《過(guò)河》教學(xué)反思
北師大版《過(guò)河》這一內(nèi)容，教材創(chuàng)設(shè)了“過(guò)河”的情境。通過(guò)“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘9人，至少需要幾條船”這一問(wèn)題的解決，學(xué)生體會(huì)到小括號(hào)的作用，掌握帶有小括號(hào)的算式的運(yùn)算順序。 我在設(shè)計(jì)本課時(shí)力求將單一、枯燥的計(jì)算融入具體情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，在課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育。 教學(xué)時(shí)，我充分利用這個(gè)情境圖，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)圖的意思和要解答什么問(wèn)題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看圖能力及獲取數(shù)學(xué)信息、提問(wèn)題的能力。然后獨(dú)立試做。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分步進(jìn)行計(jì)算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（條）把兩個(gè)算式合在一起時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)29+25÷9。讓學(xué)生互相討論所列算式的合理性。這樣學(xué)生發(fā)生了認(rèn)知沖突，由此體會(huì)到引入新符號(hào)的必要性。讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)造一個(gè)符號(hào)表示先算的部分，開(kāi)放學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生留有大量自主探索、合作交流的空間。在教學(xué)《過(guò)河》一課時(shí)存在這樣的問(wèn)題：一、過(guò)分注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓情境創(chuàng)設(shè)變得形式化了，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的比重。二、急于求成，學(xué)生沒(méi)有充分理解小括號(hào)的含義就讓學(xué)生應(yīng)用。三、沒(méi)有很好的把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為教育資源因勢(shì)利導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生都能明白小括號(hào)的含義，但是我通過(guò)教學(xué)覺(jué)得單從一道計(jì)算題中理解起來(lái)是不難，如5 ×（36-29），（83-35）÷6，學(xué)生都知道要先算小括號(hào)里的，可是把兩個(gè)算式合并成一個(gè)帶小括號(hào)的綜合算式就不會(huì)了。如果能利用這些錯(cuò)誤的資源讓學(xué)生動(dòng)手去算一算，親自探究自己出現(xiàn)的問(wèn)題，自然就能更好的理解小括號(hào)了。應(yīng)用起來(lái)也就不難了。
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