
看著江楠和同伴們分享葡萄干，我突然意識到：讓一個不愿分享的孩子嘗試分享，不應該讓她有被“剝奪”的痛苦。棒棒糖不能分享，餅干不能分享，因為它們都是“獨一無二”的。而葡萄干的數(shù)量卻可以保證江楠和同伴一起分享，當江楠艱難地同意分享葡萄干時，其實也是她學習分享走出的第一步。
培養(yǎng)孩子分享不是一天一時就能形成的，需要時間、時機，當然也需要策略。最重要的是讓孩子一點一滴地感受到分享的快樂！
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