《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)2》教學(xué)反思

時間:2024-04-15 18:30:46 宇濤 教學(xué)反思 我要投稿
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《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)2》教學(xué)反思(通用10篇)

  作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)2》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)2》教學(xué)反思(通用10篇)

  《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)2》教學(xué)反思 1

  這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是將假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn),聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況,我在教學(xué)過程中將做到如下幾點(diǎn):

  一、引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法體會假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法。在教學(xué)例3時,引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系掌握假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的.方法。

  二、讓學(xué)生積極參與、自主探究新知。在教學(xué)假分?jǐn)?shù)與整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化的方法時,教師大膽放手讓學(xué)生采用自主探究、合作交流的方式來進(jìn)行。學(xué)生在探究的過程中,表現(xiàn)得十分積極。他們相互交流各自的想法,體驗(yàn)方法的多樣性,并從中選擇最優(yōu)化的方法。 通過這樣的探究活動,加深了學(xué)生對假分?jǐn)?shù)與整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化方法的理解。

  《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)2》教學(xué)反思 2

  一、閃光點(diǎn):

  在集體教研的時候,我發(fā)現(xiàn)《做一做》第2題是一個難點(diǎn)。怎樣指導(dǎo)孩子在數(shù)軸上標(biāo)點(diǎn)?張校長提出了一個很好的妙點(diǎn)子:

  先找分?jǐn)?shù)單位1/3和1/6,之后找有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位,寫出分?jǐn)?shù)。

  在課堂上,我這樣展開我的學(xué)的過程:先讓孩子讀一讀這些分?jǐn)?shù),然后認(rèn)真觀察,這些分?jǐn)?shù)有什么規(guī)律?當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位相同后,我繼而啟發(fā)他們,我們能不能利用分?jǐn)?shù)單位快速找點(diǎn)呢?

  現(xiàn)在,我已經(jīng)比過去成熟多了。擱在過去的我,我會心急于揭示答案,F(xiàn)在我明白了,答案并不重要,即便孩子的答案是錯誤的,要他們學(xué)會思考,學(xué)會學(xué)習(xí),這才是數(shù)學(xué)課的目的。知識目標(biāo)只是實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的一個載體而已。學(xué)這個,學(xué)那個,對于孩子來說,那個沒有什么分別,關(guān)鍵在于,在一節(jié)一節(jié)的數(shù)學(xué)課上,孩子們的思維水平獲得了提升,學(xué)會思考,學(xué)會學(xué)習(xí)。因此,我不再急于直奔答案而去,而是細(xì)致地展開學(xué)的過程。感覺上,就好像一個魔術(shù)師,刷一抖,學(xué)習(xí)過程便展開了。真帥。∥以絹碓侥苷业浇處熀蛯W(xué)生之間力量的平衡點(diǎn)了。

  像這樣,通過觀察找到規(guī)律,學(xué)童的困難便迎刃而解!坝^察思考,尋找規(guī)律,歸納概括規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律”,這四部曲已經(jīng)成為我進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一個圓環(huán)啦。就像元素周期表夢中的那個圓環(huán)一樣。

  我總在想:如果我的課堂,就是教會學(xué)童幾個概念,就是教會學(xué)童做幾道題,就是教會學(xué)童背幾個公式,那就太膚淺了。我的目標(biāo)是教會學(xué)童學(xué)會思考,學(xué)會學(xué)習(xí)。讓孩子自主學(xué)習(xí),相較于我站在講臺前面,妙語如珠,噴珠濺玉,不知要費(fèi)多少力,比我自己講要來得辛苦。

  但是,看一下日歷吧,現(xiàn)在是公元20xx年,我不能再把持著課堂,我必須從我的神壇上走下來,把這個神壇讓給我的學(xué)生,同時也讓出了我的精彩。我在心里默想:當(dāng)孩子蹣跚學(xué)步的時候,走得不好,我們也莫可取代;當(dāng)孩子學(xué)會咀嚼嚼不爛的時候,我們也概莫能助。歌中唱到:小呀么小兒郎啊,背著書包上學(xué)堂。別忘了,這里叫學(xué)堂,是學(xué)習(xí)的地方,是學(xué)生的天堂。我們的祖先莫非早就了解了教育的'真諦?否則,他們?yōu)槭裁床还苓@里叫“教堂” ?一個詞便已經(jīng)把師生關(guān)系的楚河漢界劃分出來了。因此,我在每一節(jié)課上都致力于教會孩子思考,致力于提升他們數(shù)學(xué)思考的水平,致力于訓(xùn)練他們觀察和思考,致力于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)概括、歸納規(guī)律。我覺得,這才是數(shù)學(xué)課的真諦。而例題也罷,練習(xí)也好,都是實(shí)現(xiàn)這些的載體。過去,常聽人說,跳出教材教。我反應(yīng)比較慢,經(jīng)過這么多年的教學(xué)實(shí)踐,我才悟到這句話的含義。懷揣著這樣的教育理想,每一天迎著朝陽走進(jìn)我的數(shù)學(xué)課堂,向著我的目標(biāo)邁進(jìn)。從語文老師的角度教數(shù)學(xué),我覺得教語文和教數(shù)學(xué)可以相長。教數(shù)學(xué)的語文老師我,越來越聰明啦!

  二、遺憾點(diǎn):

  今天的課堂,“話筒”仍然在孩子們手里。根據(jù)預(yù)習(xí),我們共同制定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組交流完畢后,陳業(yè)輝的小組是第一個到講臺上發(fā)言的。他繞開了主題圖,直接介紹了假分?jǐn)?shù)和真分?jǐn)?shù)的意義。他還出了一道題:真分?jǐn)?shù)()假分?jǐn)?shù)。讓小朋友們在括號里面填>、<、=。課堂上的意見立刻分成了兩派。魏天宇說,不一定真分?jǐn)?shù)比假分?jǐn)?shù)小。如果是13/7,那……他還沒有說完,孩子們立刻喊起來:13/7是假分?jǐn)?shù)。平時,孩子們善于使用小數(shù)據(jù)舉例法來判斷一道選擇或者判斷題的真假,而這個命題,孩子們不能確定世界上所有的假分?jǐn)?shù)都比真分?jǐn)?shù)大。畢竟,他們并不了解不完全歸納法。這時,劉華清說,所有的真分?jǐn)?shù)都小于假分?jǐn)?shù)。請大家看書—于是,她把真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念讀了一遍,孩子們這才恍然大悟。最有意思的陳業(yè)輝的小組,他們嘴里喃喃著:呀,咱們做錯了!一邊“倉皇” 逃下講臺?磥,他們組原來的預(yù)設(shè)答案是—無法判斷。

  課堂上的一場思辨終于宣告結(jié)束了。但是卻把---“真分?jǐn)?shù)小于假分?jǐn)?shù)”這個命題怎樣帶領(lǐng)學(xué)童開展學(xué)習(xí)------這個思考留在了課堂之外。

  三、改講點(diǎn):

  方法一:把真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)于黑板上,便于孩子們從概念出發(fā)比較;

  方法二:畫出數(shù)軸,標(biāo)出假分?jǐn)?shù)和真分?jǐn)?shù),直觀地觀察;

  方法三:舉例子;

  方法四:結(jié)合做一做的第2題,強(qiáng)化概念的理解。

  《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)2》教學(xué)反思 3

  本課我主要采用自主探究、合作交流的教學(xué)方法,在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時間,讓學(xué)生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中,自己領(lǐng)悟出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。因?yàn)檎娣謹(jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是一節(jié)概念教學(xué)課,概念的形成是認(rèn)識的發(fā)展過程。在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時,我先讓學(xué)生在交流預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上,再次通過觀察圖形的`涂色部分,以及學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義理解假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系,體會用假分?jǐn)?shù)表示數(shù)量以及數(shù)量之間關(guān)系的合理性、科學(xué)性。然后讓學(xué)生從觀察涂色的分?jǐn)?shù)出發(fā),自主探究,以自己的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類、比較,并在小組中交流自己的想法,從而形成表象,進(jìn)而以歸納的方式抽象出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性,從而獲得了初級概念,然后教師再引導(dǎo)學(xué)生,把這一概念的本質(zhì)屬性推廣到同一類事物之中,通過這樣的教學(xué)方法就是學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念,牢固地掌握概念,正確地運(yùn)用概念。同時學(xué)生通過自主探索與合作交流,提升了思維水平,提高抽象、概括等能力,而在整個教學(xué)過程中教師只是一個學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從學(xué)生練習(xí)反饋來說,學(xué)生對真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)意義掌握不錯,能正確區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),從而達(dá)到這節(jié)課的目標(biāo)。

  “將課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力”,營造學(xué)生在教學(xué)活動中獨(dú)立、主動的學(xué)習(xí)“時間”和“空間”,使他們成為課堂教學(xué)過程中重要的參與者和創(chuàng)造者。在整個教學(xué)過程設(shè)計中,我充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念,在學(xué)生獲取新知識的過程中,大膽放手,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,突出知識的形成過程,使學(xué)生對新知沿著理解、掌握、熟練不斷前進(jìn),從而獲得最佳的教學(xué)效果。

  《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)2》教學(xué)反思 4

  本節(jié)課我采取合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式,重視學(xué)生對概念的建構(gòu)和理解過程,其教學(xué)設(shè)計有以下幾個特點(diǎn):

  一、多種教學(xué)策略和方法的融合,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念的建構(gòu)過程。

  富有實(shí)效的課堂教學(xué),往往是多種教學(xué)策略的有機(jī)融合,本節(jié)課的教學(xué)中,主要凸顯了以下幾種教學(xué)策略:

  1、關(guān)注學(xué)生知識起點(diǎn),有效激疑。

  孩子對于分?jǐn)?shù)的了解并不是一無所知的,因此在課的伊始,從學(xué)生熟知的分?jǐn)?shù)入手,并借助于這個可待定分?jǐn)?shù),不僅可以喚起學(xué)生對所熟悉的部分與整體關(guān)系的分?jǐn)?shù)的回憶,同時又可類推出分子比分母大的分?jǐn)?shù),這種分?jǐn)?shù)的出現(xiàn),為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)設(shè)了問題情境,引起了認(rèn)知矛盾沖突,有效的激活了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣。

  2、把握教材設(shè)計意圖,探究釋疑。

  縱觀整個章節(jié)的編排體系,真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)內(nèi)容教材的編排意圖,除了讓孩子們了解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念外,更重要的是讓學(xué)生跳出前面在分?jǐn)?shù)認(rèn)識中形成的“分?jǐn)?shù)表示部分與整體關(guān)系”這一思維,形成分?jǐn)?shù)也表示兩個量之間的份數(shù)關(guān)系,所以在讓學(xué)生感知如何用圓中的陰影來表示時,根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),通過充分的交流、討論,有效的突破了單位“1”的限制,讓學(xué)生明白分子比分母大的分?jǐn)?shù),其表示的具體量已超過了單位“1”,需要再增加這樣的一份,借助于教師有效的引領(lǐng),讓學(xué)生明白了單位“1”的大小、平均分成的份數(shù)與分?jǐn)?shù)有著密不可分的關(guān)系,再次強(qiáng)化了二者的重要性。之后,一個有效地設(shè)問,把誰看作單位“1”?充分估計到了學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū),通過對比、觀察、辨析,讓學(xué)生深刻感悟到了同樣的圖形,單位“1”的不同,得出的分?jǐn)?shù)竟存在如此大的差異,從而強(qiáng)調(diào)了單位“1”的重要性。至此,借助于一波又一波的.矛盾沖突和問題情境,在無疑—有疑—釋疑中深化了學(xué)生思維,加深了學(xué)生對假分?jǐn)?shù)意義的理解和體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生的思辨意識,有效的突破了難點(diǎn)。

  二、重視數(shù)形結(jié)合,滲透數(shù)學(xué)思想方法。

  教師注重了通過圖形語言揭示概念的意義和特征。教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生借助于圓形圖和數(shù)軸,將“圖”與真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的特征相對照進(jìn)行解釋、分析和說理,使學(xué)生在觀察和對比中感悟概念的意義和特征,體會數(shù)形結(jié)合在解決問題中的便捷性、科學(xué)性的優(yōu)勢。

  三、練習(xí)設(shè)計注重坡度和梯度,有效提升了學(xué)生的思維水平。

  本節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際,設(shè)計了三個不同層次的練習(xí)。第一個層次,基礎(chǔ)練習(xí),主要是讓學(xué)生鞏固對真、假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。第二個層次,提高性練習(xí),考慮到學(xué)生在數(shù)軸上描點(diǎn)是個難點(diǎn),有意識的將它分解為幾個層次,先是判斷真、假分?jǐn)?shù),接著借助于對單位“1”的認(rèn)識引入數(shù)軸,然后讓學(xué)生猜測真、假分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上的位置,隨后在老師的引導(dǎo)下共同描點(diǎn)。這個題目囊括了本節(jié)課相關(guān)的所有知識點(diǎn),將它們有機(jī)地聯(lián)系在了一起,同時進(jìn)行了有效提升和難點(diǎn)的突破。第三個層次,開放性練習(xí),首先是讓學(xué)生在繁雜的分?jǐn)?shù)中按照一定的觀察順序發(fā)現(xiàn)規(guī)律,接著讓學(xué)生接觸不確定因素:(a≠0),a<6時,是真分?jǐn)?shù),a≥6時,是假分?jǐn)?shù)。(a≠0),a>6時,是真分?jǐn)?shù),a≤6時,是假分?jǐn)?shù)。(a≠0、b≠0),a>b時,是真分?jǐn)?shù),a≤b時,是假分?jǐn)?shù)。為的就是將學(xué)生思維不斷提升,從形象的呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)判斷到學(xué)生形成抽象的符號化思想。整個練習(xí)的設(shè)計由易到難,由具體到抽象,層層遞進(jìn),體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  總之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,為學(xué)生提供了合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,由表及里、由直觀到抽象,加深了對真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)意義和特征的認(rèn)識,建立了完整的分?jǐn)?shù)概念。既有效地關(guān)注了過程性目標(biāo)的達(dá)成,同時又將教師的“引”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)的融合在一起,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和對知識的建構(gòu)。

  《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)2》教學(xué)反思 5

  這節(jié)課是一節(jié)概念課,是在學(xué)生初步建立了分?jǐn)?shù)的概念之后,引導(dǎo)學(xué)生利用對分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識,通過學(xué)生熟悉的`涂色表示分?jǐn)?shù)的活動,運(yùn)用類比推理得到四分之四、四分之五這樣的假分?jǐn)?shù),并通過例3的教學(xué)進(jìn)一步豐富學(xué)生對假分?jǐn)?shù)的感知。然后通過說理和討論,幫助學(xué)生正確理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。

  在練習(xí)第39頁練一練第1題右邊第3幅圖時,有些學(xué)生認(rèn)為涂色部分應(yīng)該用八分之七來表示,這時我讓不同見解的學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,并通過討論明確圖中是把一個長方形看作單位1,把單位1平均分成四份,每份是四分之一,涂色部分有7個四分之一,是四分之七,這樣既有利于學(xué)生主動地完成對分?jǐn)?shù)概念表征的修正和調(diào)整,又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

  《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)2》教學(xué)反思 6

  1、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。

  當(dāng)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出各個圖中的涂色部分以后,該老師用提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考:怎樣把這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類呢?讓學(xué)生合作探究,然后依據(jù)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的分類,引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上,通過觀察、比較、抽象、概括,從特殊到一般,理解并掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念,自己得出應(yīng)用的判斷和結(jié)論。再引導(dǎo)學(xué)生將真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)與1作比較,使學(xué)生從直觀上清晰地認(rèn)識到真分?jǐn)?shù)小于1,假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征,進(jìn)一步理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

  2、重視學(xué)生的實(shí)踐活動,充分體現(xiàn)動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

  學(xué)習(xí)新課的始終都十分注意學(xué)生的參與和體驗(yàn)。

  第一,填一填。用分?jǐn)?shù)表示出各個圖中的涂色部分。

  第二,分一分。根據(jù)分?jǐn)?shù)分子、分母的.大小進(jìn)行分類。

  第三,找一找。數(shù)形結(jié)合,直觀地找出比1小的分?jǐn)?shù)、比1大或等于1的分?jǐn)?shù)。

  第四,說一說。把自己這樣找的依據(jù)表述出來,相互啟發(fā),共同提高;

  第五,歸納特征。

  3、注意營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

  該教師為學(xué)生提供了一個充分動手、動口、動腦的平臺,讓學(xué)生在無拘無束中學(xué)習(xí),思維會更活躍,學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。教師的啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生的自我表現(xiàn),怎樣想就怎樣說,允許學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生釋疑,實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

  《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)2》教學(xué)反思 7

  《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這一教學(xué)內(nèi)容將進(jìn)一步加深并鞏固學(xué)生對于分?jǐn)?shù)意義的理解,為今后學(xué)習(xí)帶分?jǐn)?shù)、比較分?jǐn)?shù)大小和分?jǐn)?shù)加減法奠定基礎(chǔ)。

  因?yàn)檎娣謹(jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是一節(jié)概念教學(xué)課,概念的形成是認(rèn)識的發(fā)展過程,也就是在對事物感知和分析、比較、抽象的基礎(chǔ)上,概括一類事物的本質(zhì)屬性。在概念教學(xué)環(huán)節(jié)中,我圍繞教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生經(jīng)歷了“涂色——描述——觀察——再描述”這一系列過程,用折紙和涂色的方式表示出分?jǐn)?shù),學(xué)生在動手操作、主動參與中潛移默化地復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義,深化了“平均分”的認(rèn)識;在動手操作中,學(xué)生切實(shí)感知了列出的幾個分?jǐn)?shù)和單位“1”之間的關(guān)系,為真假分?jǐn)?shù)概念的.理解做好鋪墊,使真假分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵和外延得以顯現(xiàn)。訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)對于分?jǐn)?shù)意義的理解,突出將誰看為單位“1”這一難點(diǎn)。

  在說理過程中,雖然學(xué)生的發(fā)言展現(xiàn)出認(rèn)知的矛盾,但在師生的交流中學(xué)生逐漸明晰用圖形表示假分?jǐn)?shù)的方法,學(xué)生對于假分?jǐn)?shù)意義的理解逐步加深,使得真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念呼之欲出。整個片斷,教師為學(xué)生安排充分的時間和空間進(jìn)行自主探究活動,充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,引導(dǎo)學(xué)生用已有知識獲取解決問題的策略,使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程真正成為充滿交流和碰撞、有著鮮活感受的過程。

  《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)2》教學(xué)反思 8

  昨天,市教研室來我校調(diào)研,有幸請張平老師指點(diǎn)了一節(jié)數(shù)學(xué)課:《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》。聽了張平老師的點(diǎn)評,有如下啟示:

  學(xué)生在前一階段所認(rèn)識的分?jǐn)?shù)都是分子比分母小的分?jǐn)?shù),而且這些分?jǐn)?shù)表示的都是一個數(shù)量中的一部分和這個數(shù)量的關(guān)系。本節(jié)課上,學(xué)生需要認(rèn)識分子與分母相等及分子比分母大的分?jǐn)?shù),以及真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念。教材上的例2是利用學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的已有認(rèn)識,通過涂色,先后引出對4∕4和5∕4的認(rèn)識。教學(xué)時,我按照教材的編寫意圖,按部就班的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識。出示了分?jǐn)?shù)“5∕4”后,我問學(xué)生:“這里把什么看作了單位‘1’?”學(xué)生一致認(rèn)為是“把兩個圓看作單位‘1’”。其實(shí),這樣的回答是我在設(shè)計教學(xué)時就已經(jīng)預(yù)料到的,于是我開始引導(dǎo):如果是把兩個圓看作單位“1”,一共平均分成了幾份?取了幾份?用分?jǐn)?shù)表示是多少?5/8和5∕4一樣嗎?再想想應(yīng)該把什么看作單位“1”?學(xué)生:“兩個圓!”盡管前面有例題的明示“把一個圓看作單位‘1’”,盡管我作了引導(dǎo),可學(xué)生還是堅持他們的想法。無奈,我只得重新再引導(dǎo)一遍。

  課后,張平老師的方法給了我啟發(fā):在讓學(xué)生涂色表示5/4時,先只出示一個圓讓學(xué)生說單位“1”、涂色,學(xué)生肯定會說不夠,由此再出示第二個圓,即再出示一個單位“1”,合起來是兩個單位“1”,兩個圓是兩個單位“1”,而不是一個單位“1”。有了這樣的鋪墊引導(dǎo),學(xué)生就有了深刻的`理解。

  另外,張平老師還提到一節(jié)課練習(xí)的設(shè)計要設(shè)計好,要注意層次等。聽了張平老師的點(diǎn)評及建議,我深深體會到,每節(jié)課前,都要認(rèn)真鉆研教材,要精心設(shè)計好每一個教學(xué)細(xì)節(jié),正所謂:細(xì)節(jié)決定成敗。在一定程度上,課堂是由無數(shù)個細(xì)節(jié)組成的。細(xì)節(jié)是一種長期潛心的準(zhǔn)備,細(xì)節(jié)是可以挖掘、預(yù)設(shè)的,我們教師要善于把握課堂教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié),從小事入手,以小見大,進(jìn)而創(chuàng)造出有效、精彩的課堂。

  《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)2》教學(xué)反思 9

  真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是在概括了分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,讓學(xué)生經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)概念的形成過程,進(jìn)一步拓展對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

  既然真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是以分?jǐn)?shù)意義為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的,那么這堂課離不開分?jǐn)?shù)的意義,而五(下)的分?jǐn)?shù)意義是用單位“1”來說明的,因此,我認(rèn)為該內(nèi)容的教學(xué)和分?jǐn)?shù)的意義有著密切的關(guān)系。教材安排的'例題也是利用學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的已有認(rèn)識,通過在圖形里涂色,先后引出對4/4和5/4的認(rèn)識。再利用對假分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識,通過在圖形里涂色表示2/5、10/5和13/5,進(jìn)一步豐富對假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。最后在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對比較上面例題中每個分?jǐn)?shù)分子和分母的大小進(jìn)行分類,形成并明確真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的含義。

  涂色是認(rèn)識真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)重要直觀手段。小學(xué)生的認(rèn)知往往建立在直觀之上的,涂色學(xué)生的操作活動,操作的過程就是直觀感知的過程。在涂3/4的過程中體會到:把一個圓看做單位“1”,平均分成4分,涂這樣的3份是3/4。同樣,涂4/4和5/4也是如此。

  分?jǐn)?shù)單位是認(rèn)識真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的重要鍥子。教材要求學(xué)生先在下面的圖形中涂色表示5個1/4,然后要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示幾分之幾。對假分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的鍥子就是分?jǐn)?shù)單位,1/4有1個1/4,3/4中有3個1/4,3個1/4就是3/4;4/4中有4個1/4,4個1/4就是4/4。照此推想5個1/4當(dāng)然是5/4,5/4有5個1/4。

  分類是形成真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生初步認(rèn)識真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對比較上面的每個分?jǐn)?shù)分子和分母的大小進(jìn)行分類,從而形成真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的含義,教師依據(jù)板書1/4,2/4,3/4, 4/4,5/4,…… 1/5,2/5,3/5,4/5,5/5,6/5,…,10/5,…,幫助學(xué)生明確真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的含義。

  我認(rèn)為,認(rèn)識真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)有上面比較重要的三個點(diǎn),至于豐富真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵需要練習(xí)來實(shí)現(xiàn)!

  《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)2》教學(xué)反思 10

  本節(jié)課要通過真分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,使學(xué)生能全面理解分?jǐn)?shù)的概念。所以教學(xué)中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點(diǎn)表示的分?jǐn)?shù),使學(xué)生從直觀上清晰地認(rèn)識到真分?jǐn)?shù)小于1,假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征,這樣學(xué)生概括真、假分?jǐn)?shù)的概念和特征即為水到渠成。在學(xué)生掌握了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)概念后,再通過設(shè)問,讓學(xué)生討論出假分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法及算理。

  新課教學(xué)分兩部分。

  第一部分學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)概念。分三層。讓學(xué)生通過觀察、比較、討論、認(rèn)識分子和分母大小關(guān)系的三種情況,了解真分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)概念;引導(dǎo)學(xué)生比較分?jǐn)?shù)值與1的大小關(guān)系,認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的'特征;利用數(shù)軸進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系,掌握它們的分界點(diǎn)是1。

  第二部分學(xué)習(xí)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法。分為兩層。讓學(xué)生通過觀察認(rèn)識到這些假分?jǐn)?shù)的分子都是分母的倍數(shù);理解和掌握假分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法。

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