《比和比例》教學(xué)反思
《比例的意義》教學(xué)反思
這節(jié)課,我覺(jué)得是突出了常態(tài)下如何扎實(shí)有效的組織學(xué)生學(xué)好這一節(jié)課的內(nèi)容,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的,它能解決我們實(shí)際生活中的很多問(wèn)題,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,從學(xué)生掌握知識(shí)、課堂參與情況來(lái)看,整節(jié)課的設(shè)計(jì)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展。在結(jié)構(gòu)上,注重了前后呼應(yīng),使整堂課也顯得比較緊湊,效果不錯(cuò)。但是學(xué)生的動(dòng)腦方面還不夠。
《比例的基本性質(zhì)》教學(xué)反思
這節(jié)課我特別注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,如要求學(xué)生自學(xué)并歸納比例的基本性質(zhì)等。在“應(yīng)用”這個(gè)環(huán)節(jié)中,重視在練習(xí)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,使練習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng),鞏固練習(xí)在層次上由易難,在形式上由封閉走向開(kāi)放,讓學(xué)生的聰明才智、才能得到充分的發(fā)揮,真正主動(dòng)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。
《解比例》教學(xué)反思
整節(jié)課下來(lái),學(xué)生能按設(shè)想完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。效果很好。
問(wèn)題:在備課時(shí)覺(jué)得例3在解比例的步驟上有些不好。寫成2.5×6/1.5這樣的形式,學(xué)生在遇到了分?jǐn)?shù)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)繁分?jǐn)?shù),所以把這個(gè)步驟舍掉了,讓學(xué)生先算出乘積后再除以1.5?墒亲鲆蛔鲋械念}卻出現(xiàn)了始料未及的問(wèn)題,結(jié)果學(xué)生再除的時(shí)候除不盡,個(gè)別學(xué)生選擇約數(shù)而不是用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果。后來(lái)反思例題在這一步的編排上的用意。可以讓學(xué)生先約掉一部分?jǐn)?shù)后再進(jìn)行計(jì)算,會(huì)降低計(jì)算的難度。
《正比例的意義》教學(xué)反思
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程,“思考”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn),是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征,可以說(shuō),沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中,我注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程。例如:在教學(xué)例題時(shí),讓學(xué)生先觀察這兩個(gè)表格,然后思考下面的.問(wèn)題:
。1)表1、表2中有哪兩種量?它們相關(guān)聯(lián)嗎?
。2)哪個(gè)表中的兩種量的變化更有規(guī)律?有什么規(guī)律?
上面思考題中“更有”兩個(gè)字對(duì)學(xué)生的思維有一定定向作用,讓學(xué)生著重去尋找表1中的規(guī)律。在學(xué)生深入觀察、獨(dú)立思考、合作交流后,必會(huì)發(fā)現(xiàn)表1中的兩個(gè)量變化的規(guī)律。
《反比例的意義》教學(xué)反思
有了前節(jié)課的學(xué)習(xí),這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)孩子是比較積極活躍的,反比例知識(shí)掌握的也夠扎實(shí)。
教學(xué)環(huán)節(jié)中,我考慮到例題比較相近,因此要注意學(xué)習(xí)方式必須加以改變。我采取把自主權(quán)交給學(xué)生方式,營(yíng)造了民主、寬松、和諧的課堂氛圍,因而對(duì)例題的學(xué)習(xí)探索取得了比較好的效果。然后通過(guò)例題與例題進(jìn)行比較,歸納出成反比例的兩種量的幾個(gè)特點(diǎn),再以此和正比例的意義作比較,猜想出反比例的意義。最后經(jīng)過(guò)驗(yàn)證,得出反比例的意義和關(guān)系式。既達(dá)成了本課的知識(shí)目標(biāo),又培養(yǎng)了推理的能力。
《比例尺》教學(xué)反思
本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景,使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài),解決了線段比例尺和數(shù)值比例尺的轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生從中體會(huì)到成功的喜悅.同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去解答,以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.這樣讓孩子在獲得知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)了能力,通過(guò)本節(jié)課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數(shù)學(xué),生活中處處有數(shù)學(xué),提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)時(shí)間把握得不好,因?yàn)椋斫獗壤叩囊饬x是教學(xué)重點(diǎn),所以課堂上讓學(xué)生說(shuō)比例尺的意義占用的時(shí)間多了,導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒(méi)有完成,學(xué)生的練習(xí)時(shí)間偏少。
《比例尺的應(yīng)用》教學(xué)反思
因?yàn)楸竟?jié)課的知識(shí)比較零散,還涉及到如線段比例尺的類型,放大比例尺應(yīng)注意的問(wèn)題等,本節(jié)課沒(méi)能全部解決,但我覺(jué)得本節(jié)課的方法思路學(xué)生明白透徹了,也為其它類型的題打好了基礎(chǔ)。重要的是,本節(jié)課中,學(xué)生體會(huì)到了用不同的思路來(lái)解決問(wèn)題,那么在出現(xiàn)線段比例尺的時(shí)候,學(xué)生就不會(huì)生搬硬套的用公式來(lái)解決了。
《用比例解決問(wèn)題》教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)課堂內(nèi)容安排過(guò)多,安排了兩道例題,在學(xué)生探究時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)用比例知識(shí)解決這樣的問(wèn)題存在困難,最后導(dǎo)致了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間沒(méi)有了。課堂內(nèi)容的安排應(yīng)考慮到學(xué)生的已有知識(shí)水平和思維習(xí)慣。
學(xué)生習(xí)慣于用算術(shù)法解決這類問(wèn)題,很難接受用比例的知識(shí)解決這樣的問(wèn)題,把學(xué)生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來(lái)才是問(wèn)題的關(guān)鍵,因?yàn)榱?xí)慣是難以改變,一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的,所以對(duì)于用比例來(lái)解決問(wèn)題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到,去改變他們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣。
用比例知識(shí)解應(yīng)用題復(fù)習(xí)反思
本節(jié)復(fù)習(xí)用比例知識(shí)解應(yīng)用題,從判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成比例入手,然后通過(guò)具體的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的活動(dòng)中與他人合作,探索解決問(wèn)題的有效方法。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中,有一些題里相關(guān)聯(lián)的兩種量成比例,這些題除了用算術(shù)方法解以外,還可以用比例知識(shí)解。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生用比例知識(shí)解應(yīng)用題的意識(shí)不強(qiáng),還有些中等偏下的學(xué)生害怕用比例知識(shí)解答。因?yàn)殛P(guān)于判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成比例有些抽象,學(xué)生難以把握,同時(shí)這樣的題用算術(shù)方法解他們也比較熟悉,這樣一來(lái)他們就更不愿意用比例知識(shí)解了。還有學(xué)生用比例知識(shí)解容易出錯(cuò),簡(jiǎn)單一點(diǎn)的還可以,稍微復(fù)雜一些,就找不著對(duì)應(yīng)量。
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