《玩出了名堂》教學反思-楊娜娜資料
《玩出了名堂》教學反思
《玩出了名堂》是人教版小學三年級語文第四單元的一篇講讀課文。本單元的專題是細心觀察，認真思考。本課讓學生體會列文虎克在玩中發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生觀察能力，增強創(chuàng)造能力。在課上，我注重對學生的引導和啟發(fā)，讓學生在讀文中找出列文虎克發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎樣發(fā)現(xiàn)的？學生在自讀課文后畫出相關(guān)的語句，邊讀邊說出自己的感受，從而讓學生充分發(fā)表自己的見解，把課堂的主動權(quán)交給學生。引導學生從故事中受到啟發(fā)是教學的重點，在這一環(huán)節(jié)中我讓學生在小組中交流，并結(jié)合以前學過的課文，讓學生體會出觀察、好奇心和求知欲是科學創(chuàng)造和發(fā)明的出發(fā)點和原動力。最后讓學生說說自己在玩中的樂趣和收獲。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學目標完成。但差生說的少，在今后要對他們格外注意。
在教學過程中，我想方設法地創(chuàng)造機會，大膽地讓學生表現(xiàn)自己，讓學生真正體會到自己是學習的主人。如課文的導入時的談話從學生的.實際生活出發(fā)，同學們都喜歡玩，你是怎樣看待這件事的？一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表了自己的看法。但基于孩子思想過于嚴謹，所以看法都相對單一。
而在課文理解方面，因為內(nèi)容不是很深奧，所以放手讓學生帶著問題去讀，讓學生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？所以在指導方面，我比較注重學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語氣，學生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，學生的朗讀能力得以提升。
當學生理解課文內(nèi)容后，我就不失時機地讓學生閱讀小資料，進一步領(lǐng)會許多發(fā)明和創(chuàng)造都是“玩”出來的，鼓勵孩子們回到自己的日常生活中，交流自己日常的玩中有沒有發(fā)現(xiàn)，讓學生回歸生活，孩子們暢所欲言，此時我安排學生進行小練筆，把自己玩的過程寫一寫。課后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生基本能把玩的過程寫出來并有所收獲。
一節(jié)課下來，很是輕松，學生對課文內(nèi)容掌握也很順利，但我有一種感覺：學生學到了多少？對他們的啟發(fā)又有多少呢？是個未知數(shù)。
《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。
而我在實際操作中卻忽視了這一點，把學生的思維局限于一個圈內(nèi)，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。當然，學生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，我不應輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權(quán)利。
總之一句話，課堂應該是屬于學生的課堂，老師的任務是做好引導者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調(diào)動學生學習的積極性，變過去老師主動的“教”為學生主動的“學”，充分尊重學生的個體特征，立足于學生學習興趣的開掘與培養(yǎng)，讓學生在學生中掌握、認識和發(fā)現(xiàn)知識，并在深入地探究中獲取學習的樂趣，養(yǎng)成敢于嘗試、追根問底的科學精神，而學生自主與合作意識，也將會因為我們探究的逐漸深入而相得益彰。
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