《驛路梨花》教學(xué)反思
在對《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后， 我在如何 扣住文本 ， 設(shè)計(jì)課堂問題上下了一番功夫 ， 并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí) 語文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識：
“學(xué)起于思，思源于疑 ” ， 問題是思維的火花。課堂上有效的設(shè) 計(jì)問題， 可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的 思維， 調(diào)動他們的積極性， 進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識的欲望 ， 而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時，那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體 驗(yàn) ， 將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榫视腥さ囊龑?dǎo)是學(xué)生準(zhǔn)確深 入理解文本的關(guān)鍵，是激活思維和情感的一把金鑰匙。
一、所設(shè)問題要激發(fā)興趣
這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的， 是要表現(xiàn)雷鋒精 神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花 ， 不斷傳遞的動人情景 ， 熱情歌頌人民群眾 助人為樂的高尚品德。從這個認(rèn)識出發(fā) ， 在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自 讀——提問——精讀——回答問題 (無法解答的問題 ) 師生共同探討” 的課型進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中， 我越來越覺得閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在于按部 就班地籌劃“導(dǎo)入——展開——收束”等環(huán)節(jié) ， 也不在于板書、課件 等形式 ， 而在于能否從文本中提練出幾個富有價值的問題。
問題是閱讀思維的起點(diǎn)， 問題解決過程就是閱讀理解和思維發(fā)展 過程。一般而言 ， 閱讀課堂教學(xué)中耗時最多的就是師生圍繞文本解讀 進(jìn)行的問答 ， 而問答活動的收效如何 ， 首先起決于教師提出的.問題的質(zhì) 量。從閱讀的本質(zhì)來看 ， 有效的閱讀也在于文本激活了讀者的主體知 識和情感思維。使讀者產(chǎn)生了問題 ， 從而進(jìn)入沉思的過程�？梢哉f ， 一 節(jié)閱讀課如果沒有問題 ， 他就沒有存在的價值 ， 問題的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué) 設(shè)計(jì)的中樞環(huán)節(jié)。
而富有挑戰(zhàn)性的問題才最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) ， 而精彩有趣富 有挑戰(zhàn)性的問題則需要教師在教學(xué)時對問題的精心設(shè)計(jì)。 在本課教學(xué) 中 ， 首先要理清 ” 小茅屋的主人到底是誰 ” 這個問題。 教學(xué)中我想以這個 問題為切入點(diǎn) ， 進(jìn)而明確本文的中心。為了實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo) ， 在課堂 教學(xué)中 ， 首先指明一位學(xué)生讀一至八自然段 ， 請同學(xué)思考：“我們在是什 么情況下發(fā)現(xiàn)小茅屋的”? 這個問題比較容易 ， 學(xué)生通過仔細(xì)讀書就 能形成自己的概括。但就是這個簡單的問題為下面的問題鋪設(shè)了臺 階。接著，我請同學(xué)默讀八至十一段，思考：“課文是怎樣描寫小茅 屋的”?通過閱讀，同學(xué)們七嘴八舌說得比較全面， 而且積極性也很 高。這時我意識到，時刻抓住文本就能使學(xué)生的讀書、思考以及回答 都有的放矢 ， 不會天馬行空 ， 這樣就避免盲目浪費(fèi)時間 ， 可見課堂教學(xué) 中問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、所設(shè)問題要由淺入深
問題設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ， 有的問題過大、過深、過難、 脫離學(xué)生實(shí)際 ， 讓學(xué)生不知從何入手 ， 全班站起來一大片誰也回答不了 ， 這樣就達(dá)不到預(yù)期目的。 在學(xué)習(xí)驛路梨花這課時， 如果學(xué)生在剛剛弄 清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個問題時 ， 就提問“本文為何以‘驛 路梨花’ 為題 ， 有何好處” ， 學(xué)生就會不知從何入手 ， 因此在教學(xué)中我這 樣提出了幾個問題：
1. 小茅屋的主人是誰 ?
由于有了前面的問題作基礎(chǔ)， 學(xué)生在回答這道問題時興趣極高， 但他 們的回答過于膚淺。有的說是“瑤族老人” ，有的說是“梨花姑娘” ， 有的說是“哈尼小姑娘” ，有的說是“雷鋒叔叔” 。他們的回答都缺乏 對文章的深入理解。 這時我請他們回答為什么這么說， 并提示學(xué)生 “你 怎么理解‘主人’的含義” 。經(jīng)過大家的探討研究，最終得出令大家 信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。 看著學(xué)生興趣高 昂的樣子，我順勢又給出兩道思考題：
2. 圍繞小茅屋的主人是誰寫了幾次誤會 ， 這樣寫有什么好處 ?
3. 文題為何用 ” 驛路梨花 ” 為題，而不以 ” 小茅屋的主人 ” 為題 ? 這樣問題就由淺入深， 漸漸過渡到對文章中心的理解。 在一種愉 快的氛圍中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期目的。
三、所設(shè)問題應(yīng)做到準(zhǔn)確
設(shè)計(jì)問題應(yīng)注意問題準(zhǔn)確 ， 答案明確 ， 切忌模糊不清 ， 對學(xué)生的回 答不置可否。設(shè)計(jì)問題時應(yīng)盡量避免回答過于簡單化 ， 應(yīng)考慮到問題的層次和順序 ， 否則不會引起學(xué)生的興趣和注意 ， 而逐漸厭煩 ， 形成對 問題的惰性和思維的僵化 ， 阻礙學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的發(fā)揮。 綜上所述，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性呢 ? 結(jié)合新課改理念 ， 我認(rèn)為 應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā) ， 從他們感興趣的問題入手 ， 才會激起他們學(xué)習(xí)的欲 望。 為此上課前我們應(yīng)深刻的思考、 分析他們的興趣所在 ， 正所謂 “知 之者不如好知者 ， 好之者不如樂知者。 ”當(dāng)然，所有這些要以熟讀課文 為基礎(chǔ)， 而且要調(diào)動學(xué)生饒有興趣地讀， 讓學(xué)生讀得有滋有味。 另外 ， 課上還要注意隨時調(diào)整教學(xué)活動，力爭使每個學(xué)生都有所得 ， 這樣才 能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂于學(xué)的目的。
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