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2017.9 《梅花魂》教學(xué)反思
《梅花魂》教學(xué)反思
梅花寒冬傲放，被人們賦予堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。本篇課文《梅花魂》由故鄉(xiāng)的梅花再次開放，引出了作者對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶，而作者的記憶也隨著這綻放的梅花被打開，回想起外祖父對作者的囑托，以及他那顆眷戀祖國的赤子之心。
本文內(nèi)涵深刻，感情真摯，因此我從欣賞梅花圖片開始，引導(dǎo)學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，簡單了解梅花的特點和氣節(jié)。然后鼓勵學(xué)生在通讀全文后用自己的語言概括課文圍繞外祖父寫了哪些事？并想一個小標(biāo)題，對文章結(jié)構(gòu)框架進行清晰的梳理。在學(xué)習(xí)外祖父“吟詩落淚”、“思國痛哭”、“行前贈絹”這三次落淚時，結(jié)合上下文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，通過指名朗讀、全班齊讀、師生共讀等方式，體會外祖父三次眼淚蘊含的不同意義。同時，在學(xué)習(xí)“珍愛梅圖”、“臨別贈圖”這兩部分時，文中有許多外祖父的神態(tài)、語言、動作描寫，我采用了對比兩個句子的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先朗讀，說說哪個句子好，再體會神態(tài)、語言、動作描寫對刻畫人物形象的重要作用。
但我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計也存在著一些問題，例如對人物描寫手法的運用不夠到位，可以以小練筆形式簡單描寫一位學(xué)生熟悉的人物，將知識運用到實際中去，這樣不僅能檢驗課堂吸收率，訓(xùn)練寫作能力，也更易領(lǐng)悟外祖父對祖國的眷戀之心。
課文學(xué)習(xí)最后，我對本篇課文所運用的手法、思想感情進行了清晰的總結(jié)，升華主題，也鼓勵學(xué)生都能擁有像梅花一樣頂天立地、不肯低頭折節(jié)的中華民族精神。
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