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《平均數(shù)》第二課時(shí)教學(xué)反思
平均數(shù)》第二課時(shí)教學(xué)反思
《平均數(shù)》，在以前的教學(xué)中，老師們經(jīng)常把計(jì)算（怎樣求平均數(shù)）放在重要的位置，而忽視了概念課其本質(zhì)的東西，即概念的意義所在。在這次的兩節(jié)課上，我和艷霞都重視了這一點(diǎn)，但一節(jié)課下來，總感覺亦步亦趨，在牽著學(xué)生走。我們小組人員在議課之后，我有所感悟：一是在一節(jié)課上我承載了太多的教學(xué)任務(wù)：平均數(shù)的概念、平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)的最大數(shù)與最小數(shù)之間、平均數(shù)表示的是這組數(shù)據(jù)的整體水平、平均數(shù)易受其中一個(gè)數(shù)據(jù)影響變大或變小，平均數(shù)不是表示其中一個(gè)數(shù)據(jù)的等。再加上平均數(shù)這一課本身就比較抽象，學(xué)生理解起來需要一個(gè)過程。那么該重新如何定位呢？如果兩課時(shí)完成，第一課時(shí)定哪些目標(biāo)比較合適？第二課時(shí)呢？梳理之后，重新定位如下：
第一課時(shí)分析定位：
1.通過例2導(dǎo)入本節(jié)課，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生困惑，讓學(xué)生明白人數(shù)不等的情況下不能比總數(shù)，那該怎么辦呢？導(dǎo)入本節(jié)新課。
2.出示例1讓學(xué)生通過“移多補(bǔ)少”直觀操作演示后引出“平均數(shù)”這個(gè)概念。（因?yàn)楸仨氉寣W(xué)生明白平均數(shù)是把多的一部分補(bǔ)給少的一部分后得到的，為后面平均數(shù)在最大數(shù)與最小數(shù)之間，它表示的是一組數(shù)據(jù)的整體水平打下感知基礎(chǔ)）然后根據(jù)學(xué)生情況靈活打通移多補(bǔ)少與計(jì)算法之間的聯(lián)系：通過移多補(bǔ)少讓學(xué)生直觀看到每人都收集了13個(gè)水瓶后，讓學(xué)生理解這就相當(dāng)于把四個(gè)人的總數(shù)平均分成四份后得到的，進(jìn)而引出計(jì)算法。這一環(huán)節(jié)必須讓學(xué)生充分體驗(yàn)平均數(shù)產(chǎn)生的過程，從而理解平均數(shù)的本質(zhì)意義，并會(huì)求平均數(shù)。
3.出示學(xué)生投籃表，讓學(xué)生用移多補(bǔ)少或計(jì)算法求出三組數(shù)的平均數(shù)，再次感知平均數(shù)表示的是一組數(shù)據(jù)的整體水平。(這一課時(shí)不必強(qiáng)調(diào)學(xué)生用哪一種方法，重要的是通過材料來感知)
4.出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生合理估計(jì)平均數(shù)的大小，進(jìn)一步感知平均數(shù)在最大數(shù)與最小數(shù)之間。然后讓學(xué)生通過驗(yàn)證，進(jìn)一步理解平均數(shù)。
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