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三角形全等的判定SSS教學(xué)反思（精選14篇）
在不斷進(jìn)步的時代，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的三角形全等的判定SSS教學(xué)反思，歡迎大家分享。
三角形全等的判定SSS教學(xué)反思 1
本節(jié)課是探索三角形全等的重要判定方法之一，也是本章的重點。
反思整個過程，我覺得做得較為成功的有以下幾個方面：
1、教學(xué)設(shè)計整體化，內(nèi)容邏輯化。在課題的引入方面，通過復(fù)習(xí)回顧，問題展示導(dǎo)入新課。既提問復(fù)習(xí)了全等三角形的判定方法，又很好的過渡新問題上來。把知識不知不覺地體現(xiàn)出來，學(xué)得自然新鮮。新知學(xué)習(xí)于學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
2、把課堂充分地讓給了學(xué)生。我和學(xué)生做了些課前交流，臨上課前我先對他們提了四個要求：認(rèn)真聽講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實，這是一個調(diào)動學(xué)生積極性的過程。在上課過程中，我盡量不做過多的講解，通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并通過動手操作、交流討論來解決問題。
3、本課的'難點在于利用隱含的邊角關(guān)系證明三角形全等，以及利用全等三角形證明線段和角的相等關(guān)系。通過適當(dāng)?shù)睦}，較好的突破了這一難點。
但也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方：
1、在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體，人人學(xué)有所得，也值得我們數(shù)學(xué)教師來探討。
2、教學(xué)細(xì)節(jié)需進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)時應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知后，雖然大部分的學(xué)生都掌握了，但有少數(shù)后進(jìn)生仍然是不理解。
三角形全等的判定SSS教學(xué)反思 2
《全等三角形的判定》這一課，要求學(xué)生會通過觀察幾何圖形識別兩個三角形全等，并能通過正確的分類動手探索出兩個三角形全等的條件。具體說：
�。�1）正確識別兩個三角形全等——會將兩個三角形相等的邊和角對應(yīng)重疊在一起，看是否重合；
�。�2）相信判定兩個三角形全等不一定要3條邊和3個角都相等，可能一邊或一角相等就足夠（這個判斷不一定要正確，但要有這種想法，探索命題的真假才有可能）；
（3）能正確地將三角形的'6個元素按條件的個數(shù)分成：
�、僖粋�元素：一個邊或一條角對應(yīng)相等。
�、趦蓚�元素：兩邊或一邊一角或兩角對應(yīng)相等。
�、廴齻�元素：三邊或兩邊和一角或一邊和兩角或三角對應(yīng)相等。
或者按：
�、龠叄ㄒ粭l邊或兩條邊或三條邊分別對應(yīng)相等）
�、诮牵ㄒ粋�角或兩個角或三個角分別對應(yīng)相等）
�、圻吅徒荹一條邊和一個角或一條邊和兩個角（又分為角邊角和角角邊兩種）或兩條邊和一個角（又分為邊角邊和邊邊角兩種）分別對應(yīng)相等]；
（4）能將分好的三大類（12小類）條件用畫圖的方法進(jìn)行驗證，找出能判定兩個三角形全等的三條公理和一條定理；
�。�5）能用這四個判定，直接判定兩個三角形是否全等或能補充一個條件使兩個三角形全等。
基于知識的完整性和分類的數(shù)學(xué)思想的滲透，我認(rèn)為這個教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了知識與技能目標(biāo)。增強學(xué)生的觀察、猜想和動手操作能力。
三角形全等的判定SSS教學(xué)反思 3
這一節(jié)課的講學(xué)稿是經(jīng)過了反復(fù)推敲，經(jīng)過反復(fù)修改過了的學(xué)案。為了能夠提高課堂效率，我在自學(xué)提要中安排了一組作圖題，讓他們通過自己動腦、動手按要求作圖，在作圖的同時判斷分別只給一組條件對應(yīng)相等，兩組條件對應(yīng)相等，三組條件對應(yīng)相等時能否畫出全等的三角形？也為上課提高課堂效率作鋪墊，使學(xué)生們能較快，較好的探討出全等三角形判定的條件。通過這樣的設(shè)計很好的突破本節(jié)課的重點。
在教學(xué)過程中使用課件的動畫演示，使學(xué)生能夠較快得出全等三角形判定的條件，并且較容易的理解和掌握全等三角形判定的條件。
課堂練習(xí)的設(shè)計上：第三題目的`是訓(xùn)練學(xué)生掌握兩個三角形全等的書寫格式。接著在掌握了書寫格式的基礎(chǔ)上，第四，五兩題就是訓(xùn)練學(xué)生會通過題目給的條件，找出三條對應(yīng)相等得邊，進(jìn)而證明三角形全等。第6題對掌握得比較快的同學(xué)可以去做一做。通過這樣的編排學(xué)生對三角形全等的判定的格式掌握得比較好。練習(xí)設(shè)計由易到難這樣學(xué)生做起題來也比較感興趣。
三角形全等的判定SSS教學(xué)反思 4
本節(jié)課的教學(xué)重點是角角邊定理的的推導(dǎo)以及利用角角邊定理去解決問題。
教學(xué)內(nèi)容的反思：
1、此學(xué)案的.自學(xué)部分先讓學(xué)生回顧上節(jié)課（ASA）的知識，及在兩個三角形中已知兩個角對應(yīng)相等，證明第三個角相等，為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、角角邊的推導(dǎo)是一個難點，因此在學(xué)案處理上先分散難點，先證明第三個角相等，然后在新課學(xué)習(xí)時點評此題，然后過渡到探究6，順利完成定理的證明，再引導(dǎo)學(xué)生規(guī)納方法。接下來再應(yīng)用知識解決問題，這樣的教學(xué)安排較好地處理了這一部分的知識，并且練習(xí)有一定的梯度。
3、由于學(xué)生的實際情況，沒有完成第4題的應(yīng)用提高。留作學(xué)生課后完成。
教學(xué)方法的反思：
1、讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)、（在課前的自學(xué)部分）感受數(shù)學(xué)活動中充滿探索與發(fā)現(xiàn)的機會，并體驗探索成功的樂趣，增強創(chuàng)新意識，感受觀察、猜想在發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新中的作用，培養(yǎng)注意觀察的習(xí)慣，學(xué)會觀察猜想歸納，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
2、在定理的應(yīng)用中，先讓學(xué)生做兩個基礎(chǔ)練習(xí)，然后學(xué)習(xí)例題，因為學(xué)生已有一定的證明思路，只是根據(jù)題目的條件選擇不同的證明方法。所以在例題講解上，重點分析方法。余下時間讓學(xué)生自主完成練習(xí)。
三角形全等的判定SSS教學(xué)反思 5
一、取得的效果：
一開始我分配給不同的組的學(xué)生給定不同的直角邊和斜邊動手畫直角三角形，然后讓同組的學(xué)生把自己畫出的圖剪下來跟別的同學(xué)生比較，讓他們把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果口述出來。再把不同組的三角形作個對比，讓他們把發(fā)現(xiàn)的'情況說出來。然后通過提出問題，為什么不同組的三角形不管是大小還是形狀都不一樣，而同組的卻又一樣。讓學(xué)生討論明白也即是只要有一條直角邊一樣，斜邊也一樣這樣的三角形畫出來的結(jié)果是能夠完全互相重合的。從而引入了“hl”定理。從授課過程中學(xué)生的參與熱情很高，這樣做一是可以讓學(xué)生探究在給定了一條直角邊和斜邊以后，怎樣把一個三角形畫出來，強化了他們的動手能力同時也增強了他們的團(tuán)結(jié)合作能力，二是可以讓他們經(jīng)歷了知識的從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識這么個過程。
二、存在如下的不足：
從學(xué)生作業(yè)反饋的情況來看，主要存在以下的問題：一是學(xué)生在證明直角三角形全等時，個別學(xué)生出現(xiàn)了以角代邊的現(xiàn)象，也即是用一對直角相等加一對斜邊相等來代替了“hl”。二是不少的學(xué)生利用所學(xué)的知識來解決簡單的問題能力欠缺。這同時也說明了，在上課過程中存在了這或那的不足，如分組討論時，可能有些學(xué)生不是在討論問題，而是在聊天或者是做其他的事。或者是我在講解時講得不夠透要么對于學(xué)困生的關(guān)注不夠，以致學(xué)生對于定理的理解不夠清楚。
三、解決方法
1.課后多布置專題練習(xí)，針對不同類型的學(xué)生布置不同的作業(yè)。
2、在上課過程中多關(guān)注學(xué)困生。
3、課后多與學(xué)生交流，以了解他們的接受程度以便改進(jìn)自己的授課速度，適當(dāng)調(diào)整知識拓展的難易度。
三角形全等的判定SSS教學(xué)反思 6
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生重溫了SSS，SAS，ASA，AAS的綜合運用，具體體現(xiàn)在“尋找挖掘證明全等的條件”“證明兩次全等甚至三次全等”“利用全等證明線段相等，線段平行，角相等”“利用全等求線段的長，角度的大小”，從而提高了學(xué)生知識的運用能力，邏輯思維能力，有條理地幾何書寫及表達(dá)能力。
一、本設(shè)計有以下考慮：
1、與生活問題聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，重視數(shù)學(xué)的生活化。引新中的“配玻璃”問題，“課前小測”中的“測量內(nèi)槽寬”問題，“鞏固提高”中的第8題為此而設(shè)計。
2、重視對學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。全等三角形是初中幾何重要的一塊，例1，例2，例4，課堂演練與提高，還有課后練習(xí)的5，6，7，8都要求學(xué)生在學(xué)案上完整地書寫過程，能有效地培養(yǎng)學(xué)生有條理的書寫習(xí)慣。
3、課堂以學(xué)生為主體。老師盡量少講，用最恰當(dāng)最簡潔的語言點撥啟發(fā)學(xué)生；老師盡量留更多的思考時間給學(xué)生，借學(xué)生的口點評問題的答案，盡量避免學(xué)生還沒有想到怎么回事老師就把答案說出來的`毛病。
4、重視學(xué)生之間的思維培養(yǎng)，合作交流。例3能很好地培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考及一題多解思維發(fā)散；課堂演練的兩題老師組織學(xué)生組內(nèi)討論合作交流。
5、教育學(xué)生一定要主動學(xué)習(xí)，獨立思考。課后練習(xí)一定提醒學(xué)生要獨立解決的基礎(chǔ)上可以相互交流，高質(zhì)量完成。
二、存在的不足及建議。
1、本設(shè)計存在題型過于繁雜，顯得專題性不強�？梢钥紤]將“添加三角形全等條件”“全等三角形的證明” “利用全等求角的度數(shù)及線段的長”分別作為專題講解復(fù)習(xí)。
2、本節(jié)課還可以考慮設(shè)置一些小組競賽的內(nèi)容去調(diào)動學(xué)生積極性和課堂氣氛。
總之，成功的課堂一方面取決于立足學(xué)生實際，教學(xué)設(shè)計的好；另一方面還取決于課堂上每一位學(xué)生都能夠積極地參與，主動地思考。所以我們老師有一個重要任務(wù)就是要能讓學(xué)生在課堂上活躍起來、動起來想有效的辦法！
三角形全等的判定SSS教學(xué)反思 7
昨天對三角形全等進(jìn)行復(fù)習(xí)，教學(xué)目的是：使學(xué)生能靈活運用“SSS”、“SAS”、“ASA”、“AAS”和“HL”來判定三角形全等；體會文字命題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號語言的過程，掌握文字命題的證明。
對于本單元的知識內(nèi)容，學(xué)生很容易掌握，但是，與單純的知識內(nèi)容相比，更重要的是利用這些知識內(nèi)容解決問題。因此，本課的復(fù)習(xí)就是重在證明題的分析方法上。
這一課的教學(xué)案設(shè)計是這樣的，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分安排復(fù)習(xí)了定義、性質(zhì)、判定方法；安排復(fù)習(xí)三角形全等的條件思路；安排復(fù)習(xí)找三角形全等的條件時經(jīng)常見到的隱含條件；三個對應(yīng)相等的條件不能使三角形全等的情況及其反例。前置學(xué)習(xí)第二部分的.三個選擇題，有效地復(fù)習(xí)了“對應(yīng)相等”、“兩邊夾角”、“邊邊角”和“角角角”不能的注意點。又安排了兩次全等的證明題，并由命題的證明歸納文字命題：“等腰三角形底邊的中點到兩腰的距離相等”，為學(xué)習(xí)文字命題的證明作好了準(zhǔn)備，也訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)能力。
在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生上臺敘述例題1的證明思路，并由兩條題目的分析思路的探究體會怎樣分析和總結(jié)證題時常有的合理聯(lián)想，如“由垂直想互余，互余多了自有同角或等角的余角相等”、“由角平分線想折疊”等等。接著學(xué)習(xí)例2和練習(xí)學(xué)習(xí)文字命題的證明步驟：根據(jù)題意畫圖形，結(jié)合圖形寫“已知”和“求證”，認(rèn)真分析得“證明”。
這一課復(fù)習(xí)安排的內(nèi)容比較多，學(xué)生思維訓(xùn)練很充分，證明和分析方法體會得不少，學(xué)生動手寫證明的全過程偏少，文字命題的訓(xùn)練占全課的比重較小。
收獲：利用學(xué)生主動的探究，學(xué)生對三角形判定和性質(zhì)掌握比較好，而且由于學(xué)生對每一個判定和性質(zhì)都進(jìn)行了數(shù)學(xué)語言和符號語言的書寫練習(xí)，因此提高了學(xué)生的書寫能力，在習(xí)題課上大部分的學(xué)生都能寫出比較完整的證明過程。
不足：1、學(xué)生識別圖形的能力差、如：“ASA”與“AAS”“HL”判別不清。
2、幾何證明題一直是學(xué)生的一個弱點。學(xué)生存在會分析，但是書寫不規(guī)范的情況。
3、構(gòu)造三角形全等的能力不足。如：適當(dāng)添加輔助線解決問題。
4、從復(fù)雜圖形中抽出基本圖形的能力不足，導(dǎo)致問題解決不了等。這些在今后的學(xué)習(xí)中是一個需要改變和提高部分
三角形全等的判定SSS教學(xué)反思 8
三角形全等的判定方法一：
邊邊邊公理，是三角形判定方法研究的第一課時。
本課在教學(xué)時有三個難點：
1．體會有一組量、兩組量對應(yīng)相等的兩個三角形不一定全等；
2．三組量對應(yīng)相等的各種情況的分類；
3．利用“邊邊邊”判定全等推理的書寫格式。
本節(jié)課的重點是探索三角形全等的“邊邊邊”的條件；了解三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用；運用三角形全等的“邊邊邊”的條件判別兩個三角形是否全等，并能解決一些簡單的實際問題。
有學(xué)生的預(yù)習(xí)，難點1的突破還是可以很快進(jìn)行的，但是反例的列舉還不夠。難點2是學(xué)生分類解決問題能力的檢驗，學(xué)生能夠很順利地分成四類：三條邊、兩邊一角、兩角一邊、三個角，但是不能更加細(xì)致地分類，不能進(jìn)一步把兩邊一角分為兩邊及其它們的夾角、兩邊及其中一邊的對角；不能把兩角一邊進(jìn)一步分為兩角及其夾邊、兩角及其中一角的對邊。從課上的.實施看，四種情況的分類基本做得比較好。課后細(xì)想，進(jìn)一步的分類，本課也可以不再進(jìn)行，可以到下一課再細(xì)化。理由是：學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，沒有必要每一次的新知引進(jìn)都要一步到位，況且本課要處理的問題還是挺多的，課堂教學(xué)要有所側(cè)重。難點3的引導(dǎo)較好，但是學(xué)生全等推理的書寫格式還有待于繼續(xù)訓(xùn)練。證明全等的準(zhǔn)備條件在寫兩個三角形全等之前就要書寫說明；直接條件直接寫，隱含條件要挖掘。
從本課的教學(xué)情況看，學(xué)生的預(yù)習(xí)還需指導(dǎo)，學(xué)生對課本上探究2的操作比較粗糙，課堂上需要教者認(rèn)真示范引領(lǐng)；課堂容量的把握要適度，本課我安排了兩個例題，一個開放型填空題和四個解答證明題，學(xué)生的思維訓(xùn)練是充分的，四個證明題也是有學(xué)生上黑板板演的，多數(shù)同學(xué)是能夠全部完成，但是不可否認(rèn)，還是有同學(xué)沒有來得及，作一個角等于已知角的教學(xué)還不很充分，全面提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量要真正得到保證。
在課堂上讓學(xué)生能參與到探索的活動中，通過動手操作、實驗、合作交流等過程，學(xué)會分析問題的方法。通過三角形穩(wěn)定性的實例，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析周圍的事物，為下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
三角形全等的判定SSS教學(xué)反思 9
美國學(xué)者波斯納德說：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。”教學(xué)反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐, 作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的'教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何最佳的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教中學(xué)，學(xué)中教。如在《全等三角形的判定（HL）》這節(jié)課中我就有很多的收獲。
這節(jié)課學(xué)生的探究活動比較多，教師既要全局把握，又要順其自然，讓學(xué)生經(jīng)歷探索將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的過程，并培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括、猜想等探究創(chuàng)新能力，發(fā)展邏輯推理能力和有條理的表達(dá)能力，從而使他們能
�、偈炀毴切稳鹊母鞣N判定方法；
�、趹�(yīng)用不同的判定方法準(zhǔn)備迅速的判定兩個三角形全等。
在教學(xué)過程中，讓學(xué)生體會直角三角形是三角形，因此對于一般三角形的判定方法都適合，但是直角三角形又是特殊的三角形，所以也會有特殊的方法，從而讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)中一般與特殊的數(shù)學(xué)思想。
通過對本節(jié)課系統(tǒng)的回顧，梳理，我發(fā)現(xiàn)在畫圖探究中有一定的難度，教師要在教學(xué)中適時給以恰當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并給學(xué)困生提供更多發(fā)言的機會。
總體來講，在教授中我深刻的體會到新教材以學(xué)生為本的教學(xué)理念始終貫穿本課。采用的將上課的主權(quán)交給學(xué)生，新穎、有效。而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的提高，學(xué)習(xí)效果好。原本枯燥的、抽象的純數(shù)學(xué)的東西通過與實際聯(lián)系，利用數(shù)形結(jié)合，變的有趣、易懂。不但促使學(xué)生掌握了課本上的知識，還促使學(xué)生加強了對日常事物的觀察分析的能力。真正使教學(xué)提高到培養(yǎng)學(xué)生能力的層面上來了。但是這對教師自身素質(zhì)的要求大大提高。只有自己不斷的學(xué)習(xí)，充實自己，才能把新教材教好。
三角形全等的判定SSS教學(xué)反思 10
本節(jié)課教學(xué)，主要是讓學(xué)生在回顧全等三角形判定的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究特殊的三角形全等的判定的方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識特殊與一般的關(guān)系，加深他們對公理的多層次的理解，數(shù)學(xué)課文－直角三角形全等判定教學(xué)反思與自評。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分體驗到實驗、觀察、比較、猜想、歸納、驗證的數(shù)學(xué)方法，一步步培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“從具體的情景或前提出發(fā)進(jìn)行合情推理，從單純的幾何推理價值轉(zhuǎn)向更全面的幾何的教育價值”，為了體現(xiàn)這一理念，我設(shè)計了幾個不同的情景，讓學(xué)生在不同的情景中探求新知，用直接感受去理解和把握空間關(guān)系。這一設(shè)計，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，加深了師生互動的力度，課堂效益比較明顯。不同的情景又以不同的層次逐步提升既有以知識為背景的情景，又有以探索、驗證為主的情景，從不同的方面，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，體現(xiàn)了“大眾數(shù)學(xué)”的主旋律，也是“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念的體現(xiàn)�！稑�(biāo)準(zhǔn)》明確提出“通過對基本圖形的基本性質(zhì)必要的證明，使學(xué)生體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化的思想”，為體現(xiàn)這一目標(biāo)，在“情景二”探索“HL公理”中，要求學(xué)生用文字語言、圖形語言、符號語言來表達(dá)自己的`所思所想，強調(diào)從情景中獲得數(shù)學(xué)感悟，注重讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理的過程，教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課文－直角三角形全等判定教學(xué)反思與自評》。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)“從問題情景出發(fā)，建立模型、尋求結(jié)論、解決問題”，在“情景三”中，我通過三角板的拼圖，讓學(xué)生從這一過程抽象出幾何圖形，建立模型，研究具體問題，起到了較好的作用，學(xué)生也體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，以及學(xué)習(xí)處理此類問題的方法。作為九年級的學(xué)生，他們的抽象思維已有一定程度的發(fā)展，具有初步的推理能力，因此，教學(xué)中，我除了注重情景的運用外，更多的運用符號語言，在比較抽象的水平上，提出數(shù)學(xué)問題，加深和擴(kuò)展了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解�？v觀整個教學(xué)，不足主要體現(xiàn)在提出的一些問題，啟發(fā)性、激趣性不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不易集中，課堂氣氛不能很快達(dá)到高潮，延誤了學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時機；在學(xué)生的自主探究與合作交流中，時機控制不好，導(dǎo)致部分學(xué)生不能有所收獲；在評價學(xué)生表現(xiàn)時，不夠及時，沒有讓他們獲得成功的體驗，喪失激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的很多機會。
總之，我們在教學(xué)中一定要考慮我們的對象，要為他們服務(wù)，為他們設(shè)想，這樣才能夠獲得最佳教學(xué)效果。
三角形全等的判定SSS教學(xué)反思 11
本節(jié)在知識結(jié)構(gòu)上，是同學(xué)們在學(xué)習(xí)了三角形有關(guān)要素、全等圖形的概念及第一種識別方法“SAS”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解三角形全等的判定方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容；在能力培養(yǎng)上，無論是動手操作能力、邏輯思維能力，還是分析問題、解決問題的能力，都可在全等三角形的教學(xué)中得以培養(yǎng)和提高；同時利用全等三角形可以證明線段相等、角相等，學(xué)好全等三角形對相似三角形的學(xué)習(xí)也打下了良好的基礎(chǔ)，因此，全等三角形的教學(xué)對今后的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。那么我在設(shè)計這節(jié)課時大致是按照下面程序進(jìn)行的：
首先是復(fù)習(xí)引入：全等三角形的性質(zhì)和全等三角形的判定方法1
接下來創(chuàng)設(shè)問題情境：一張教學(xué)用的三角形硬紙板不小心被撕壞了，如圖，你能制作一張與原來同樣大小的新教具嗎？能恢復(fù)原來三角形的原貌嗎？
教師順勢問學(xué)生：由破損的硬紙板你能夠獲取哪些信息呢？通過上述活動，提出任務(wù)，激勵學(xué)生進(jìn)入合作討論、探索新知的過程。這樣自然而然引出新的判定三角形全等的方法。
通過合作討論、探索新知：按照要求尺規(guī)作圖，并將所作的三角形剪下來，看是否能夠完全重合，從實驗中提煉出準(zhǔn)確、精煉的數(shù)學(xué)語言，表述自己推想出來的結(jié)論：有兩角及它們的夾邊對應(yīng)相等的兩個三角形能夠重合。并強調(diào)文字語言、圖形語言、符號語言及三種語言的`轉(zhuǎn)化。
在例題和習(xí)題的選擇上，著實考慮了一番，選了比較適合普通班學(xué)生的練習(xí)，并精編了幾道變式，反復(fù)滲透思想和方法。
最后總結(jié)升華、布置作業(yè)：根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改組和完善的過程．在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后，我提出了這樣的問題：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有甚么收獲？把你的疑惑說出來。通過這樣的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，把分散的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深對所學(xué)知識的理解．之后我對學(xué)生的回答從內(nèi)容和方法上作進(jìn)一步的總結(jié)。
沒有一節(jié)課是完美的，通過組內(nèi)其他老師的點評以及我的自我反思，我意識到這節(jié)公開課我還是有許多地方是值得改進(jìn)，值得推敲的。
在學(xué)生動手的環(huán)節(jié)中，處理的稍微倉促了一些，沒有照顧到所有同學(xué)，對學(xué)生的評價也做得不夠好；另一方面，由于時間沒把握好，變式的訓(xùn)練中有點急，學(xué)生沒有得到充分的思考，沒有起到爭正的效果，這些都是我要在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。
三角形全等的判定SSS教學(xué)反思 12
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有兩個：
1、掌握判斷兩直角三角形全等的“HL”定理所需的條件
2、運用“HL”定理證明三角形全等
HL是直角三角形特殊的判定定理，是學(xué)生必須掌握的方法。
一、教材處理
教材仍然是采取作圖的方式引入課題，這種方式既直觀又具體，便于學(xué)生接受，教材用了一個例題說明HL定理的運用。
二、教法學(xué)法
對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我采取先復(fù)習(xí)回顧己學(xué)的判斷三角形全等的四個定理，然后出示直角三角形，讓學(xué)生分清直角邊，斜邊、再讓學(xué)生在直角三角形中判斷全等，通過這一系列知識的復(fù)習(xí)，為下面HL定理作鋪路，仍然通過作直角三角形的辦法直觀的表述HL定理，為讓學(xué)生深化理解，本人改裝了書本例題，并將例題進(jìn)行了變式訓(xùn)練，讓學(xué)生理解例題的.本質(zhì)特征，達(dá)到舉一反三的效果。
三、有特改進(jìn)之處
1、課堂上留給學(xué)生的練習(xí)時間不夠，他們在合作探究中遇到的困難會很多，可是由于在課堂上需要面對的是大多數(shù)學(xué)生，他們的基礎(chǔ)往往參差不齊，在加上課堂的時間是有限的，所以以后要想辦法盡快解決。
2、實際運用用時過少，效果欠佳，覺得引入進(jìn)時間過長，以后應(yīng)注意改進(jìn)。
三角形全等的判定SSS教學(xué)反思 13
一、課前的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)
課題：三角形全等的判定（一）（復(fù)習(xí)課）
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：使學(xué)生進(jìn)一步熟悉三角形全等的判定定理1的內(nèi)容，加深對等腰三角形性質(zhì)的理解，達(dá)到學(xué)生系統(tǒng)獲取知識的目的。
2、能力目標(biāo)：通過一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生善于觀察圖形，積極進(jìn)行直覺猜想，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的探索精神，實事求是的科學(xué)精神和勇往直前的進(jìn)取精神。
教學(xué)重、難點：從復(fù)雜多變的圖形中探究滿足定理的條件。
教學(xué)方法：以“引導(dǎo)──探究”為主，“啟發(fā)──討論”
教學(xué)思路：首先，課前，教師給出復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)教材P--P(三課時)；其次，圍繞本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，要求每位同學(xué)撰寫一篇小論文；第三，上課時，先由學(xué)生結(jié)合論文總結(jié)知識要點，然后從P例2展開，通過“連接BC、EF”兩次輔助線，讓學(xué)生尋找全等三角形（為說明方便，把BF、CE交點記為O）。再用“SAS”證明△BEO≌△CFO受挫后，用剪紙的方法發(fā)現(xiàn)它們的確重合，為教學(xué)“ASA”埋下伏筆。
例2、已知，如圖，AB=AC,E、F分別是AB、AC上的點，且AE=AF。
求證：△ABF≌△ACE
二、課中的生成與處理
在上這節(jié)課時，并沒有按筆者的設(shè)計方向發(fā)展。自然，設(shè)計中的“連接BC”，經(jīng)討論，分別有兩學(xué)生論證了△ABF≌△ACE和△BCE≌△CBF。接著，我對條件中的“AE=AF”加上著重號，讓學(xué)生仿照上面做法，對圖形稍作變化（意在提醒“連接EF”）編一道幾何題。話音剛落，一生舉手發(fā)言：“我把△AEC繞點A旋轉(zhuǎn)一定角度，此題就變成了P的例4”。另一生緊接著說：“作射線AO交BC邊于D點，則AD是∠BAC的角平分線，圖中有更多的全等三角形�！边@時我心中不禁為之一震，我為課前的粗淺設(shè)計和公開課上出這樣的意外情況而震驚！更為學(xué)生的發(fā)散思維而折服！
怎么就沒有學(xué)生站起來說連接EF呢？該如何是好？是用“這兩種編法留到課后大家討論”搪塞過去，按原計劃講完這節(jié)課？還是按學(xué)生思路探索結(jié)論？如果這樣探索下去，這節(jié)課內(nèi)容是完成不了的；如果阻止學(xué)生探索，豈不扼殺了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識？
這個問題的實質(zhì)就是當(dāng)前教學(xué)改革中面對的以傳授知識為中心，還是以培養(yǎng)能力為中心；以教師為中心，還是以學(xué)生為中心；重解題的發(fā)展、探索過程，還是重固有知識的運用；是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，還是增加學(xué)生知識的素質(zhì)教育問題。換言之，執(zhí)教者是采取按照事先預(yù)設(shè)好的思路，把學(xué)生一步一步地引向窄小的通道，這種注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，還是采取讓學(xué)生自主發(fā)展、自我探究的這種“設(shè)疑---探究---解答”的開放式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這也是運用傳統(tǒng)教學(xué)觀，還是現(xiàn)代教學(xué)觀指導(dǎo)課堂教學(xué)的問題。
于是我果斷地改變了原來的教學(xué)設(shè)計，肯定和表揚這兩個學(xué)生的編法，繼續(xù)探究問題的解決思路。問：“AD為什么是∠BAC的角平分線呢？”問題一放開，學(xué)生的思路也開闊了。一學(xué)生馬上回答：“因為△BCE≌△CBF，所以∠OCB=∠OBC,所以O(shè)B=OC”（原來，“等腰三角形的判定”他也自學(xué)了�。┰倮谩癝AS”證明△ABO≌△ACO”，所以∠BAO=∠CAO。受其啟發(fā)，另一學(xué)生說也可以用“SSS”證明△ABO≌△ACO。這樣一來，學(xué)生的積極性更高漲了。又有一學(xué)生說用“SAS”證明△AEO≌△AFO也可以達(dá)到目的。此時，有一學(xué)生可能太激動，說：“老師，我要編一題：請問圖中有哪些相等的線段、相等的角？”……這節(jié)課在熱烈的氣氛中結(jié)束。
三、課后的收獲與體會
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的收獲
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，把判定定理1內(nèi)容與等腰三角形性質(zhì)有機地結(jié)合起來，并能遷移到三角形全等的其他判定定理中，獲取了較大容量的知識，培養(yǎng)了思維的廣闊性、變通性、靈活性等思維品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，孕育了獲取知識的探索精神，提高了分析問題，解決問題的能力，其重要意義比做幾題練習(xí)題要大得多。
（二）教師的體會
通過教學(xué)，我深刻地體會到：學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為素質(zhì)教育的重點。而課堂教學(xué)則是落實素質(zhì)教育的主陣地，因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)
展的過程，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的'意識，提高學(xué)生獲取新知識并能運用知識去分析和解決問題的能力，變學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”再到“創(chuàng)造學(xué)”，變由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”與“創(chuàng)”，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神放在首位。為此，在教學(xué)中應(yīng)努力做到以下幾點：
1、變教案為學(xué)案。教案既要有教師的教學(xué)過程的教學(xué)活動、教法，又要有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動、學(xué)法，充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有質(zhì)疑問難、實踐操作的時間和空間。
2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生氛圍，變革教學(xué)模式。
�。�1）應(yīng)有學(xué)生與老師一起平等地探討教材的機會，不定向?qū)W生的思維，營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍；
�。�2）實行參與式教學(xué)，讓學(xué)生大膽地動腦、動口、動手，允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度；
（3）教師要有駕馭課堂的能力，能及時調(diào)整教學(xué)策略，實行開放式教學(xué)。
3、引進(jìn)激勵機制，激發(fā)求知動力。
�。�1）要階段性地進(jìn)行效果反饋，不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；
�。�2）要因材施教，分層次教學(xué)，讓各層次學(xué)生都有一種成就感；
�。�3）開展各類學(xué)習(xí)競賽活動，調(diào)動創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣。
四、后期的反思與提升
課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點和歸宿。作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。
第一，教師要重視課前的備課。不能錯誤地認(rèn)為，既然課堂是生成的，課程改革以后應(yīng)該簡化備課，甚至不要備課。孰不知，沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效引導(dǎo)；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。所以，課程改革以后不是不要備課，而是給備課提出了更高的要求。在備課中既要關(guān)注教材，更要關(guān)注學(xué)生。要考慮不同的學(xué)生會有哪些不同的思考，可能會出現(xiàn)哪些解決的方法。使自己的教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的認(rèn)知能力。
第二，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的學(xué)生觀。理念決定行為，教師要更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的意識，要學(xué)會尊重和欣賞學(xué)生，舍得放棄自己的權(quán)威。教師要學(xué)會傾聽，善于傾聽學(xué)生的回答。學(xué)生會說了，也就得到發(fā)展了，這也是課堂教學(xué)的最終落腳點。教師還要沉得住氣，舍得讓學(xué)生說，要讓學(xué)生把話說完，在學(xué)生尚未闡述清楚觀點時，切莫隨便發(fā)表自己的看法，這體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。更重要的是，要傾聽學(xué)生發(fā)言的背后，他在想些什么，為什么會這么想。即使學(xué)生說錯了，也要分析一下為什么錯了，為錯找出病因，然后對癥下藥。
第三，教師要追求精心的預(yù)設(shè)和課堂生成的合理利用。課堂是動態(tài)生成的，它的生成性來自于教師對教育的科學(xué)和藝術(shù)的把握，來自于課堂的開放性。課堂教學(xué)中講究師生平等，學(xué)習(xí)問題需要師生平等地研究。知識是不能置頂?shù)�，它�?yīng)該是無限生成，發(fā)展的。似天一樣高，如海一般闊，學(xué)生不應(yīng)該是籠中鳥，網(wǎng)中魚，給予他們自由的空間和展示的平臺，他們就可以充分地表達(dá)自己，肯定自己，而我們必須做到的只是信任，引導(dǎo)和參與。
總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，從而有效促進(jìn)基于學(xué)生的生活實踐或?qū)W習(xí)探究活動的預(yù)設(shè)生成中，讓學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個性發(fā)展等方面持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作，積極互動的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。
三角形全等的判定SSS教學(xué)反思 14
本節(jié)內(nèi)容課標(biāo)要求為：探索并掌握判定直角三角形全等的“斜邊、直角邊”定理，會用基本作圖作三角形：已知一直角邊和斜邊作直角三角形。
根據(jù)《課標(biāo)》要求，針對八年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，以及他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本節(jié)教學(xué)設(shè)計以問題為主線，活動為載體，在不破損學(xué)科知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性的前提下，對教科書相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)整編重組形成具有一定層次的問題序列，并通過“我回顧，我思考”“我探索，我發(fā)現(xiàn)”“我掌握，我應(yīng)用”“我收獲，我總結(jié)”“我實踐，我提高”這五項活動既暗示本節(jié)教學(xué)思路，又體現(xiàn)“我學(xué)習(xí)我做主”。
具體體現(xiàn)如下：
一是在復(fù)習(xí)回顧，引入新課環(huán)節(jié)做的很實在，不做花架子。如圖，在RtABc中，∠B=90°和RtDEF中，∠E=90°，要使ABcDEF，還需要添加哪些條件？你的依據(jù)是什么？
此題屬于開放性試題，旨在通過此次的解決來復(fù)習(xí)回顧三角形全等的判定方法，說明所有判定方法都適合直角三角形全等的判定，同時，激發(fā)探究欲望，明確探究方向，引入課題。在具體處理的過程中，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗添加條件后，教師適時引導(dǎo)總結(jié)屬于添加的'是：“兩條直角邊分別相等”、“一銳角和一直角邊別相等”，還是“一銳角和斜邊分別相等”，至此，教師適時拋出問題：既然直角三角形是特殊的三角形，那它有沒有特殊的判定方法就是這節(jié)課要探討的課題，顯得的水到渠成。
二是在誘導(dǎo)嘗試，探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。通過學(xué)生獨立畫圖、裁剪、比較、總結(jié)、歸納的過程，體會判定兩個直角三角形全等的簡便方法——“斜邊、直角邊”的形成過程。在這一流程中，學(xué)生畫圖操作處理的很不到位。一方面，在讀題并簡單分析已知條件后，學(xué)生便開始動手畫圖，居多的學(xué)生畫出了所要的三角形，但是，上黑板的學(xué)生只畫了一部分，待另一學(xué)生起來回答又出現(xiàn)錯誤（利用角邊角畫）時，教師發(fā)現(xiàn)了問題所在是沒有審清題意，這時又回頭看題后，起來回答作圖的學(xué)生接連出了錯誤，教師便直接給出答案，代替學(xué)生回答。這一處理，顯得很是急躁，急于得出結(jié)果。另一方面，體現(xiàn)出教師教學(xué)機智不靈活，就是擔(dān)心上不完而急于推進(jìn)。事實上，追求高效的同時，有時候讓課堂慢下來特別重要。
三是在變式練習(xí)的處理過程中，發(fā)現(xiàn)變式題的設(shè)置有重復(fù)現(xiàn)象，備課需要再細(xì)致。
四是小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生簡單小結(jié)以后，教師針對本節(jié)課出現(xiàn)的問題進(jìn)行了提示就收場，并沒有進(jìn)行條理性的總結(jié)。
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